核心素養(yǎng)理念下高中語文大單元教學(xué)的策略研究

劉悅 舒耘華

摘? 要：新課標(biāo)的頒布與核心素養(yǎng)概念的提出，拉開了大單元教學(xué)的帷幕。然而在語文大單元教學(xué)中仍伴有教師大單元理念欠缺，組織單元過程散亂，設(shè)計單元結(jié)構(gòu)零散等問題。因此，本文立足學(xué)科育人的新要求，從高中大單元教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，制定圍繞整合課本學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化教學(xué)流程、實(shí)現(xiàn)單元多元評價的教學(xué)策略，為當(dāng)前大單元教學(xué)設(shè)計提供一些新思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；大單元教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0193-03

作者簡介：劉? 悅（1999.12—? ），女，漢族，黑龍江省訥河人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

通訊作者：舒耘華（1973.04—? ），女，漢族，黑龍江省富錦人，碩士研究生，副教授，研究方向：宋元文學(xué)。

基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“OBE理念下師范專業(yè)學(xué)生培育策略研究”（項(xiàng)目編號：2021JY1-31）。

引言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，代表了語文課程改革的方向。大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)為本，以大概念、大任務(wù)等方式組織教學(xué)的一種新型的教學(xué)形式［1］。但是，當(dāng)前高中語文大單元教學(xué)設(shè)計中仍面臨諸多問題。基于此，本文從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念出發(fā)，圍繞大單元教學(xué)，就當(dāng)前語文大單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略展開探討。

一、語文核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)

在核心素養(yǎng)下，大單元教學(xué)設(shè)計要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，環(huán)環(huán)緊扣［2］。

（一）語文核心素養(yǎng)及其特征

1.語文核心素養(yǎng)的概念

語文核心素養(yǎng)是指注重培養(yǎng)學(xué)生語文能力的綜合素養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

2.語文核心素養(yǎng)的主要特征

語文課程是一門研究語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)性、動態(tài)性課程。語文學(xué)科內(nèi)容是語文核心素養(yǎng)形成的有效方式，語文核心素養(yǎng)也具有基礎(chǔ)性與動態(tài)性。

（1）基礎(chǔ)性

語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性特征。一方面，教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容教授到對應(yīng)的學(xué)段中去，這樣可以幫助學(xué)生更好的掌握知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，另一方面，學(xué)生只有具備了語言文字運(yùn)用能力，才能學(xué)好其他學(xué)科課程。

（2）動態(tài)性

語文核心素養(yǎng)具有動態(tài)性特征。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是學(xué)生在日常生活和語文課程的學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)起來的［3］。無論在哪個教育階段，語文核心素養(yǎng)總是伴隨而生，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，也是一個循序漸進(jìn)、不斷豐富、不斷深化發(fā)展的過程。

（二）大單元教學(xué)及其特征

1.大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)是一種教學(xué)模式，它是將一個學(xué)科領(lǐng)域的多個相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分類整合，以便于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.大單元教學(xué)的主要特征

（1）系統(tǒng)性

大單元教學(xué)改變了以往知識碎片化的狀況，它更加注重系統(tǒng)性。進(jìn)一步來說，大單元教學(xué)并不只是簡單地對同一教材單元課程進(jìn)行組合，而是有更深層次的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性［4］。

（2）情境性

情境是大單元教學(xué)的核心要素之一，學(xué)生只有處于真實(shí)的情境中，才能更好地理解所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成，教師需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，情境教學(xué)設(shè)計是一種有效的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有積極的促進(jìn)作用。

（三）核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學(xué)的作用

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它的推廣，有利于提高學(xué)生的思想道德水平，拓展學(xué)生的思維空間，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合水平。大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。它旨在通過整合和優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解語文知識之間的聯(lián)系和交叉，更深入的了解語文知識的本質(zhì)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前高中語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）高中語文大單元教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在新形勢下的高中語文教學(xué)中，大單元教學(xué)理念深入人心，這一理念不僅豐富了學(xué)生的語文知識、提高了學(xué)生的語文應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對文本的理解能力和文學(xué)賞鑒能力，有利于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)［5］。但在教學(xué)上，仍然有一些教師和學(xué)生還堅持早已適應(yīng)的單篇教學(xué)方法，對大單元教學(xué)的接受程度偏低，這一問題需要引起高度重視。

（二）高中語文大單元教學(xué)的問題分析

1.大單元理念薄弱，缺乏合理性學(xué)習(xí)

江蘇省特級教師吳慶業(yè)指出，在當(dāng)前語文教學(xué)中，教師對于大單元的提煉能力欠缺，導(dǎo)致知識松散不聚焦。部分教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計中，僅僅著眼于課文的表面內(nèi)容來進(jìn)行單元整合和內(nèi)容劃分，這使得單元設(shè)計缺乏多元性，不具有針對性和適用性，任務(wù)大而空，這是不合適的［6］。東北師范大學(xué)的徐鵬教授提到，部分教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計時，把單元導(dǎo)語直接當(dāng)做人文主題，這使得大單元教學(xué)流于形式，語文教學(xué)的人文特性被忽視［7］。究其原因，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，大單元理念薄弱，沒有經(jīng)過合理性的學(xué)習(xí)，更沒有綜合考慮單元內(nèi)部的相似性和單元之間的關(guān)聯(lián)性，背離大單元教學(xué)的初衷。

2.大單元教學(xué)過程紊亂，缺乏關(guān)聯(lián)性活動

首先，大單元教學(xué)開發(fā)難度大，對于教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性。目前，在教學(xué)設(shè)計上，很多教師缺少情景的切入和任務(wù)活動的實(shí)施，即使有情景任務(wù)活動，教師也沒有把活動作為教學(xué)過程的本體，偏離了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無法真正提高學(xué)習(xí)能力。其次，大單元教學(xué)設(shè)計的主問題和輔助問題不能貫穿大單元教學(xué)的全過程，有些設(shè)計中只出現(xiàn)了一系列的提問、講評、溝通等學(xué)習(xí)行為，不具有鮮明的單元板塊意識，這就出現(xiàn)了單元教學(xué)過程混亂、教學(xué)活動之間關(guān)聯(lián)性不大的問題，使得大單元教學(xué)缺乏一定的整體性和關(guān)聯(lián)性。

3.大單元教學(xué)內(nèi)容缺失，缺少評價性活動

大單元教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以單元為核心，整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大單元教學(xué)內(nèi)容的缺失以及評價性活動的缺乏成為普遍存在的問題。很多教師只是簡單地將教材內(nèi)容進(jìn)行羅列，沒有進(jìn)行深入的挖掘和整合，使教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生難以形成完整的知識體系。大單元教學(xué)要求教師采用多種評價方式，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只采用考試或作業(yè)等單一的評價方式，缺少評價性活動，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學(xué)優(yōu)化策略

高中語文大單元教學(xué)設(shè)計存在的這些問題，說明當(dāng)前一線教師在進(jìn)行單元設(shè)計時，仍需加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練。針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行強(qiáng)化。

（一）整合課本學(xué)習(xí)資源，重新確定單元內(nèi)容

語文教材是教師確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教師在整合學(xué)習(xí)資源時，要與語文教材對話，對教材進(jìn)行深入解讀，分析與統(tǒng)整單元內(nèi)容，發(fā)揮語文教材的重要作用。

1.基于教材，統(tǒng)整大單元教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材單元為基礎(chǔ)，分析教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行比較，將所講內(nèi)容置于教材體系中進(jìn)行考量，讓教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加緊湊。在分析單元內(nèi)容時，教師應(yīng)從以下兩點(diǎn)對單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，使其符合大單元教學(xué)的理念。

首先，根據(jù)教材單元的具體內(nèi)容、人文主題和學(xué)情來調(diào)整大單元教學(xué)內(nèi)容，利用語文教材中的文本與練習(xí)系統(tǒng)，對語文要素進(jìn)行調(diào)整，將語文要素進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而使各語文要素相互配合、各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系。

其次，重構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容，從整體的視角出發(fā)，分析本單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性。總體來說，前面的教學(xué)內(nèi)容是后面教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面的教學(xué)內(nèi)容是前面教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與深化。教師應(yīng)對教材單元內(nèi)部的文本進(jìn)行深入解讀，分析單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)編排是否合理，是否體現(xiàn)出語文學(xué)科的邏輯性。

2.超越教材，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)的組織形式是打破原有的教材單元，用較為系統(tǒng)的方法對教材中的內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，即立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，確定符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師要按照知識的內(nèi)在邏輯對語文教材進(jìn)行重新組合，改變以往知識碎片化的教學(xué)情況。具體來說，大單元教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)以下兩個方面進(jìn)行重組。

首先，依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重組，堅持目標(biāo)一致的原則，即以大單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，深入解讀教材內(nèi)容，對單篇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、增刪、變換、調(diào)整，使其都指向大單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的方向。

其次，依據(jù)多元性、關(guān)聯(lián)性進(jìn)行重組，找到多篇文本之間的關(guān)聯(lián)性是確定大單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要根據(jù)文本與文本的內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法等方面開展對比分析，當(dāng)在某一方面存在相似之處時，將文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并采取勾連法將相似之處進(jìn)行嫁接，對于不同之處則采取化異為同的方法。

大單元教學(xué)的設(shè)計要建立在對教材深層分析的基礎(chǔ)之上，每一個大單元都不是一篇篇課文的簡單相加，而是與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容緊密相連。在進(jìn)行教材分析時，應(yīng)遵循“整體大于部分之和”的整體性理論，即大單元內(nèi)容的確定，應(yīng)從教材的整體出發(fā)，探尋每篇課文的聯(lián)系，梳理各個課文之間的邏輯關(guān)系，對語文教材與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面整合，使教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性。

（二）統(tǒng)籌整合單元活動，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)流程

大單元教學(xué)設(shè)計把與大單元教學(xué)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等要素緊緊地聯(lián)系在一起，使大單元教學(xué)活動更有意義。為解決教學(xué)過程無邏輯，單元活動無關(guān)聯(lián)的問題，教師要科學(xué)優(yōu)化教學(xué)流程，時刻考慮學(xué)生主體、單元學(xué)習(xí)活動等要素。

1.要將學(xué)生放置在首位

大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。教師可以通過問題導(dǎo)向、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。總之，大單元教學(xué)要時刻以學(xué)生為中心，以幫助他們更好的學(xué)習(xí)和成長。

2.單元活動的設(shè)計要遵循“逆向設(shè)計”的思路

“逆向設(shè)計”的思路是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計方法，強(qiáng)調(diào)從預(yù)期結(jié)果開始，明確教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)開展教學(xué)活動。比如，為了幫助學(xué)生更好的掌握課文內(nèi)容，我們可以將具有相同性質(zhì)和相同教學(xué)意義的課文截取出來，然后將這些課文加以整合，可以更有效地提高教學(xué)效果。有利于實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。

（三）立足學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元多元評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評價建議方面強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評一體化”，即教師的教、學(xué)生的學(xué)與學(xué)習(xí)評價三者相互統(tǒng)一，要注重評價過程的一致性。核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)在進(jìn)行評價時要依據(jù)此理念進(jìn)行設(shè)計，樹立“大評價觀”，真正落實(shí)課標(biāo)的相關(guān)要求。在語文大單元教學(xué)中，結(jié)合不同的評價方式是非常重要的，教師要做到上連單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，下接學(xué)習(xí)過程，始終圍繞學(xué)生，只有這樣才能推動語文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)［8］。

1.表現(xiàn)性評價方法

在對語文大單元教學(xué)進(jìn)行過程評價時，表現(xiàn)性評價是一種非常有效的評價方法。它是一種讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過完成任務(wù)來展示他們的知識和技能的評價方式，在該方法中，教師要依托教學(xué)中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做事”的過程中學(xué)習(xí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

2.“成長檔案袋”式評價方法

“成長檔案袋”式評價是一種實(shí)用性的評價方法，它可以很好地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況和行為表現(xiàn)。采用“成長檔案袋”的方式，教師可以收集和整理學(xué)生在大單元教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求。“成長檔案袋”的建立應(yīng)具有開放性、可操作性，這樣便于學(xué)生交流互評，學(xué)生也可以展示自己的優(yōu)秀作品，便于發(fā)揮“成長檔案袋”的激勵機(jī)制。

結(jié)語

在進(jìn)行大單元教學(xué)前，教師進(jìn)行自主研讀文本的參考相關(guān)文獻(xiàn)是非常重要的。教師需要充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，統(tǒng)籌設(shè)計單元教學(xué)。教師可以根據(jù)課內(nèi)外資源來創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、統(tǒng)整性的大情境，如在《燭之武退秦師》中，根據(jù)雙方在論辯中的表現(xiàn)，教師參考《左傳》以及知網(wǎng)相關(guān)資料，增強(qiáng)對授課內(nèi)容了解，同時在設(shè)置情境時，盡量與學(xué)生“保持對話的原始狀態(tài)，似乎回到現(xiàn)場一樣，直面人物的對白，給我們制造了一種歷史重現(xiàn)感，增強(qiáng)了敘事的真實(shí)性”的了解，為同學(xué)們“量身定做”一節(jié)將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)活動的好課［9］。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的表達(dá)、交流、探究和運(yùn)用。在語文教學(xué)中，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)是培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的重要方法。基于學(xué)生情感體驗(yàn)的大單元教學(xué)能夠使學(xué)生由碎片式的分散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鲜降募袑W(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師只有將原本以知識為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生情感體驗(yàn)的大單元教學(xué)才能使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的真諦。

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