基于學習任務(wù)群的小學語文思辨性閱讀教學策略

張少紅

語文學習任務(wù)群由多個相互聯(lián)系的學習任務(wù)整合而成，具有綜合性、實踐性、情境性等特征，能夠推動學生語文核心素養(yǎng)的形成。新版語文課程標準按照不同學習層級，凝練出六個學習任務(wù)群，其中“思辨性閱讀與表達”這一學習任務(wù)群將培育學生的思辨能力置于閱讀教學的核心位置，體現(xiàn)了對學生思維能力的重視。基于學習任務(wù)群的理念開展思辨性閱讀教學活動，是培育學生良好的思維能力、提升語文學習實效的重要手段。小學語文教師應(yīng)當遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，借用學習任務(wù)群中的相關(guān)理念合理設(shè)計閱讀活動，優(yōu)化閱讀教學流程，為學生思辨意識的生成與思辨能力的發(fā)展提供良好的契機，提高學生的綜合學習能力與核心素養(yǎng)，增強小學語文閱讀教學的整體質(zhì)效。

一、基于學習任務(wù)群開展小學語文思辨性閱讀教學的價值

（一）增強學生的自主學習能力

學習任務(wù)群是有邏輯、講層次、重發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計的學習組織形式，能夠驅(qū)動學生開展高質(zhì)量的自主學習。在思辨性閱讀教學過程中，教師根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習狀況，設(shè)計出具有線索性、系統(tǒng)性的思辨性學習任務(wù)群，能夠促使學生準確把握與靈活利用學習任務(wù)群中的學習線索，基于自身的思辨性思維對文本展開有組織、有針對性地思辨性閱讀。在探究思辨性學習任務(wù)的過程中，學生能夠在學習任務(wù)群的線索指引下，采用更加高效的閱讀方法與更加多樣的閱讀技巧自主閱讀文本，對文本展開客觀理性地分析與解讀，增強自身的自主學習意識，進一步明確后續(xù)學習的方向。這樣的任務(wù)探究過程即為學生不斷積累閱讀知識、收獲更加豐富的思辨性閱讀學習經(jīng)驗的學習過程，能夠幫助學生提高自主探究的效率與質(zhì)量，增強自主學習意識，提高自主學習能力。

（二）推動閱讀教學理念的革新

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的相關(guān)教學要求，教師依據(jù)學習主題設(shè)計指向?qū)W生思辨能力發(fā)展的學習任務(wù)群，能夠優(yōu)化閱讀教學的目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。在小學閱讀課中，在設(shè)計基于學習任務(wù)群的思辨性閱讀活動時，教師應(yīng)落實新課標倡導(dǎo)的主體性教學原則，深深立足于學生的實際情況，充分考慮學生的學習需求，在深度分析與有效把握小學生思維特點與學習認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學合理的基于思辨性閱讀的系列學習任務(wù)，從而將傳統(tǒng)閱讀課堂中的“教學目標”靈活轉(zhuǎn)化為學生閱讀的“學習目標”。這一目標的轉(zhuǎn)變能夠體現(xiàn)學生的主人翁地位，優(yōu)化閱讀目標設(shè)計，為學生的思辨性閱讀指明方向，并推動語文閱讀課堂實現(xiàn)教學理念的深刻變革，使思辨性閱讀教學的開展更具實效。

（三）培育學生良好的思維品質(zhì)

基于學習任務(wù)群開展小學語文思辨閱讀教學的重點是強調(diào)學生在閱讀過程中形成與運用思辨思維，培育學生獨立思考的能力。在以學習任務(wù)群為引領(lǐng)的思辨性閱讀課堂中，教師根據(jù)文本的具體內(nèi)容及學生現(xiàn)階段的思維水平，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)的教學理念，設(shè)計具有一定開放性、綜合性、較為復(fù)雜的思辨性問題。

在分析與解決這一思辨問題的過程中，學生需要在深度閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過對比、推論、懷疑、探討、歸納等方式更為全面地把握文本的主要內(nèi)容，準確梳理作者的主要觀點、深入探究文本內(nèi)容與事實之間的聯(lián)系，從而準確辨析出文本的情感態(tài)度與思想立場，逐漸學會分辨對錯、善惡與美丑，強化自身獨立思考的能力。這一系列完整的思維活動，能夠使學生的批判性思維、分析思維、思辨性思維、創(chuàng)造性思維等得到有效鍛煉，促使學生逐漸形成勤學樂思的學習習慣與敢于質(zhì)疑的理性精神，培育學生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

二、基于學習任務(wù)群的小學語文思辨性閱讀教學策略

（一）以問題為先導(dǎo)，樹立思辨性閱讀學習自信

小學階段的學生思維相對稚嫩，其學習狀態(tài)容易受到外界的影響，在面對文字較多、難度較高的閱讀材料時容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致閱讀學習低效。在開展基于學習任務(wù)群的思辨性閱讀教學時，教師可以將問題作為引導(dǎo)，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的、難度適中的思辨性問題并組建學習任務(wù)群，使學生在逐個解決問題的過程中增強學習成就感，逐漸樹立思辨性閱讀學習的自信心，形成自主學習意識與良好的學習習慣。

以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第八課《匆匆》為例。本篇課文緊扣“匆匆”兩字，形象生動地刻畫了時間流逝的蹤跡，抒發(fā)了作者對時光流逝的無奈與惋惜之情。在開展基于本課的思辨性閱讀教學的過程中，教師可以結(jié)合本單元的人文主題“讓真情在筆尖流露”以及語文要素目標“體會文章是如何表達情感的”，從本篇文章的思想情感這一層面出發(fā)，為學生設(shè)計以思辨性問題為基礎(chǔ)的學習任務(wù)群，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中感知文本的思想情感、了解本篇文章在情感表達方面的獨特之處。

根據(jù)本課的主要內(nèi)容及學生現(xiàn)階段的思維水平，教師以階段性原則與生活化理念，以學生的認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)設(shè)計具有一定層次性的、符合其思維習慣、貼近日常生活的有效問題，以此激發(fā)學生的探究熱情與思辨意識，增強學生思辨性閱讀學習的自信心。教師可以為學生設(shè)計如下問題鏈條：

問題一：作者為何以“匆匆”為題，該題目有何含義？

問題二：課文中有兩處地方連用了一連串的問句，說一說這樣表達有何好處？

問題三：時間的流逝是日常生活中常見的現(xiàn)象，為何作者能夠?qū)懙萌绱藙尤耍磕銓Α皶r間之流”有何感悟？

在設(shè)計好以上思辨性閱讀問題鏈后，教師還可以在充分結(jié)合這三個問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計以閱讀活動為基礎(chǔ)的、用于問題銜接的學習任務(wù)群，引導(dǎo)學生在分角色朗讀、自由默讀等學習過程中充分感知時間“匆匆”的特點，體會本文精巧的語言藝術(shù)，把握文章獨特的表達技巧。在閱讀的過程中，學生能夠立足于整篇課文，整體感知文章的主要內(nèi)容，并將問題中的重點信息如“標題”“問句”等，在文本中進行快速定位。

在第二個問題的探究中，學生可以將有關(guān)信息定位在課文的第一自然段，并充分結(jié)合文章的具體語境，感知這些問題就如同一條線，在整篇文章中起到了巧妙地牽引情感的作用，層層緊扣，逐步揭示出文本的思想主題與主旨情蘊，能夠充分引發(fā)讀者的思索，增強讀者珍惜時間的意識。

在問題三的探究中，學生既可以結(jié)合自己的閱讀感想，從“太陽他有腳啊”“從我腳邊飛走了”“從我身上跨過”等比擬性描寫中，體會作者面對時光匆匆流逝的嘆惋之情，了解作者抒發(fā)這一情感的表達方式，還可以調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，從課內(nèi)延伸到課外，從日常生活的角度說出自己的獨特理解，有效輸出自己的獨特思考，從而增強對思辨性閱讀學習的自信心。

（二）以精讀為基礎(chǔ)，增強學生的思辨性閱讀與理解能力

對文本的精讀是開展思辨性閱讀的基礎(chǔ)，是培育學生良好的理解能力與分析能力的重要途徑。新課標倡議教師根據(jù)教學的實際情況設(shè)計多種形式的精讀學習任務(wù)。遵循小學生的學情特點，教師可以借鑒六大語文學習任務(wù)群中“語言文字梳理與表達”這一學習任務(wù)群的相關(guān)理念，設(shè)計以“字、詞、句”為重點的精讀學習任務(wù)群，并運用遷移性的教學原則，讓學生在咬文嚼字的精讀學習中了解字、詞、句運用的方法，進行有效的知識遷移與運用，逐步提升學生的思辨性閱讀與理解能力。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第十六課《海上日出》為例。本篇課文重點描繪了晴朗天氣與有云時海上日出的幾種壯麗景象，展現(xiàn)了日出這一優(yōu)美的自然奇觀。結(jié)合本篇課文的主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計以下思辨性閱讀學習任務(wù)群：

任務(wù)一：在小組中輪流朗讀課文，從課文中找出描寫海上日出景象的相關(guān)字詞與句子段落。

任務(wù)二：讀喜歡的寫景的句子，分析句子中重點字詞的表達效果，體會這樣寫的好處。

任務(wù)三：聯(lián)系自己觀看日出的經(jīng)歷，說一說你最喜歡作者哪些關(guān)于海上日出的描述，分析它們的精彩之處。

在任務(wù)一中，學生可以在小組中與其他成員開展形式更加靈活的閱讀，了解本篇文章描寫的關(guān)于“海上日出”這一主要內(nèi)容，初步感知到文本的語言風格、語言之美。在此基礎(chǔ)上，學生可以根據(jù)任務(wù)的相關(guān)要求，從文本中勾畫與描述海上日出這一場景相關(guān)的內(nèi)容，如“太陽好像背負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛”，并在品讀這一句子的過程中想象出太陽在海面上逐漸升起的畫面，初步感知海上日出的美麗與奇幻，從而激發(fā)閱讀學習興趣。

在任務(wù)二的探究中，教師可以指導(dǎo)學生重點關(guān)注所勾畫的寫景的句子，并結(jié)合自己的閱讀體驗，說一說這些句子中哪些字詞運用得最為巧妙，引導(dǎo)學生著眼于文本的細節(jié)，從具體的字詞中感知本文的語言技巧與思想情感。在這一分析過程中，學生可以抓住本句中的重點字詞，如“背負”“上升”“沖”“跳”等描述太陽逐漸升起的動詞，并在了解這些字詞基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的語文知識儲備，如散文的語言風格、擬人手法的分析方法、細節(jié)描寫的表達效果等，了解本篇文章自然流暢、形象生動的語言特點，掌握本文的語言技巧。

在探究任務(wù)三時，教師可以引導(dǎo)學生廣泛聯(lián)系自己在日常生活中觀看日出或其他美麗的自然景觀時的體驗，結(jié)合自己當時的真實感受，基于自己喜歡的描述海上日出景觀的相關(guān)語句，合理推測出作者在描寫這一景觀時可能產(chǎn)生的心理活動，幫助學生充分運用自身的想象思維與推理思維，從文本中體會到作者對大自然的喜愛之情與對生活的熱愛之情，把握本篇文章的思想情感。

以字、詞、句為基礎(chǔ)設(shè)計相關(guān)的思辨性閱讀學習任務(wù)群，符合小學生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，能夠有效地引導(dǎo)學生開展文本精讀，提高學生閱讀學習的實效，同時還能夠拓展學生思維的深度，將學生的閱讀思維引向更深處，強化學生對文本的感知，獲得豐富的閱讀學習經(jīng)驗，增強學生的語言理解能力與思辨能力。

（三）以論證為手段，培育學生理性的思辨與探究精神

分析論證是開展思辨性閱讀教學的重要形式，在閱讀教學中注重對學生分析論證能力的訓(xùn)練，能夠促使學生積累科學高效的閱讀方法，形成一定的理性思維。在開展閱讀教學時，教師應(yīng)當以分析論證為發(fā)展學生良好的思辨能力、培育理性探究精神的重要抓手，引導(dǎo)學生在對文本的分析與論證過程中準確找出與充分利用不同事物之間的各種聯(lián)系，對文本展開理性思考，將自己的感性認知上升為理性認識，提高思辨性閱讀與理解的實效，提升獨立思考的能力，逐步形成良好的閱讀學習習慣。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第七課《猴王出世》為例。本篇課文主要講述石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞以及石猴封王的內(nèi)容。根據(jù)本文的主要內(nèi)容與教學目標，教師可以設(shè)計如下以“分析論證”為重點的學習任務(wù)群，引導(dǎo)學生在任務(wù)探究的過程中基于文本展開深度分析與論證：

任務(wù)一：通讀全文，了解文章的主要內(nèi)容，梳理出文章的基本結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二：根據(jù)文中描寫的關(guān)于石猴成長的經(jīng)歷，分析文言文敘事與白話文敘事的主要異同點。

任務(wù)三：用自己的語言描述文章關(guān)于石猴出世以及石猴稱王等相關(guān)內(nèi)容，論證石猴稱王的原因。

在任務(wù)一的探究過程中，教師可以指導(dǎo)學生通過朗讀、默讀等形式，以及筆記法、批注法、猜測法等有效的閱讀方法高效閱讀文本，使學生在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文劃分成三個不同的部分，厘清文章的總體結(jié)構(gòu)，為學生開展后續(xù)深度分析與論證做好鋪墊。

任務(wù)二具有一定的難度，教師可以基于本篇課文為學生提供相應(yīng)的拓展學習資料，如有關(guān)《西游記》的其他學習資料，引導(dǎo)學生將這些學習資料與本篇課文展開對比探究，使學生在具體的語言環(huán)境中開展靈活分析與科學論證，研究白話文與文言文的敘事差異，從語言層面出發(fā)深度感知文義。

在任務(wù)三的探究中，教師可以指導(dǎo)學生使用時間軸等學習工具，并通過合作學習的形式從石猴不同階段的成長過程中，總結(jié)出石猴的性格特點，引導(dǎo)學生朝著正確的方向展開分析與論證。學生可以結(jié)合自己對本篇課文的理解，在小組中與其他同學分析論證石猴的形象與性格特征，如聰明機智、勇敢無畏，為進一步論證石猴稱王的原因做鋪墊。同時，教師還可以對這一學習任務(wù)進行適當拓展，讓學生結(jié)合文中的語言描寫與環(huán)境描寫等，深度論證石猴封王的因果關(guān)聯(lián)，促使學生從多個角度展開理性思考。比如，學生可以抓住本文最后一個自然段中的語言描寫“眾猴聽得，個個歡喜。都道：‘你還先走，帶我們進去，帶我們進去！石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：‘都隨我進來！進來！”從中感知到石猴不懼危險、勇敢無畏、具有領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)的個性特征，更為深入地論證出石猴稱王的合理性與必然性。

在這樣的分析與論證過程中，教師能夠幫助學生掌握科學而多樣的閱讀學習方法，從多個層面理性思考問題，逐步培育學生理性思辨的意識及科學嚴謹?shù)奶骄烤瘛?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，學習任務(wù)群下的思辨性閱讀具有重要的應(yīng)用優(yōu)勢與應(yīng)用價值。在小學語文閱讀教學中，以學習任務(wù)群為依托開展思辨性閱讀教學活動，能夠增強學生的自主學習意識，發(fā)展學生的自學能力，培育學生良好的思維品質(zhì)。小學語文教師應(yīng)當堅持主體性與發(fā)展性的教育原則，關(guān)注學生思辨性思維的發(fā)展，優(yōu)化思辨性閱讀課堂的教學設(shè)計，以問題為引導(dǎo)、精讀為基礎(chǔ)、論證為重要手段，促使學生在文本精讀、分析問題、論證思考的過程中不斷提高自身的思辨性閱讀水平，發(fā)展理性思維，提升認知能力，充分發(fā)揮思辨性閱讀教學的育人價值。