以項目式學習撬動初中英語教與學方式變革的路徑

李彩玲

項目式學習是當今教育領域備受矚目的教學模式之一，其強調(diào)教師圍繞真實的問題設計一系列的真實體驗和實踐探究活動，學生通過參與項目實踐，主動建構知識，運用多種技能解決實際問題，并通過表達、交流與展示學習成果等提升個人綜合素養(yǎng)的學習方式。這一學習方式體現(xiàn)了“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的學習理念，能夠在實踐中有效落實新課標要求、立德樹人根本任務。在初中英語教育領域，如何將項目式學習引入教與學的方式變革中，促進學生全面發(fā)展，成為教育研究與實踐中的關鍵問題。本文探討項目式學習在初中英語教育中的應用思路和運用策略，旨在為教育者提供一條有效的變革路徑，推動思維與實踐的變革。

一、項目式教學應用于初中英語教學的思路

（一）創(chuàng)設情境，構建項目

在初中英語教育中，項目式教學的首要思路是創(chuàng)設情境、構建項目，旨在將學習從傳統(tǒng)的課堂抽象知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛星榫车膯栴}。首先，教師需要精心創(chuàng)設一個引人入勝的項目情境，項目構建的關鍵在于確保項目具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，讓學生運用英語進行信息搜索、團隊合作、口頭表達等，能夠激發(fā)學生的興趣。例如，項目可以是學生以團隊形式進行英語國家的文化展示，包括研究、設計展板、準備演講等。

（二）分組落實，探索項目

項目式教學在初中英語教育中的第二個關鍵思路是分組落實、探索項目。確定項目情境后，教師將學生分成小組，使其協(xié)同合作、分享責任，共同探索項目，旨在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、問題解決能力和創(chuàng)造性思維能力。

分組落實項目時，教師可以根據(jù)學生的興趣、能力和角色分配任務，確保每個小組的成員都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。學生則需要積極參與、交流合作，探索項目的不同層面。分組合作的方式不僅能夠促進學生的自主學習，還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力，提高解決實際問題的能力。分組落實、探索項目是項目式教學的關鍵環(huán)節(jié)，有助于學生在合作探究和實踐中更全面地掌握英語知識和技能。通過小組合作，學生能夠?qū)W會有效溝通、分工合作、解決問題，為項目的成功完成奠定堅實基礎，增強團隊意識和領導能力。

（三）展示成果，完成項目

展示成果、完成項目是項目式教學在初中英語教育中的重要環(huán)節(jié)。學生將自己的學習成果呈現(xiàn)給教師和同學們，不僅提高了英語表達能力，還鍛煉了自信心和自主學習的能力。在完成項目的過程中，學生可以展示出自身的團隊合作、創(chuàng)造性思維等方面的能力，更加深入地理解和掌握所學知識。這一環(huán)節(jié)是學生自主學習和自我提升的機會，有助于學生更好地適應未來的挑戰(zhàn)。

二、項目式教學在初中英語課堂教學中的運用策略

（一）以項目為主線，優(yōu)化課堂教學設計

本次課堂教學設計以項目為主線，活動主題為“My Cartoon Hero”。學生對卡通作品如Peppa Pig，Dora the Explorer，Kung Fu Panda，Mulan，Toy Story等都充滿熱情，學校今年的“卡通創(chuàng)意周”活動為學生提供了一個絕佳的機會。活動要求學生不僅要欣賞經(jīng)典卡通人物，還要通過創(chuàng)作，塑造嶄新的卡通英雄（如表1所示）。在這個項目中，學生在分析和欣賞經(jīng)典卡通人物中深入了解卡通創(chuàng)作的藝術和技巧，發(fā)揮創(chuàng)造力，設計全新的卡通角色，從角色特點、故事情節(jié)、外貌造型等方面入手，彰顯自身的創(chuàng)意和想象力。此外，項目還鼓勵學生進行團隊合作，共同討論和完善卡通英雄創(chuàng)意。最終，班級選拔出優(yōu)秀的創(chuàng)意，代表班級參加校內(nèi)賽。這個項目將不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、團隊協(xié)作能力，還能使學生深入理解卡通文化的豐富內(nèi)涵，成為卡通的欣賞者、創(chuàng)作者。

1.要求與步驟。

（1）每5人為一組，按不同英語水平和學習特點進行混合分組。

（2）小組商議選擇閱讀的卡通漫畫或觀看的卡通劇集，確定閱讀時間或觀看時間；確定活動周期，布置活動任務。

（3）閱讀卡通漫畫或觀看卡通劇集，記錄人物相關信息，創(chuàng)編新故事，塑造新人物。

2.匯報要求。

（1）提交漫畫（電子版或手繪）和有聲漫畫視頻至郵箱6179183@qq.com。

（2）提交故事創(chuàng)編的簡單介紹，包括故事創(chuàng)新點、人物特色。

（3）三周內(nèi)完成，第三周準備登臺匯報。

在項目式教學的課堂教學設計中，活動主題“My Cartoon Hero”為學生提供了一個激發(fā)創(chuàng)造力和合作精神的機會。學生以小組形式閱讀或觀看不同的卡通作品并記錄人物信息，開展創(chuàng)作活動。這個過程鼓勵學生深入思考卡通角色的個性、故事情節(jié)，以及如何創(chuàng)造新的卡通英雄。在創(chuàng)作過程中，學生必須合作，商議并選擇最受歡迎的新形象和故事，以進行創(chuàng)編和繪制或制作有聲漫畫。這不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和審美能力，還促進了其團隊協(xié)作能力和溝通技能的發(fā)展。最終，學生將漫畫和故事呈現(xiàn)出來，通過白板展示和視頻播放，分享本組的創(chuàng)意與樂趣。這個項目式教學設計不僅有助于提高學生的英語技能，還培養(yǎng)了學生的跨學科能力，促進了創(chuàng)意和想象力的發(fā)展，為學生創(chuàng)造了一個有趣且有意義的學習體驗。

（二）以學生為主體，發(fā)展學生的探究能力

項目式教學是一種積極參與型教學方法，它強調(diào)學生在課程中扮演主動探究者的角色，培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力。以活動主題“My Cartoon Hero”項目為例。

項目啟動：課堂上播放一些經(jīng)典卡通片段，激發(fā)學生的興趣。這一階段可以使用英語介紹卡通角色和故事情節(jié)，引導學生進入英語學習狀態(tài)。

項目目標設定：教師與學生一起制定項目的具體任務。例如，學生需要選擇一個喜愛的卡通角色并設計一個新的卡通人物形象，用英語進行創(chuàng)作和表達。這個目標需要明確可衡量，便于學生清楚自己需要達到的標準。

團隊合作與獨立研究：學生可以自由組隊，合作研究不同的卡通角色和英語表達方式；獨立研究和創(chuàng)作，發(fā)展解決問題的能力。這一階段的活動可以涵蓋卡通角色的英語介紹、情節(jié)編寫、對話劇本創(chuàng)作等方面的內(nèi)容。

資源搜索：學生需要積極搜集關于卡通角色和英語創(chuàng)作的相關資源，包括圖書、網(wǎng)絡文章、視頻等。這個過程不僅培養(yǎng)了學生獲取和篩選信息的能力，還提高了英語閱讀能力和聽說能力。

創(chuàng)意發(fā)散與設計：學生通過頭腦風暴和討論，開發(fā)出新的卡通人物形象，并設計其外貌、性格、故事情節(jié)等。這個過程提升了學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。

英語表達：學生需要使用英語撰寫卡通角色的描述、對話劇本、故事情節(jié)等。教師可以提供英語寫作指導，幫助學生提升英語表達能力。

展示與評價：學生將自己的卡通創(chuàng)作展示出來，互相評價。教師則提供反饋，幫助學生改進創(chuàng)作。這個階段培養(yǎng)了學生的表達能力和批判性思維能力。

總結(jié)與分享：學生總結(jié)項目的經(jīng)驗，分享創(chuàng)作成果。這個過程鞏固了學生所學的知識，發(fā)展了分享和傳遞知識的能力。

（三）以合作為載體，發(fā)展學生的高階思維

在合作完成項目的過程中，學生不僅能夠提高英語語言能力，還可以培養(yǎng)高階思維能力，如分析、綜合、創(chuàng)新等思維能力。以“My Cartoon Hero”為主題，學生能夠合作創(chuàng)作一部心目中的卡通英雄的短小故事并用英語呈現(xiàn)出來。

1.項目步驟。

（1）卡通英雄選擇：學生先以個人為單位，在課堂上選擇自己喜歡的卡通英雄角色，并研究該角色的特點和故事背景。

（2）小組形成：根據(jù)興趣和選擇的卡通英雄分成小組。每個小組的成員應盡量選擇不同的卡通英雄，以確保多樣性。

（3）角色分工：在小組內(nèi)，學生分工合作。每個小組成員可以扮演不同的角色，如作者、插畫師、編輯等。這有助于培養(yǎng)合作精神和團隊協(xié)作技能。

（4）故事創(chuàng)作：每個小組開始創(chuàng)作與自己選擇的卡通英雄有關的短小故事，包括情節(jié)、對話和故事結(jié)構的設計。學生需要共同討論、協(xié)商并創(chuàng)造出一個富有創(chuàng)意的故事。

（5）語言表達：學生使用英語來編寫故事。教師可以提供詞匯和語法方面的指導，幫助學生提高英語表達能力；鼓勵學生互相審閱和修改彼此的作品。

（6）插畫設計：學生可以使用圖畫、插圖或電子媒體呈現(xiàn)故事。這有助于發(fā)展創(chuàng)新能力和視覺思維。

（7）故事分享：小組分享故事，展示卡通英雄，并解釋選擇的故事元素。這有助于培養(yǎng)口頭表達能力和綜合思考能力。

項目以“My Cartoon Hero”為主題，學生在小組合作中創(chuàng)作關于自己心目中的卡通英雄的故事，英語表達能力得到提升。同時，學生通過分工合作、共同解決問題，鍛煉了合作和團隊協(xié)作技能，培養(yǎng)了分析、綜合和創(chuàng)新等高階思維。這個項目不僅豐富了學生的學習體驗，還促進了英語教育與思維能力鍛煉的有機結(jié)合，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展打下了堅實的基礎。

（四）反饋和改進

學生可以相互提供反饋，以提升自身的故事創(chuàng)編能力和演示技巧。教師也可以提供反饋，進一步發(fā)展學生的高階思維能力，增強學生的創(chuàng)造性思維和想象力。這個項目不僅有助于學生在英語學習上取得進步，還能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

反饋方式：

學生利用班級白板和班級群觀看、閱讀10組作品，按照評價量表進行打分。評分時，按組給分，如表2所示。

反饋和改進環(huán)節(jié)對學生的成長至關重要。在這個項目中，學生有機會相互提供反饋，不僅能夠提升了英語語言能力，還能夠培養(yǎng)合作能力和高階思維能力學會團隊協(xié)作、任務分工，共同解決問題，增強創(chuàng)造性思維和想象力。這個項目不僅在英語課堂上幫助學生取得進步，還幫助學生更好地理解自己的不足之處，并在未來的學習中有針對性地改進和提高。因此，反饋和改進環(huán)節(jié)不僅僅是對項目的修正，更是學生綜合素質(zhì)提升的重要一環(huán)，使學生在不斷的實踐中成長。

評分方式以學生互評為基礎，觀看和閱讀10組作品，并按照評價量表進行打分，按組給分，強調(diào)了同伴評價與反饋的重要性，促進了學生的自我認知和合作技能。這個項目不僅為英語教育注入了創(chuàng)意和趣味，還為學生提供了一個全面發(fā)展的機會，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

三、結(jié)語

項目式學習作為一種教與學方式的創(chuàng)新途徑，為初中英語教育帶來了新的活力和機遇。在這個過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是積極參與者和問題解決者。通過項目式教學，學生能夠在實際問題和情境中應用所學的知識和技能，提升解決實際問題的能力。項目式教學中的關鍵步驟，如創(chuàng)設情境、分組落實、展示成果和教師評價等都有助于學生的全面發(fā)展。學生在團隊中合作，掌握了溝通、協(xié)作的技能。項目的展示和教師的評價則為學生提供了自我反思和改進的機會，激發(fā)了學生的學習興趣和動力。項目式學習為初中英語教與學方式的變革提供了有益的途徑，在未來的教育實踐中，我們應繼續(xù)探索和發(fā)展項目式教學，以更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)具有高階思維能力和問題解決能力的全面發(fā)展的人才。