高校學前教育專業學生師德教育問題分析

徐文起，馮海英，鄭曉宇

（1.西華師范大學教育學院 四川 南充 637000；2.運城師范高等專科學校 山西 運城 044000）

新時代，我國的教育事業蓬勃發展，黨和國家越來越重視優秀教師隊伍的建設，而教師職業道德的培養是發展優秀教師隊伍的重中之重。學前教育專業學生作為未來幼兒教師的主力軍，承載著我國學前教育事業發展的希望。加強學前教育專業學生師德養成教育是新時代教師隊伍建設的重要內容[1]。2012 年，《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”[2]2017年教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施方法（暫行）》中，在學前教育專業認證標準（第二級）中明確指出“踐行師德”是學前教育專業學生應達到的畢業要求。2019 年教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》指出：“突出課堂育德，在教育教學中提升師德素養……將師德師風教育貫穿師范生培養及教師生涯全過程，師范生必須修學師德教育課程……”[3]

師德是教師隊伍建設的重要內容，是教師專業素質提升的重要保證。師德教育是指通過運用能夠促進師范生個體思想產生內部矛盾運動的教育手段，促使師范生師德認知、師德情感、師德意志、師德行為統一發展的過程[4]。高尚的師德是從事幼兒教育事業的內在要求和促進職業素養提升的必經之路[5]。開展師德教育是服務于社會主義現代化建設的需要，落實師范類專業認證工作目標的需要，以預防學生未來職業發展的師德缺失[6]。師德為先既是《標準》倡導的基本理念，也是社會對教師的普遍要求，更是實現學生為本的必要條件。幼兒園教師職前培養應將師德養成置于重中之重的位置，把立德樹人作為教育的根本任務，積極探索科學的師德教育模式[7]。高校學前教育專業作為當前幼兒園師資培養的前沿陣地，應加強學科與專業建設，以適應高素質專業化幼教人才培養的需求[8]。因此，高校應重視培養學前教育專業學生的師德培養，在校期間加強學生的師德教育，不斷提高其職業道德素養，促使學前教育專業學生畢業之后成為一名合格的幼兒教師。

1 高校學前教育專業學生師德教育的現實問題

1.1 學生對教師職業道德的認知不足

在傳統學習觀念影響下，學生往往置實踐能力的培養和專業知識的學習于重要位置，在實踐能力培養和專業知識學習上花很多時間。同時，高校在課程設置上未將教師的職業道德教育擺在突出位置，無形中淡化了師德培養的重要性，學生也自然而然地忽略了對師德教育的學習。學前教育專業學生在日常學習中對師德教育學習的傾向性較低，學生學習積極性不高，未意識到師德相關知識的重要性，部分學生在學習過師德教育課程之后，對教師職業道德有了一定的了解，但只停留在表面，師德教育相關基礎理論知識不夠扎實，尚未形成清晰的認知。

1.2 師德教育課程開展頻率較低

目前，高校均對學前教育專業學生開展了師德教育相關課程，幫助學前教育專業學生形成系統的教師職業道德認識，各高校雖然都開設了師德教育課程，但師德教育課程開展頻率較低，師德教育課程位置不突出，高校在課程安排上忽視師德教育課程的設置，師德教育課程所占課時比重較低，難以實現幫助學生形成系統師德認知的任務。

1.3 高校師德教育授課形式單一

學前教育學生在學校內通過授課、社團活動、相關講座、實習來進行師德教育學習，但是此類師德教育途徑較為傳統，沒有新意。以教師講授、學生聆聽為主的途徑雖然可以較快完成授課內容，但會在一定程度上削弱學生的主體地位，教師難以準確把握學生對課程內容的吸收程度和情感體驗狀態，還會導致在學習師德課程的過程中，學生的情感體驗大大削弱，難以真正調動學生的學習積極性。除此之外，目前高校師德教育實踐途徑較為單一。學生參與師德實踐的主要途徑就是學校組織的教育實習和見習，但是效果卻不太理想，僅憑偶爾幾次的教育見習和實習很難較好地將理論與實踐聯系起來，學校在某種意義上也并未足夠重視學前教育專業學生師德實踐能力的培養。

1.4 高校師德教育開展效果不佳

高校開展師德教育課程是為了培養學前教育專業學生良好的教師職業道德，通過師德教育的學習形成一定的師德認知，但是在經過師德教育課程的學習后，學前教育專業學生對教師職業道德規范的掌握并未達到課程設置的教學目標，甚至未形成完善的師德認知。通過師德教育的學習，學前教育專業的學生不僅要形成師德認知，還應具備師德踐行能力，從而在日后從事教育工作時，能夠嚴格以教師職業道德規范內容來開展工作，然而目前高校學前教育專業學生的師德踐行能力也存在較大差異，且還有少部分學生師的德踐行能力薄弱，由此可見，高校師德教育課程開展效果不佳。

2 高校學前教育專業學生師德教育問題分析

2.1 傳統的學習觀念和教育理念的影響

首先，大多學生受傳統學習觀念的影響，更側重于實踐能力的培養和專業知識的學習。有的學生可能希望通過大學期間的學習，培養自己的實踐能力，掌握專業相關的操作技能以勝任畢業后的工作，這類學生更傾向于對專業知識的學習，因此忽略對師德教育的學習。而且師德教育的學習大多是潛移默化的過程，學生在日常學習中很難專門花時間去學習相關內容。其次，部分高校受傳統教育理念的影響，更注重學前教育專業學生的實踐能力和專業理論知識，從而忽視學生的師德教育學習，導致學生產生懈怠心理，難以自覺踐行教師職業道德。最后，目前高校較為注重就業率，學校為了提升就業率，教育重點在于讓學生掌握專業理論知識，為畢業后入職工作打基礎，大多數幼兒園在對入職新教師進行考核時，更看重幼兒教師的理論知識和專業技能，而忽視其職業道德素質，因此大多數學生在學習過程中也將精力大多集中于實踐能力和專業知識上，忽略了對師德教育的學習。

2.2 對師德教育課程的重視程度不夠

師德認識作為師德發展的基礎，主要通過師德教育課程來培養[9]。師德教育課程是培養學生良好師德的基本途徑，但目前還有部分高校在課程設置上帶有傾向性，忽視師德教育相關課程的設置，導致課程結構不合理。大多數高校在培養學前教育專業的學生時，更注重專業知識素養，學校為學前教育專業的學生開展一系列專業相關的必修課，此類專業課所占課時比重較高。除此之外，高校還注重對學前教育專業學生專業技能的培養，學前教育專業學生在校期間還需要學習彈唱、美術、手工、舞蹈等課程。由此導致高校在課程安排上較為不合理，專業必修課和專業技能課所占課時較多，而師德教育課程被擠占，在課程比重中占比較少，課程頻率較低。

2.3 高校缺乏革新意識和探索精神

部分高校仍堅持沿用傳統的教學模式，缺乏課程改革意識和創新意識。一直以來，大多數高校并未真正去探索師德教育課程如何更有效開展的問題，墨守成規，難以打破當前課程設置單一傳統的局面，導致對學前教育專業學生進行師德教育的途徑較為老套，仍然主要通過傳統的課程教學方式來提高學生的師德理論知識，師德教育開展的方式方法、途徑不夠多樣化，僅靠傳統的師德教育方式方法及途徑，難以激發學前教育專業學生的師德情感，教育效果不佳。

2.4 過度依賴傳統灌輸教學方法

高校師德教育課程在實施過程中大多使用灌輸教學法，通過教師系統的講授以及理論灌輸進行師德教育，但是教師職業道德內容包括具體的理論規范和抽象的情感態度兩部分。對于具體的理論規范部分，使用傳統的灌輸式教學方法的確能夠提高教學效率，但是師德教育中情感態度部分，僅憑理論知識講授難以達成情感的滲透與師德的養成，師德培養需要更多的隱性課程，在日常生活中對學生進行潛移默化、日積月累的培養[9]。傳統灌輸式教學方法最大的弊端就是無法進行學生師德踐行能力的培養，高校師德課程對傳統灌輸式教學方法過度依賴，這也是導致學前教育專業學生教師職業道德教育實踐收效甚微的現實原因。教師在授課過程中重理論、輕實踐的傾向明顯，大多數學生在師德教育課堂中也更注重學習理論知識，不注重師德實踐能力的提升，導致認知與實踐嚴重脫節。

3 高校學前教育專業學生師德教育的對策建議

3.1 更新教育理念，增強學生的師德意識

高校和學生應積極更新教育理念，探索教師職業道德和教師倫理的養成方式、方法和手段，滿足學生作為主體成長過程中養成美好師德、實現自我價值和社會價值的內在需求[10]。只有改變陳舊的教學理念，才能有效提高學生對師德教育的重視程度。首先，高校應該轉變教育理念，把師德教育課程擺在更重要的位置，探索更適宜學前教育專業學生的師德課程模式，增強學生師德培養意識。其次，加強教師職業道德訓練。授課教師應轉變教學理念，樹立創新意識，在課程內容上要有所創新，要更貼近教育實際，講求師德教育的有效性和務實性，引導學生在入職前就形成良好的教師職業規范。最后，學生也應增強自己的師德意識，在相關課堂潛移默化的作用下，喚起學生的自覺，使學生真正意識到師德教育的重要性，不斷以教師職業道德要求和約束自身。

3.2 調整課程結構，提高師德教育課程頻率

課程是師德教育的主要載體，通過師德教育課程實施，可以讓師范生系統學習師德理論，獲得師德認知，鍛煉師德意志，感悟師德情懷[11]。因此提升師德教育課程頻率非常重要。首先，學校在設置課程以及分配課時時，可將教學的重點逐步向培養學生的良好師德轉變，多開設師德教育相關課程。其次，綜合師德教育課程形式，合理開展師德教育。高校可以開設必修師德教育課程和師德教育選修課程，滿足學生的不同需要，一方面，必修的師德教育課程能夠讓學生對師德相關理論有基本的認知與了解；另一方面，設置教師禮儀和教師道德等師德教育選修課程，使學生能夠按照自己的需要進行選擇。必修課程與選修課程相輔相成，可以更為有效地使學生形成較好的師德素養。

3.3 拓寬師德教育開展途徑，優化師德課程體系

一方面，高校應敢于創新，拓寬師德教育途徑，通過各種學生喜聞樂見的方式去開展師德教育，例如開展師德教育第二課堂，組織學生在課余時間，通過小組間的情景模擬活動，增強學生興趣，使師德教育融入學生生活，不斷提高學生師德意識。或者建立討論小組，開展每周一次的小組討論活動，挑選一些與師德相關的典型例子，進行評判與學習，在此過程中，可以很好地使學生獲得更深刻的情感體驗，也會引發學生的思考。另一方面，完善的師德教育課程體系是良好師德教育的有力保障。師德教育課程由“教師、學生、教材、環境”四部分構成，教師是執行者，學生是課程的主體，在滿足環境需要的前提下，教材是聯系課程要素的積極因素[12]。優化師德課程體系，首先，教材是最重要的課程資源，因此，高校在教材選擇上應選用體現時代性、實踐性的教材，選擇學生易于理解易于接受的教材，從而提高學生的學習積極性。其次，教師是師德教育課程的執行者，所以應轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質。再次，創設物質、精神、制度“三位一體”的育人文化環境，發揮“隱性教育”在師德養成中的積極作用，營造良好的師德養成氛圍，將師德教育滲透到學前教育專業學生的學習和生活中去[13]。

3.4 創新教學方式，注重教學方法的合理運用和綜合運用

完整有效的師德教育應該是知、情、意和行的統一，單純知識灌輸的師德教育是徒勞無功的[14]。因此，高校應創新教學方式，在幫助學生學習師德理論知識的同時，努力激發學生的師德情感，注重教學方法的合理運用和綜合運用，從而提高學前教育專業學生的師德認知水平和師德實踐能力。在具體教學中，可以將講授法、討論法、練習法、案例分析法等多種教學方法相結合，使得師德教育課程形式不再單一，吸引學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。完善的師德不僅依靠扎實的理論知識，還需要良好的師德實踐能力，師德實踐活動是學生師德養成的堅實平臺，學生可以在實踐過程中不斷提升自身的師德實踐能力[15]。高校應該在整個人才培養課程體系中，動態、全面、關聯地對學前教育專業學生進行師德踐行能力的培養，從而實現人才培養系統價值和效益的最大化[16]。因此，高校應開展多種形式的教育實踐活動，例如實習法，讓學生通過在實習過程中的親身體驗，內化和強化自身的教師職業道德，激發學生教師情懷；通過情境教學法和體驗學習教學法，激發學生學習興趣，在練習過程中不斷提高學生的實踐能力。