摘 要：新課程改革為初中英語教學帶來了機遇和挑戰，在新課改背景下如何發揮信息技術的作用，創設更好的英語教學情境，是英語教師應該認真思考的問題。主要闡述了信息化情境的概念及其應用價值，并結合相關例子，探討了新課改背景下初中七年級英語閱讀教學信息化情境的構建思路。

關鍵詞：新課改；七年級英語；信息化情境；英語閱讀教學

作者簡介：閉紅梅（1974—），女，廣西壯族自治區南寧市第四十五中學。

近年來，隨著新課改的推進，初中英語閱讀教學的模式發生了顯著變化。信息技術的運用，使得教師的教學方式更加多元化，這為英語閱讀教學的轉型升級提供了良好的契機。按照新課改的要求，英語教師要落實以核心素養為導向的教學要求，借助信息技術創設知識情境，充分激發學生的主動性和積極性，凸顯學生的教學主體地位，確保學生的知識能力水平不斷提升。

一、信息化情境的概念及其應用價值分析

（一）信息化情境的概念

所謂信息化情境，即借助信息技術創設的教學情境。情境教學法是現代教育的重要方法之一，信息技術對該教學方法的運用有重要的意義。以信息技術為支撐，現代教育教學的實踐體系得以重構，教學情境更加生動，并能對課堂教學產生更深遠的影響。

（二）信息化情境的應用價值

從初中英語教學的角度看，教師通過構建信息化情境，能夠改變傳統課堂教學的模式，創新教學方法，提升教學的效果。對教師而言，運用信息化工具和資源構建與課堂知識內容深度契合的情境有一定難度，需要進行精細化操作［1］。通過創設信息化情境，教師可以運用更多方法開展教學，為學生提供更好的學習體驗，這也符合新課程改革的基本要求。信息化情境是融合信息技術、數字化資源及相關教學工具的綜合性知識情境，它能推動教育教學工作的順利開展，對促進英語教學發展具有重要作用。

從學生的角度看，信息化情境的構建能夠提升其課堂學習的韌性，使之集中精力，提升其學習、互動、探究的效率和水平。尤其是對于初中七年級學生而言，他們剛剛升上初中，對初中英語知識較為陌生，教師為他們創設信息化情境，能夠有效地激發他們的學習興趣，消除他們對英語閱讀學習的畏難情緒。英語教師通過創設信息化情境，可以優化教學模式，突出英語知識鮮活生動的特點，加深學生對知識的理解、記憶。因此，英語教師要把握好七年級學生的這一特點，優化信息化情境的融入路徑，有效發揮信息化情境的作用，促進英語閱讀教學的創新升級，以此為學生英語閱讀技能的提升與英語核心素養的養成創造條件。

二、新課改下初中七年級英語閱讀教學信息化情境的構建思路

新課改提出要以培養學生的核心素養為目標，推進一體化的教學工作，確保教學品質不斷提升［2］。為此，初中英語教師要根據七年級學生的需求，構建優質的信息化情境，發揮信息技術的優勢，提升課堂教學的效果。

（一）創設多媒體情境，實現“激趣益智”目標

在新課改背景下，教師要循序漸進地開展初中七年級的英語閱讀教學，結合七年級學生的特點設計進階式的教學方案，以學生興趣激發、基礎能力培養為重點，切不可操之過急。具體來說，英語教師要適度放慢節奏，提升教學的適配性，可通過創設多媒體情境的方式，達到激趣益智的效果，讓學生逐步完成思維的轉換，形成科學的閱讀習慣，找到良好的閱讀學習節奏。初中英語教師創設多媒體情境，能提升閱讀教學的吸引力，為七年級學生閱讀意識的培養奠定基礎。

例如，在外研版英語七年級上冊“I love history.”

一課的教學中，教師可以通過信息技術搜集閱讀內容的相關素材，制作相應的微課。通過微課，教師可以直觀地展示閱讀內容中的不同要素，比如history

books、historical figure、historical event等。教師還可以在微課中加入對話場景，以動畫的形式再現對話內容，讓學生聆聽標準的讀音，感受口語交流的魅力，從而產生閱讀、對話的興趣。在多媒體情境中，教師可以設計小組探究任務，讓學生進行小組互動閱讀學習。教師在創設多媒體情境的過程中，要注意融入學生喜聞樂見的生活化元素，以調動學生英語閱讀、互動、交流的積極性，充分發揮多媒體情境的引導作用，促進七年級學生的英語閱讀實踐，并逐步提升他們的閱讀能力。

（二）傳授多種閱讀方法，培養學生閱讀習慣

初中英語教師要合理分析學情，從學生的需求入手，采取多元化的教學方法，綜合運用多樣的信息化教學手段來優化英語教學工作。具體到英語閱讀教學領域，教師要教給學生多種閱讀方法，比如泛讀、略讀、精讀、跳讀等，讓學生圍繞文章中心知識點進行整體性學習，由淺入深地掌握文章主旨，充分理解閱讀的基本規則。這樣一來，學生便能夠找到適合自己的閱讀方式，逐步提升閱讀能力 ［3］。另外，教師要對多種閱讀方法進行歸納，并結合學生的反饋，調整閱讀教學的策略。常用閱讀方法的內容及具體教學設計見表1。

在七年級英語閱讀教學中，教師可借助多媒體情境的引導、展示和點撥功能，訓練學生的閱讀能力。如表1所示，教師可通過多媒體情境呈現閱讀材料，然后分別培養學生的泛讀、略讀、精讀、跳讀能力，讓學生掌握不同的閱讀技巧。比如，在外研版英語七年級上冊“Healthy food”這部分內容的教學中，教師可以用多媒體設備呈現教材中相應的閱讀材料，創設適合的信息化情境，然后讓學生泛讀材料，基本了解閱讀材料的主題。之后，教師可要求學生對閱讀材料進行精讀，以加深學生對該閱讀材料主要內容的印象，使之準確理解該文本的核心知識點。同時，教師還可以通過互聯網搜集一些與該閱讀材料相關的文章，讓學生運用“略讀+跳讀”的方式對這些文章進行篩選，并對篩選之后的文章進行精讀，分析這些文章與教材文本的不同。這樣，通過信息化情境的引導，學生能逐步找到適合自己的閱讀方法，并在針對性訓練中掌握閱讀技巧，形成良好的英語閱讀習慣。

（三）融入探究式問題，突出信息化情境的功能

在初中七年級英語閱讀教學中，教師除了要運用信息技術創設知識情境，還要借助各類問題開展細化的教學，以促進學生英語閱讀水平的提高。問題式教學法是七年級英語閱讀教學的重要方法，它可以引導學生進行針對性的閱讀，提升學生的閱讀效率［4］。比如，教師可以先運用多媒體設備展示一段英語閱讀材料，然后提出相應的探究式問題，讓學生在閱讀英語材料后用英語回答。在學生回答問題后，教師再進行點評和分析，指出學生表述中的不足，并給出改進建議。教師通過這樣的教學，可以充分發揮信息化情境的載體和支撐功能，激發學生的英語閱讀興趣，逐步提升學生的閱讀能力。

例如，在外研版英語七年級下冊“Are they yours？”這一課中，有一段閱讀材料為“The Lost and Found Office in New York City”，這部分內容要求學生閱讀相關材料并回答相應的問題。由于這段材料有一定的難度，因此教師在授課時可以結合材料內容設計微課，進行微課教學。教師可以通過微課來直觀展示材料的主要內容，讓學生加深對相應知識的理解。同時，教師可將課本中的四個問題融入微課中，讓學生結合閱讀材料來回答。在回答相應問題的過程中，學生能深入了解該閱讀材料的關鍵信息，如關鍵詞、關鍵句、重要語法等。這種以信息化情境為支點，融入探究式問題的閱讀教學方式，能有效促進學生閱讀能力的提高，幫助學生養成良好的閱讀習慣。總之，以探究式問題為抓手，英語教師可以制訂更具有針對性的教學方案，同時有效發揮信息技術的作用，激發學生的英語閱讀興趣，讓學生在知識探究過程中形成問題意識，提升知識應用能力。

（四）激活學生生活經驗，豐富信息化情境內涵

新課改提出要在初中英語教學中融入生活化元素，打造生活化的教學模塊，以此促進英語教學的發展。英語教師要堅持以學生為中心開展教學工作，充分激活學生的生活經驗，使其在英語閱讀的過程中能將知識學習與生活結合起來，提高學習的主動性和針對性［5］。教師可以在信息化情境中融入生活化元素，豐富信息化情境的內涵，從而激活學生的生活經驗，使英語閱讀變得妙趣橫生，提升學生的英語閱讀能力。總之，教師要充分利用信息化工具、平臺和數字化資源等，構建適合的信息化情境，激活學生的生活經驗，調動學生的學習積極性，有效提升學生的知識能力。

例如，在外研版英語七年級下冊“Life in the future”的教學中，教師可圍繞閱讀部分的內容創設信息化情境，融入生活化元素，激活學生的生活經驗，讓學生在情境學習中掌握更多的知識點。“Life in the future”這部分閱讀內容需要學生根據材料進行思考，大膽地對未來可能發生的事情、未來社會的改變等進行想象。學生一方面可以結合自己的日常生活經驗，暢想未來社會的變化等，另一方面可以在與同學互動探討的過程中，加深對英語知識內容的理解。通過自由開放的想象和構思，學生能夠充分激活思維，展望未來的美好生活。其間，教師可以通過多媒體課件播放閱讀材料，同時引入材料中提到的場景、物體等相關內容，以此拓展學生的想象空間，讓學生結合自己的喜好，對未來的衣服、季節變化、假期設計等進行大膽想象，并用英文表達出來，同時與同桌進行互動。教師要引導學生融入自己的想法，將自己的閱讀感悟表達出來，以此提升學生單詞、語句、語法的應用能力，提高學生的綜合學習水平。

結語

在新課改背景下，初中七年級英語閱讀教學的形式正在發生變化。廣大教師要合理創設信息化情境，以優化閱讀教學模式，提升閱讀教學的吸引力，讓學生在興趣的驅動下進行閱讀。此外，教師要將信息化情境的構建與其他閱讀教學方法相結合，如互動學習、小組合作閱讀、任務探究、生活化閱讀等。以不同的閱讀方法和技巧為支點，教師可以實現信息化情境教學的功能最大化，確保七年級學生的閱讀能力與英語學科核心素養得到有效提升。

［參考文獻］

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