高職英語課程混合式教學法應用研究

王青

摘? 要：混合式教學法在后信息時代具有極強的代表性，標志信息化教育改革在我國教育發展方面取得的重要成果，一體化教育資源整合、多元化教育實踐互動及系統化教育服務對接，為混合式教學法在高職英語課程教學方面的運用奠定良好根基。文章將基于對英語混合式教學法應用優勢分析，探究混合式教學法的應用條件與使用方向，并重點圍繞提升線上英語課程教學能力，制定多種混合式教學法的應用策略，提升高職英語混合式教學法的應用實踐能力。

關鍵詞：高職；英語課程；混合式教學法；應用

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0199-03

作者簡介：王? 青（1982.10—? ），女，漢族，江蘇省灌南人，碩士研究生，副教授，研究方向：英語教學。

基金項目：2021年江蘇省教育科學“十四五”規劃陶行知研究專項課題“基于陶行知‘生利主義的職業教育課程改革研究”（項目編號：TY-c/2021/25）；

2022年度鎮江市社科應用研究教育專項立項課題“融合課程思政的職業學校英語混合式教學實踐研究”（項目編號：2022jy072）。

引言

目前，混合式教學法在部分學科課程教學方面的運用中，進一步提升應用學科及基礎學科的課程教學質量。高職英語課程教學的穩步推進，也應以混合式教學法的教育應用為載體，科學地做好英語課程教學內容、教育方法及課程教學模式的設計，充分運用混合式教學法線上、線下教育融合優勢，強化英語課程教學實踐設計，提升混合式教學法應用視角下的課程教學質量。

一、高職英語課程混合式教學法應用的教育優勢

（一）提高學生參與度和學習積極性

基于混合式教學法的英語課程教育實踐，能結合各個階段課程教學特點，靈活性地開展英語課程教學的內容設計，并運用課程教學實踐互動，強化教師與學生之間的學習溝通能力，提升教師在課程教學干預方面的及時性。其中，部分高職院校基于混合式教學法的運用，開發線上、線下雙融合的課程教學實踐模式，教師能采用搭建線上、線下學習興趣的方式進行課程教學內容的優化，通過學生之間的學習互助及學生自主學習能力的培養，實現對學生多方面能力的提升［1］。高職英語課程教學也應借鑒雙融合發展教學思路，將部分英語課程教學元素及重點內容加入線上興趣課程教學設計，結合對智慧教育平臺的運用，幫助學生加強英語知識課程學習內容對接，提升學生在線上英語課程學習方面的互動能力，改變學生對教師教育輔導的單方面依賴，使學生能形成自主學習探索習慣［2］。

（二）提升教學效率及教育實效性

長期以來，學生個體化學習差異始終是影響英語課程教學的主要因素。傳統的高職英語課程教學模式，通常采取強化服務對接的方式消除學生個體化學習差異，提升各個不同班級學生英語知識學習的平均水平。該方式的確能提升英語課程教學效率及教育實效性，但對于挖掘學生英語知識學習潛力形成限制，導致部分英語課程教學產生固化教育思維。基于混合式教學法的高職英語課程教學實踐改革［3］，能以激發學生學習潛力、提升學生學習驅動能力等視角，采用英語知識內容個性化設計的方法，強化各個階段英語課程知識內容教學的針對性，使教師無需通過覆蓋式教學進行課程知識教育滲透，而是能運用線上課程教學內容優化與線下課程知識學習結構框架的調整，即可實現對學生英語知識學習能力的強化。譬如，在英語口語知識的學習方面，教師可以優先針對學生口語知識學習能力、口語表達技巧掌握情景及口語溝通的語言應用有效性等進行分析，根據學生英語口語知識學習問題，設計多條不同的英語知識學習路線。學生可以按照教師的學習路線設計，逐級遞進地開展線上課程知識學習實踐。隨著學生英語口語知識學習能力達到預期設定能力閾值，教師則可開展更深層次的課程教學實踐。以此，保證學生個性化學習的實踐質量［4］。

（三）增強階段性教育成果產出

英語課程知識教學具有一定的階段性與周期性。不同階段的英語知識學習難度、學習強度、學習效率及學習內容具有較大區別。為更好地提升學生英語知識學習適應能力，教師通常需要在開展下一階段課程教學實踐之前，做好對學生前期階段英語知識課程教學的內容鋪墊，幫助學生熟悉后續課程知識內容與知識概念。該方式雖然能強化英語課程知識教學末期階段的教育成果轉化能力，但對于有效監控課程教學中期階段與初期階段教育動態及了解基礎教學問題形成阻礙。以混合式教學法為載體的高職英語課程教學實踐，則能運用階段性教育數據、教育信息評估，幫助教師了解各個階段課程教學現狀、學生學習能力動態變化及課程教學總體質量，促使教師能根據學生學習水平的變化與學習需求的改變，有計劃地進行系統性教育實踐。以此，強化英語課程教學的階段性教育成果產出能力。

二、高職英語課程混合式教學法適用環境與條件

（一）完善的基礎設施與配套措施

完善的基礎設施與配套措施，是高職英語混合式教學法教育應用的基礎保障。混合式教學法的應用重點在于保持教育實踐的靈活性，提升教師對課程教學資源的挖掘能力，使教師能根據各個階段課程教學需求的不同，逐級遞進地開展教育實踐優化。完善的基礎設施保障，將為教師開展多元化線上課程教學實踐設計提供幫助，讓教師能運用多種不同技巧開展課程教學實踐設計。完善的配套措施，則是實現英語課程教學高質量推進的根本，對于提升學生學習適應能力、強化混合式教學法應用有效性有著直接影響。為此，高職院校應在充分了解教師混合式教學法教育應用需求的基礎上，針對當前教師課程教學工作現狀進行評估，分析英語混合式教學法教育應用影響因素，并基于基礎設施建設與教育配套措施完善，幫助教師在混合式教學法的運用方面排憂解難。例如，建立英語混合式課程教學專屬線上教育服務平臺，并將線上課程教學服務平臺以APP的形式植入學生智能移動設備。又如，在英語教育評價機制的設計方面，采用線上、線下雙向教學評價的教育模式進行評價分析，了解線上、線下英語課程教學實踐不足，為教師提供基于混合式教學法的多元化教育參考。

（二）多元化課程教學內容與豐富教學資源

課程教學內容的豐富性直接決定課程教學實踐的有效性。高職英語課程教學對于混合式教學法的運用，應考慮當前課程教學儲備資源的教學應用價值，分析各類教學資源的運用能否在混合式教學法的教育實踐方面發揮推進作用，對于部分缺少線上課程教學實踐價值的內容，應做好及時的教育內容更替及教學資源優化，提升當前英語課程教學資源在混合式教學法的課程教育實踐方面適用性及實用價值。例如，在英語語法的課程教學方面，教師應針對語法知識案例分析資料、課程教學教材及線上課程教學資源內容進行篩選，精準定位各類教學資源、教學內容的適用方向，在有效掌握學生語法應用能力的同時，將部分不符合學生課程知識需求的內容進行剔除。必要時，教師可以通過開展線上課程教學合作的方式，將網絡課程教學資源導入混合式教學法的線上教育評價，豐富英語課程教學內容，增加英語課程教學資源的教育應用價值，保證高職院校豐富的英語課程資源儲備，能為英語混合式教學法的有效運用提供支持。

三、新時期基于高職英語課程混合式教學法的應用策略

（一）建立能力導向與興趣導向課程教學模式

建立能力導向與興趣導向的教學模式，主要目的是根據學生學習特點及學習優勢，提升混合式教學法教育應用針對性，幫助教師解決課程教學實踐存在的盲目性問題［5］。其中，能力導向的課程教學模式，主要根據學生英語寫作、英語用詞、英語口語表達、英語語法運用與英語語言交流技巧的掌握等進行教育分析，了解學生在各個方面的應用學習優勢，將學生英語學習優勢作為基礎切入點，強化對學生英語課程教學實踐的引導能力，提升學生在混合式教學法中的學習適應能力，促使教師能運用彈性化教育工作邏輯，靈活地采取多種策略開展英語課程教學實踐。興趣導向的課程教學模式設計，則主要運用混合式教學法的線上課程教學實踐，建立多個英語學習興趣小組，根據各個小組學生學習興趣的不同，有計劃地進行課程教學內容設計，通過提升各個小組英語課程知識學習的內容差異性，強化各個小組的英語知識學習互動，運用取長補短的教育策略強化學生之間的線上學習互動。以此，提升各個小組學生英語學習成績及學習能力，實現混合式教學法教育應用視角下高職英語課程教學的高質量推進。

（二）引入高職英語混合式教學實踐新技術

引入高職英語混合式教學實踐新技術，則是指基于混合式教學法教育應用的平臺優勢，創新英語課程教學實踐新策略，提升英語課程教學實踐的趣味性。譬如，將AR與VR技術引入英語線上課程教學設計，幫助學生建立以英語語言交流為主體的線上學習空間，利用軟件程序管理權限設置，將VR、AR學習空間分為教學空間、學習交流空間及小組互動空間。不同空間的設置功能各不相同，教學服務對象也存在一定的差異。教師可以運用情景模擬及線上辯論賽設計，幫助學生開展獨立空間英語語言交流，并運用記分制針對學生線上AR、VR學習能力進行評價，了解學生各個階段線上英語課程知識學習動態。所以，引入高職英語混合式教學實踐新技術，將在提升英語課程趣味性及教育互動能力方面保持混合式教學法的教育應用優勢，促使高職英語混合式教學能形成多位一體的課程教學結構，解決高職英語混合式教學法教育應用存在的滯后性問題，為后續英語教師更進一步地開發線上英語課程教學服務功能夯實基礎。

（三）深化英語課程教學多元化教育合作

深化英語課程教學的多元化教育合作，是指運用線上的教育服務平臺，加強高職與企業的教育合作實踐，將企業資源進行精煉化提取，并導入英語線上課程教學平臺。其中，教師應重點加強對課程教學信息內容的篩選，將未來學生崗位工作使用頻次較高的英語語言元素作為線上課程實踐的主要課題，進一步針對未來學生崗位工作需求，進行線上英語課程教學的內容設計優化，幫助學生提前基于英語課程知識學習了解未來崗位工作特性。以此，幫助學生明確后續英語課程知識學習方向，完善學生英語知識學習規劃。另外，深化英語課程教學的多元化教育合作，能幫助教師提升教學創新能力。高職院校應通過教師與企業在崗職工開展線上教育互動的方式，強化教師對相關崗位工作信息的了解，使教師能根據未來學生就業發展方向，調整英語課程教學的內容設計，幫助教師更好地按照企業用人需求及職業人才崗位工作需求，完善基于混合式教學法的英語課程體系。以此，混合式教學法的線上課程教學實踐，能深化教師教育實踐合作的教學平臺，豐富教師線上課程教學創新經驗，強化教師基于需求導向的課程教學創新能力。

（四）完善英語線上、線下教育融合問題反饋機制

完善英語線上、線下教育融合問題反饋機制，主要從教師反饋與學生反饋兩個模塊進行設計。教師反饋主要面向高職院校管理層、領導層進行問題反饋，促使高職院校能了解教師英語課程教學的難點與問題，幫助教師解決部分基礎教育難題，讓教師對于混合式教學法的應用，能滿足多方面的課程教學需求。學生反饋，主要面向教師開展教育反饋，幫助教師了解混合式教學法的應用問題，使教師能持續針對混合式教學法的運用進行優化，并達到混合式教學法的預期應用效果，保證高職英語混合式教學法的應用實效性，進一步深化基于高職英語課程混合式教學模式的教育內容設計，彌補英語混合式教學法的內容不足，使教師能采取集思廣益的教育策略，提升混合式教學法的教育應用實效性［6］。另外，教師可以根據學生線上自主學習出勤率、參與度、回答問題情況等給出評價，及時進行教學反饋，并根據學生反饋所揭示出的教學深層次問題調整教學進度，改進上課方法。因此，完善英語線上、線下教育融合問題反饋機制，能為教師與學生開展深層次教育溝通提供支持，并強化高職院校教育體系創設對于教師課程教學需求的明確性，實現對混合式教學法教育應用視角下課程教學實踐質量的全面化提升。

（五）培養學生英語課程知識學習自主思維模式

培養學生英語課程知識學習的自主思維模式，是指基于對自主課程學習體系的構建，實現對英語課程教學實效性的提升。其中，教師應基于混合式教學法的課程教學設計，改變自身的教育輔導定位，使教師能以教學引導者的角色參與課程教學實踐，降低教師對于學生英語知識學習的強制性干預頻次，使教師能基于對學生自主學習思維培養，深化英語課程教學實踐。譬如，教師可以通過設置統一的課程學習規劃，幫助學生規劃各個階段課程知識學習路徑，由學生自行對英語課程知識內容進行檢索［7］。教師則主要在線上監控學生各個階段學習動態，了解學生在各個階段學習能力變化，根據學生自主學習的成果轉化，調整各個階段學生自主學習教育方案，使學生能在教師設計的教育框架內，自由地開展英語知識學習實踐對接，破除限制性因素對于學生自主學習實踐的影響，使學生具備更強的獨立思考能力，幫助學生養成分析問題、探究問題及解決問題的良好習慣。以此，運用混合式教學法的教育實踐引導，提升學生英語課程知識的學習探索有效性。

結語

綜上所述，高職英語課程混合式教學法的應用，將在豐富課程教學體系、強化英語線上、線下教育實踐對接及提升英語課程教學實效性等方面發揮積極作用。新時期高職英語課程教學的設計，應基于對課程教學模式、教育方法、教育評價機制等內容的優化，增強混合式教學法的英語課程教學引導，幫助學生融入基于混合式教學法的教育實踐環境，提升教師在混合式教學法應用實踐方面的教育成果產出與成果轉化。

參考文獻：

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［5］張文嫻．職業性視閾下的高職公共英語項目化課程設計與實現［D］．山東大學碩士學位論文，2016．

［6］黃偉晶．自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］．高考，2022，（30）：58-60．

［7］李慶．數字媒體藝術設計專業“線上+線下”混合教學模式改革探究［J］．美術文獻，2021（9）：110-112．