PBL+TBL 協同教學模式在中國現當代文學史教學中的應用

張孝鳳

（湖北恩施學院 湖北 恩施 445000）

1 課程教學現狀

中國現當代文學史作為漢語言文學專業的專業核心基礎課程，課程專業化理論化程度較高，筆者所帶該課程不斷豐富教學資源，積極參加教學比賽，努力學習新的教學方法，提高教學水平。從線下授課到線上與線下混合式授課，一直在努力完善課程內容和探索新的教學方式。

目前，該課程教學中仍然存在很多問題：①本課程內容較龐雜，而課時又有限，增加了教與學的壓力。②受市場化導向的影響，部分學生缺乏專業認同感和專業自信，學習興趣不濃，學習動力不足，課堂參與度不高。③部分學生不讀文學作品，文本細讀能力不夠，閱讀流于表層，挖掘作品深層意蘊的能力不強。④傳統的教學以教材為中心，偏重文學理論的講授，忽視學生將理論知識運用于實踐的能力培養。⑤漢語言文學專業教學因為師資等原因的限制，仍然是大班教學，一個教學班85 人左右，教師很難和大部分學生交流。為了解決以上問題，本課程以OBE為理念，綜合問題式PBL+合作式TBL 的教學優勢展開教學，從而解決中國現當代文學課程教學中出現的問題。

2 問題式PBL+合作式TBL 雙軌教學法

2.1 問題式PBL 教學法的優缺點

PBL（problem-based learning）教學法強調以問題為導向、以學生為中心、以教師為引導，通過激發學生的學習主動性，在真實的問題情景中提高學生綜合運用知識的能力和解決問題的能力。該教學法由美國神經病學教授Barrow在20 世紀50 年代提出，從90 年代以來，我國引進PBL的院校慢慢增多，最初在醫學教育方面得到有效應用，后逐漸從醫學教學延伸到其他學科的教學，在世界范圍內產生了廣泛影響。

但PBL 教學法在應用中也存在一定的缺陷。首先，學生的基礎與能力往往存在較大差異，并且習慣傳統教學方法的學生其自主學習能力往往較差，盲目地應用PBL可能會導致學生因不能適應學習的節奏而喪失學習興趣；其次，由于筆者所在學校漢語言文學專業師生比通常較小，很難實施小班教學，教師面對八九十人甚至上百人的課堂，很難關注每個學生是否有合適的心態和知識基礎去面對問題，從而難以保證PBL 的實施效果。

2.2 合作式TBL 教學法的優缺點

TBL（team-based learning）教學法強調小組協作學習，該教學法在20 世紀70 年代末由美國Oklahoma 大學的Michaelsen 等正式提出。2002 年以前，國外學者稱這種教學模式為“Team-learning”。2002 年Michaelsen 等學者將這種模式命名為“Team-Based Learning”，是在PBL 基礎上改革創新并逐漸興起的一種有助于促進學習者團隊協作精神，注重學生的創造性、靈活性與實踐特點，通過教師講授與學生討論相結合模式進行。其同樣率先在歐美發達國家的醫學等課程教學中推廣應用。

但是，單獨采用TBL 教學法也存在很多問題，教學中缺乏科學的評價體系，尤其是進行測驗時，什么答案是最優的沒有一個科學的標準。另外，師資力量薄弱，學時的縮減，讓TBL 教學法的完美施展困難重重。

2.3 問題式PBL+合作式TBL 雙軌教學法實施路徑

①科學分組、提出問題。科學分組是“PBL+TBL”教學模式的基礎，它為后續環節的實施提供了支撐和保障。通過教師的引導，遵循“組間同質、組內異質”的原則，注意男女搭配、優生和差生的搭配，全班7-8 人為一組，進行合理配置，組建多元化團隊，盡可能調動小組每個成員學習的積極性。同時，在課前，教師應該根據課程的特點，結合學生的個性需求，提前設置好可行而又有現實意義的問題。

②課前查閱、情景探究。教師根據教學目標和教學內容，完成問題設置后上傳至網絡學習平臺，學生課前查閱，然后根據分組進行分工合作探究。

③協作學習、測試效果。協作學習后，教師在課中可以通過個人測試和小組測試的方法來掌握學生課前學習的效果。個人測試可以通過OBE 試題庫里的題，而小組測試重點考查學生閱讀理解、分析判斷的情況。

④成果匯報、分組討論。學生對學習成果進行匯報，可以選擇多種方式，如戲劇表演、小品游戲、辯論、演示文稿、演講、詩歌等創意寫作，海報、微視頻、報告、簡報、宣傳手冊、劇本等。匯報完后針對相關問題進行討論，先小組內討論，然后再組與組之間進行討論。

⑤效果評價、教師總結。匯報討論完成后，教師對學生進行總體評價，給出建設性意見，學生填寫反饋意見，根據意見形成好的改進措施。最后教師精講，得出結論。

⑥修正方法、形成總論。師生反思整個教學過程，總結出現的問題，為下次學習和教學提供經驗，進而改進不足，最終形成教學總結。

⑦問題解決、開啟新問題。最后問題得以解決，需要注意的是，每一課都會衍生出一些問題，即使課程結束了，也可能還有問題沒有解決，希望學生用后續課程的知識來解決。同時，開啟下一個教學問題。

在整個過程中，教師是主導，在教學過程中有效組織教學，設定問題情境，努力為學生創造溫馨的學習環境；同時也是引導者，這里的引導不是領導，而是對學生進行引導和點撥，最后進行評價。學生是主體，學生作為參與者，在復雜的問題中參與調查研究并解決；同時，也是團隊合作者，提前預習教學內容，然后分工合作、共同探討、揚長避短，使學生處理人際交往問題的能力、批判性思考能力、運用信息判斷問題的能力都能有所提高。

3 問題式PBL+合作式TBL 雙軌教學法優勢

①能有效突破課時不足、大班教學的困境。通過科學分組，小組討論提高了教學效率，節省了教學資源。

②能充分發揮學生的主觀能動性。在“任務”指標的驅動下，學生會主動進行問題的探索、分析和解答，進而激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考及自主學習的能力。課中測試和課間討論給了學生一個更高的預習標準以及課后鞏固標準，學生閱讀和復習的意愿更高，很大程度上可以優化學生的學習習慣。同時，通過團隊討論、小組交流以及實際應用，提高了學生的語言組織能力、邏輯思維能力和團隊協作能力。

③能讓學生深入作品閱讀。該教學法一開始就將學生置于問題情境中，為解決復雜問題，學生勢必要深入文本閱讀，然后分析、研討。在這一過程中，學生的批判性思維、創造性思維得到培養。

④更有助于培養學生的實際工作能力。在TBL+PBL教學中，學習小組為了解決復雜問題，必須查閱資料、進行研究、篩選有效信息、相互討論質疑、研究和創新，自主建構新的知識體系。同時，通過創意寫作、文學評論、經典誦讀、話劇表演等實踐，最終實現解決復雜問題的學習目標。這個過程無疑對培養學生的實際工作能力有著很大的促進作用。

⑤有助于加強師生之間的交流。新的教學模式下，教師身份定位發生了巨大的變化，教師不再是知識的權威，而變成了學習環境的設計者、學生學習的引導者。通過小組交流和師生之間的交流，師生之間的關系也變得更加和諧。

4 需要進一步解決的問題及措施

4.1 問題式PBL+合作式TBL 教學模式中存在的問題

4.1.1 目標定位需更加明確

在制訂目標前，教師應了解學生的知識儲備和認知規律，根據個體差異制訂準確的目標，使學生少走或不走彎路。評價一個好的教學目標，就看該目標是否符合大部分學生以及部分困難生的需求。

4.1.2 對教材仍需深入理解

教材是學科教學思想的文本體現，是知識呈現的載體。作為教師，必須認真研讀教材，感悟、領會教材的學科價值，理解教材的編寫思路和意圖；還要站在文學學科整體的角度去理解教材的各個模塊，從而掌握每一個知識點在每一個模塊要達到的教學要求，以及各模塊之間的銜接，從而形成整體的文學學科知識體系和網絡，構建學科的內在邏輯關系。

4.1.3 對學生仍需全面了解

全方位了解學生的知識、經驗、思維、智慧、能力和情感等。具體而言，教師對于學生已有的知識儲備、已有的判斷和認知能力，包括學生的心理狀態都需要進行全方位的了解。

4.1.4 教學方法仍需優化

PBL+TBL教學法最主要的難點就是有效問題的設置，有效問題的設置是有效教學的關鍵。一個有效的問題需要具備科學性、深刻性、探究性、針對性和層次性。

4.2 改革方向和改進措施

4.2.1 師資配備

教學中應用PBL+TBL教學模式對于教師的專業素養要求較高，需要其深入了解PBL+TBL教學模式的特點，熟練掌握PBL+TBL 教學模式的教學流程。因此，需要合理配備強有力的師資力量，充實師資隊伍。

4.2.2 考核方式

該教學法尤其注重過程考核，一張試卷的成績無法代表學生的真實水平，更應看到學生平時的參與。采用多種評價方法，對學生的整個學習過程和學習效果進行綜合的全面的評價。重視對學生自主學習的評價，讓他們在實踐中感受到進步的喜悅。采用學生自我評價、生生互評、教師評價等多種評價手段，以促進學生綜合素質的全面提升。

4.2.3 實踐教學

文學不僅是學，還要會用。除了課堂成果展示之外，安排學生開展校外實踐基地實踐也很有必要，從而提高學生解決實際問題的能力。

4.2.4 流程改進

對學生預習程度進行測試，測試覆蓋面可以更廣一些，題目形式可以多樣化。

4.2.5 教法實踐

針對基礎知識課程，為了不打破課程內容的連續性，教師應對教學內容的邏輯提前進行梳理。針對大班短課時，為了提高學生的積極性和交流度，教師必須科學分好組，嚴格按照流程實施。

5 結語

為了迎合社會對創新型和綜合型人才的需求，多元化教學方法的改革就顯得尤為重要。筆者在中國現當代文學史教學實踐中，通過PBL與TBL相結合的方式有效開展教學。以學生能力為本，激發學生學習的主動性，培養學生終身學習的意識，使其在未來可以不斷適應社會的發展。