落實(shí)“雙減”?提質(zhì)增效

林劍文

“雙減”政策是教育部門(mén)針對(duì)義務(wù)教育階段提出的“減負(fù)增效”政策，具體指的是減輕孩子的作業(yè)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。課堂作為教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力的平臺(tái)，教師應(yīng)落實(shí)高效課堂的構(gòu)建，以提升課堂教學(xué)效率。本文依托“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為提升教學(xué)效率，利用多元化的教學(xué)活動(dòng)落實(shí)“提質(zhì)增效”理念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

隨著新課程改革的不斷深化，教育領(lǐng)域面臨著更為嚴(yán)峻的改革、提升與考驗(yàn)。此教育形式下，教師需深刻理解“雙減”政策內(nèi)涵，提升對(duì)“提質(zhì)增效”教育理念的認(rèn)知，有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，高效提升課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，打造更為高效、個(gè)性化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)做好保障工作。

一、微課視頻：實(shí)施信息化課前準(zhǔn)備工作

微課視頻是指時(shí)長(zhǎng)較短、主題明確、內(nèi)容精煉的在線教學(xué)視頻，通常為10分鐘內(nèi)的視頻資料，旨在讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能?；凇半p減”政策優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)借助微課視頻實(shí)現(xiàn)高效導(dǎo)入，避免冗長(zhǎng)的講解，使學(xué)生能夠快速掌握核心內(nèi)容。教師創(chuàng)建的微課內(nèi)容要聚焦重難點(diǎn)內(nèi)容，突出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，以此幫助學(xué)生在微課視頻預(yù)習(xí)中梳理知識(shí)點(diǎn)，更好地提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“相交與垂直”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需解讀本節(jié)課的基礎(chǔ)與核心知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)微課視頻的設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

首先，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，即理解相交與垂直的概念，掌握相交與垂直的特征；建立相交與垂直抽象概念；運(yùn)用相交與垂直解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，結(jié)合目標(biāo)確定微課視頻內(nèi)容，如融入平行線繪制的小片段，以起到復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的作用；引入問(wèn)題“兩條線除了平行，還有怎樣的位置關(guān)系？”；相交與垂直的概念，并通過(guò)動(dòng)態(tài)化展示幫助學(xué)生掌握相交與垂直特征。最后，教師課前準(zhǔn)備三角板、長(zhǎng)方體、正方體，并將微課視頻在教學(xué)導(dǎo)入中展示出來(lái)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用教具進(jìn)行“相交與垂直”的繪制，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

微課視頻的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的課堂注意力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、情境引領(lǐng)：打造生活化情境教學(xué)環(huán)節(jié)

情境教學(xué)是一種以實(shí)際生活情境為背景，通過(guò)模擬或重現(xiàn)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、參與度和實(shí)踐能力。為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，教師需深入解讀教材內(nèi)容，以生活元素的融入打造生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生在情境中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)更加高效的情境，以情境為引領(lǐng)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，保證學(xué)生能在生活情境中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)他們將情境中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)際生活中，提高問(wèn)題解決能力，這對(duì)于打造高效課堂能帶來(lái)更多幫助。

例如，在教學(xué)“去圖書(shū)館”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活情境為引領(lǐng)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，本節(jié)課目標(biāo)需要學(xué)生根據(jù)路線圖描寫(xiě)行走路線，并根據(jù)給出的方向、距離標(biāo)出物體的具體位置。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，我們每天上學(xué)路上面對(duì)太陽(yáng)，這是哪個(gè)方向呢？我們身后與左右分別是哪個(gè)方向？”（學(xué)生回答“東、西、南、北”）。其次，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示出簡(jiǎn)單的路線圖，并與學(xué)生共同進(jìn)行路線描述，引導(dǎo)學(xué)生思考“要想說(shuō)清楚路線圖，應(yīng)關(guān)注哪幾個(gè)方面？”（學(xué)生回答“行走的方向、行走的距離”）。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，繪制從家到學(xué)校的簡(jiǎn)易路線圖，復(fù)述出從家到學(xué)校的路線，以提高數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，能夠進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)快速應(yīng)用在生活中，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人的目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖：建立結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)思想、創(chuàng)意和計(jì)劃的圖形化工具，通過(guò)圖形、線條、關(guān)鍵詞和顏色等，以非線性的方式組織和呈現(xiàn)信息，其主要作用是幫助人們進(jìn)行思考、記憶和創(chuàng)新。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以結(jié)構(gòu)化學(xué)生的知識(shí)體系，還能幫助學(xué)生通過(guò)圖表的形式理解數(shù)學(xué)概念與邏輯關(guān)系。教師需從明確主題、確定子主題、運(yùn)用關(guān)鍵詞、使用不同顏色和圖形進(jìn)行標(biāo)注，以提高思維導(dǎo)圖的視覺(jué)效果和記憶效果，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將概念以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。首先，確定思維導(dǎo)圖主題，即倍數(shù)與因數(shù)，然后確定子主題，即概念、找尋因數(shù)和倍數(shù)的方法、2和5的倍數(shù)特征、奇數(shù)偶數(shù)、3的倍數(shù)的特征、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇偶性。其次，與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖子主題內(nèi)容的填寫(xiě)。教師可以將主題與子主題在多媒體白板中展現(xiàn)出來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖。最后，教師可以在計(jì)算教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“倍數(shù)與因數(shù)思維導(dǎo)圖”進(jìn)行習(xí)題解答，以提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，提升課堂教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖可以將零散化的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架，使學(xué)習(xí)更有目標(biāo)和頭緒，提高學(xué)習(xí)效率。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：落實(shí)任務(wù)化精講精練課堂

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)指的是在教學(xué)中以問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、討論和解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。為更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，教師需合理設(shè)計(jì)情境問(wèn)題、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題庫(kù)，將問(wèn)題貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還要秉承“雙減”理念精簡(jiǎn)、優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)搶答、互動(dòng)等形式創(chuàng)新課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在問(wèn)題解答中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易結(jié)合，讓不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過(guò)思考和訓(xùn)練找到正確答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色要由之前的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和實(shí)踐，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為引領(lǐng)幫助學(xué)生探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。首先，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算，并運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想分析“組合圖形的面積”計(jì)算。其次，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考，即組合圖形定義是什么？組合圖形的面積計(jì)算與普通圖形的面積計(jì)算相同嗎？組合圖形的面積與普通圖形的面積有聯(lián)系嗎？我們應(yīng)該怎樣正確計(jì)算組合圖形的面積？最后，教師需要給予學(xué)生探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生與同桌、老師交流，總結(jié)出問(wèn)題答案與組合圖形的面積計(jì)算公式，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂不再沉悶枯燥，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下積極探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

五、教具輔助：營(yíng)造實(shí)踐化課堂教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)教具可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教具包括算盤(pán)、比例尺、計(jì)算尺等。除了這些傳統(tǒng)的教具，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教具也越來(lái)越多，如數(shù)學(xué)模型、幾何儀器、電子計(jì)算器、計(jì)算機(jī)軟件等。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師需發(fā)揮數(shù)學(xué)教具的輔助作用，以教具集中學(xué)生的課堂專(zhuān)注力。同時(shí)，教師可將傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代化教育相融合，以傳統(tǒng)與智能結(jié)合的形式幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成運(yùn)用教具解決問(wèn)題的習(xí)慣。

幾何教具（如尺子、圓規(guī)、三角板等）可以幫助學(xué)生更好地理解幾何形狀和計(jì)算幾何量，教師可以使用尺子和圓規(guī)來(lái)畫(huà)出精確的幾何圖形，幫助學(xué)生理解幾何性質(zhì)和定理；數(shù)軸和坐標(biāo)系可以幫助學(xué)生理解數(shù)的大小和位置關(guān)系，教師可以使用數(shù)軸來(lái)解釋數(shù)的大小比較、絕對(duì)值等概念，以及點(diǎn)的位置和坐標(biāo)關(guān)系；骰子和卡片可以幫助學(xué)生更好地理解概率和統(tǒng)計(jì)概念，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，讓學(xué)生通過(guò)擲骰子或抽取卡片來(lái)學(xué)習(xí)概率計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分布；計(jì)算機(jī)軟件（如幾何畫(huà)板、MATLAB等）可以幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和計(jì)算，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)提質(zhì)增效的過(guò)程中，教師利用教具進(jìn)行教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)創(chuàng)造力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野變得更加開(kāi)闊，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

六、小組合作：推動(dòng)合作化課堂參與過(guò)程

小組合作是一種高效的學(xué)習(xí)方式，是將任務(wù)分配給一個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)創(chuàng)新思維和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。小組合作的關(guān)鍵要素包括明確的目標(biāo)、有效的溝通、合理的分工和團(tuán)隊(duì)成員之間的相互信任。在小組合作中，每個(gè)成員都需要承擔(dān)自己的責(zé)任，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，高效推動(dòng)合作化課堂活動(dòng)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)、交流、拓展，幫助學(xué)生在合作中完成數(shù)學(xué)知識(shí)探索。

例如，在教學(xué)“圓周率的歷史”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以實(shí)施小組合作，促進(jìn)學(xué)生的思考交流。首先，教師將學(xué)生分為4—5個(gè)小組，每個(gè)小組6人以上，然后確定小組組長(zhǎng)。其次，為小組布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題任務(wù)“探索圓周率的歷史”。依托主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究任務(wù)，即閱讀資料，分析圓周率歷史分為哪幾個(gè)時(shí)期？了解圓周率的歷史發(fā)展過(guò)程，掌握?qǐng)A周率的定義、性質(zhì)和應(yīng)用；查閱資料，了解圓周率在其他學(xué)科中的應(yīng)用，并撰寫(xiě)一篇小論文。最后，教師引導(dǎo)各小組組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探究“圓周率的歷史”，使其在合作中互動(dòng)，形成合作習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)模式使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，教師也能根據(jù)小組學(xué)習(xí)和討論的情況給予更具針對(duì)性的指導(dǎo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

七、學(xué)科融合：設(shè)計(jì)跨學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)

學(xué)科融合是指在理解學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，推動(dòng)學(xué)科之間的彼此滲透、交流的活動(dòng)。其不僅是新課改下新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，也是創(chuàng)新教學(xué)的主要途徑。學(xué)科之間的融合教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的交叉融合，為培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀人才奠定了基礎(chǔ)。將學(xué)科融合落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理制定學(xué)科融合模式，通過(guò)學(xué)科與學(xué)科之間的交流促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以多學(xué)科促進(jìn)學(xué)生的思維交流，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)、提質(zhì)、增效的教育理念。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)科融合助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。首先，教師設(shè)計(jì)“班級(jí)學(xué)生最喜歡的電影”的扇形統(tǒng)計(jì)圖實(shí)踐活動(dòng)，將電影主題分為戲劇、都市、古裝、動(dòng)漫等，組織學(xué)生在小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。其次，各小組需要將數(shù)據(jù)整理起來(lái)，制作出扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生制作的統(tǒng)計(jì)圖，如從比例、扇形圖、數(shù)據(jù)搜集等方面給予綜合性評(píng)價(jià)。最后，教師需在評(píng)價(jià)中融入德育知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待演員這一職業(yè)，學(xué)會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)來(lái)放松身心、調(diào)節(jié)情緒，減輕學(xué)習(xí)壓力。教師還可以通過(guò)勞逸結(jié)合的形式幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加多元化，滿(mǎn)足新課改提出的人才培養(yǎng)要求。

八、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育事業(yè)的發(fā)展是保障民生的基礎(chǔ)，“雙減”政策的推出不僅能助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，還能促進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)“減負(fù)增效”理念，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等多角度進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，以深入貫徹“雙減”政策教育理念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)化、智能化的高效學(xué)習(xí)，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間。