我與學生共成長

學生一路上跌跌撞撞，茁壯成長，沒 想到，作為陪伴者，我們也收獲頗多。今 天就來聊聊我們學校在小組合作過程中 的共同成長。

一、遇到難題找方法。以往接觸的 小組合作，都是局限于某些學習活動或 班級管理，統稱為“項目化管理”。我們 學校的小組合作可是“真槍實彈”，座位、 學習任務、實踐活動和評價機制，都以小 組開展。作為新班級，師生缺乏了解，要 按照“組間同質組內異質”的原則分組有 難度。問題存在，總要解決，我們先翻看 交上來的報告書進行摸底，再抓住第一 周熟悉了解每一個孩子，爭取快速合理 分組。大家取好中隊名，設計好隊徽和 口號后，組建了九個小組，每個小組有組 名、組徽、口號，小組合作正式開啟美好 之旅。

二、問題指導重時機。在小組合作 過程中，總會遇到各種各樣的問題，多觀 察，多發現，時機成熟時，適當引導，讓小 組合作得以順利地開展。

一開始，幾個小組在合作中偶有不和 諧的聲音，在《聽聽，秋的聲音》這一課小 組合作自學時，那些問題徹底暴露。課 堂上一下子熱鬧了，有說組員不喜歡參 與討論的，有說組員喜歡在討論時說與 主題無關的題外話、帶偏方向的，有說組 員的不良習慣影響討論的。怎么解決？ 我趁此機會分享見解，他們很愿意接受， 也明白今后如何更好地進行小組合作。

創造組分享，小張與其他組員答案 不一樣，一直糾結著，遲遲不肯進行下 一個任務。當組長分享時，小張據理力 爭，組員們強迫他同意他們的答案。我 建議，組內允許存在不同答案，為了保 證效率，如果討論不出來，暫且擱置，先 進行下一個任務。向日葵組分享，本組 合作不太順利，學生小楊習慣不好，注 意力不集中。我提醒他們，最近小楊的 進步大家有目共睹，相信他，接納他。 有進步說明他追求上進，我們多看到他 的努力，給他時間成長。到期末，這一 組進步特別大，尤其是上臺分享時，落 落大方，可見討論的全過程是相當認真 的。

三、問題處理有智慧。當然，有些問 題需要老師智慧地處理。小蕙帶領的這 一組，組員小張直言直語，質疑組長太文 靜帶不動。我察覺到小蕙內心的難過， 便提議，大家要多學習組長的優秀習慣， 如果暫時遇到了問題，并不可怕，辦法總 比問題多，如果把問題當問題，那就真的 是問題，如果把問題當成機會，那就不再 是問題。組員小劉接話：“辦法總比困難 多。”小張也說：“遇到問題不可怕，可怕 的是遇到問題不敢面對。”你看，孩子一 個個本就是哲學家。

我又考慮到小蕙壓力太大，便安排 了優秀膽大的小怡來這一組，協助她管 理，希望他們能夠克服遇到的問題，逐漸 學會合作。后來，這一組在學期末進步 很大，能夠愉快合作，每個組員都盡力做 好自己的事，去給組長最大的支持，還獲 得了一次周星耀小組。最感動的是，他 們經常下課都黏在一起排練安徒生童 話，齊心協力準備學校的文藝匯演。

四、問題跟蹤不可少。不是所有遇 到的問題都能一次完全解決，還需日后 繼續跟進。組長小汪匯報，組內組員節 奏不一，有快有慢，不好統一。我建議， 在保證能完成任務的前提下，節奏快的 停下來教教節奏慢的。他又提出，短暫 的溝通并沒有解決這個問題，組員們還 是有不同意見。看來，這個問題暫時解 決不了，但他們已認識到問題本身，后期 有意識地調整，那也是有益的。經過觀 察，我發現這組最大的問題是組長和某 一組員都很要強，誰也不服誰。我請雙 方家長一起溝通，也找兩人聊開這個話 題，還給這一厲害的組員安排了班級要 務工作，讓她照亮班級，之后這個小組的 合作明顯溫和了些。

小組合作出現問題，老師觀察、思 考、引導，學生認識、反思、解決，這樣學 生合作更加和諧融洽，教師管理更加得 心應手。扎根于班級和學生當中，只管 耕耘，看小樹慢慢長大。回憶起來，這一 樹繁花似錦，我也能采擷束束鮮花。