有效提問 成就高效課堂

馮素光

伴隨著課堂教學模式的不斷創新，課堂提問這種原有的課程形式再次引起老師們的重點關注。課堂提問對于課堂教學效率的提升具有相當重要的作用。通過研究我們發現，課堂提問不僅能夠促進學生的自主思考，同時也能夠不斷推進課堂的整體進度，也是課堂教學的必備步驟和重要環節。提問貫穿于小學語文課堂教學的始終，是教師反饋教學信息、調控課堂的主要手段。為了提高教學質量、調動學生的思維，教師要從學生的認知規律和語文教學的特點入手，設計集趣味性、啟發性、探究性為一體的問題，使提問教學在小學語文課堂扎實有效地進行下去。

一、 抓住關鍵，激發興趣

在課堂的寶貴時間中，學生解決問題的數量是極其有限的，這就要求問題質量必須有所保障，應當注意做到一針見血、一語中的、直指靶心。提問要“提”在點子上，“問”在關鍵之處，從而將學生引入真實的學習狀態，調動他們的學習積極性和主動性。那么，哪些地方是關鍵之處呢？所謂的關鍵之處就是在文中起著點明主題、提綱挈領的地方，通常是文本的題眼、詩眼、中心所在，抓住這些關鍵之處提問，能夠使課堂教學深入下去，幫助學生了解文章主旨，梳理脈絡，從而達到長篇短教的目的。部編版小學語文教材有許多點明主旨的題目，教師在導入新課時就可以抓住題眼提問，激發學生的好奇心，使學生產生一探究竟的意愿，這時導入新課學習就會水到渠成。

通過題眼提問學生，可以激發他們的閱讀興趣，使學生產生迫切閱讀的意愿，為深入閱讀奠定堅實的基礎。而且緊扣題眼提問，可以幫助學生窺探文本主旨，更好地把握文本走向，增效課堂教學。只要教師深入教材認真研究，就會發現很多有效提問的契機，從而優化提問效果，提升教學質量。

二、實施開放，發展個性

隨著新課改理念的不斷深化，語文教學越來越重視對學生的個性培養，以此培養學生的創造精神。這就需要教師以新課改理念為指導，實施開放式提問，給學生以充分自由發揮的余地，發散思維，加快把知識轉化為語文能力訓練的進程，使語文課堂活力四射，魅力無限。結合語文的學科特點，常見的開放式提問有“你是如何理解的”“你最喜歡哪句話，為什么”“你認為哪個詞用得最好，為什么”“你有哪些不同的看法”等，教師要結合具體內容靈活選擇，使課堂教學多彩多姿，讓語文課堂成為學生個性飛揚的舞臺。學生通過自讀自悟感受到語言文字點點滴滴的妙用，增強了自主意識和創造意識，發展了個性，學生對課文的理解也因為提問而趨向多元、趨向深刻，上升到更高的境界。

三、注重變化，激活思維

提問是一門高超的藝術，只有善于變通，不斷創新，才能永葆提問的魅力。因此，教師在設計問題時要做到問法新穎、形式靈活，富有情趣，使學生喜問樂答。變化的方法有變直為曲、變順為逆、變實為虛。通過靈活變通，優化提問技巧，促進思維發展。

例如，在教學三年級語文下冊《海底世界》一課時，如果教師直接問：“海底是個什么樣子的？”學生就會覺得索然無味，思考動機不足，并且學生會直接引用文本上的原句去回答，提問的價值沒有得到充分的發揮。如果教師學會變通，換一種方式提問，教學效果就大不一樣。“假如你來到海底，你會看到什么？聽到什么？做些什么？”這樣的問題一拋出，就在學生中間引起熱議，并且該問題的答案課文上沒有直接給出，需要學生對文本信息進行篩選、整理，提升了學生的語言概括能力。

四、擴大主體，全員覆蓋

教師在課堂上進行提問時，除了對學習程度好、在課堂上活躍的學生進行提問以外，還要注意提問學習基礎薄弱、在課堂上不夠積極活躍的學生，引起他們的注意，讓他們對老師提出的問題足夠重視，進而對其進行思考解答。同時，在如今的教育新形式下，課堂上的提問者應當不僅僅局限于老師，我們可以鼓勵學生主動發現問題、提出問題，對學生自己所提出的問題進行思考和解答。這種提問主體的變化，有助于提高學生的綜合素質。對于一些學生無法獨立完成的問題，也可以組織學生分組進行討論，最后以小組為單位對問題進行解答，這樣既能夠提高學生的團隊協作能力，也能夠激發學生的學習興趣，讓他們感受到學習所帶來的樂趣，從而順利推進教學任務。

總之，有效的提問不僅能夠提高一堂課的教學效率，同時也能激發學生的求知欲，讓學生在有效的45分鐘內高度集中注意力，靈活進行思考。提問作為小學語文課堂教學中教師常用的教學手段，對于激發學生的學習興趣、發展個性、激活思維有著重要的意義。作為語文教師，要加強對提問技巧的探討和研究，提出各種有效的問題，使提問真正成為深化新課改理念的有效手段。