增強學生創新意識

◇貴春燕（浙江：江山市清湖小學）

近年來，隨著我國小學教育改革的深入，對小學科學教學活動的探究力度不斷加大。尤其是在新課改背景下，教育界對于小學教育的關注度越來越高。對于學生創新意識的培養，也成為當前小學科學課堂教育的重點目標。教師不僅要讓學生在日常學習過程中了解科學背景并產生一定的認識和理解，同時也需要培養學生個人的自主思考能力，讓學生的創新思維得到有效拓寬。這就需要教師充分利用課堂教學資源，重點培養學生的創新能力，并引導學生對課內外所學知識進行有效融合，從而逐步提高學生實際應用能力，幫助學生在整個的學習過程中形成良好的創新意識，切實突出整個科學課程的教學價值。

一、在科學課教學中增強學生創新意識的重要性

（一）有利于增強學生的學習興趣

在傳統教學中，教師主要采用填鴨式的教學模式，學生的個體性往往被忽視。這就導致學生的學習效率低，甚至對所學學科失去探究熱情與信心。而培養學生的創新意識需要以學生為主體，這樣學生在課堂上更能夠發揮個人的主觀能動性，從而有效地激發學生的學習興趣，改善學生的學習狀態。

（二）有利于增強學生的思維能力

在小學科學課堂教學過程中，創新意識的培養對學生提出了更多的要求。不僅需要學生具備自主學習以及獨立思考的能力，同時也需要對學生的思維發散性進行有效訓練。學生在整個學習過程中，既需要汲取課本知識，同時也需要善于發現和分析問題，并通過實驗活動得出結論。這樣學生個人的思維能力才能得到有效鍛煉。

二、科學課教學出現的問題

（一）教師缺乏專業的科學素養

隨著教學改革工作的進一步開展，在小學科學課堂上，教師必須注重對學生創新意識的培養。但從當前實際教學現狀來看，由于部分教師缺乏專業的科學素養，在日常教學過程中只能照本宣科地帶領學生去學習，而無法有效地引導學生進入科學知識的探索中，使學生始終處于被動接受狀態，嚴重影響了學生的學習積極性，甚至限制了學生邏輯思維能力以及實踐能力的發展，不利于學生創新意識的形成。

（二）教師對實踐活動的重視程度不夠

隨著新課改的推行，素質教育活動被社會大眾所認可，但在當前我國教學領域當中應試教育仍舊占據一定的地位。部分教師在教學過程中，始終堅持將學生的學習成績放在首位，而忽視了對學生綜合能力的培養。對于科學這門課程而言，教師在設計教學方案時，對實踐活動的重視程度往往不夠，導致學生即使掌握了教材中的理論知識，也無法將其應用到實踐中。學生個人的創新意識在學習過程中難以有效形成，對學生的個人成長產生了極不利的影響，給學生今后的學習制造了明顯的障礙。

三、在科學課教學中增強學生創新意識

（一）注重培養教師的自身創新意識

在小學科學課堂教學過程中，教師始終是重要的組成部分。教師個人的專業素養以及教學方法和態度都直接影響學生的學習質量，因此為了有效地培養學生的創新意識，教師必須保持不斷學習的熱情，盡可能地提高個人的創新意識和能力。除了完成必要的教學任務以外，教師也需要積極地參加科研活動，不斷地對個人的教學理念和方法進行創新調整，積極汲取其他同事的優秀教學經驗，共同提高課堂教學水平。

（二）注重培養學生對科學的探究熱情

在小學科學課堂上，學生對于科學這門學科的探究熱情，也是學生創新意識形成的基礎。教師需要盡量為學生設計豐富的學習活動，讓學生能夠對科學知識產生強烈的好奇心，從而自覺融入科學知識的分析和探究過程當中。而傳統的課堂學習模式難以滿足當前學生的實際發展需求。這就需要教師定期為學生設計科學實踐以及科學游戲活動，重新點燃學生的學習興趣和探索熱情，讓學生能夠深度挖掘科學知識的奧秘，進而培養探索、創新精神。

四、如何在科學課教學中增強學生創新意識

（一）注重啟發，引導學生樹立創新意識

在小學科學課堂教學過程中，培養學生的創新意識尤為重要。這就要求科學教師擺脫傳統的教學模式，堅持以啟發式教學為主。讓學生能夠有更多自主探究的機會，對所學的科學知識產生全面理解，從而不斷地激發學生創新的動機和愿望。為此，科學教師在進行課堂活動設計時，需要為學生創設啟發式的教學氛圍，有效地引導學生進行新知識的探索，從而不斷地培養學生的創新意識。除了講解必要的概念理論知識以外，教師也可以為學生介紹與課堂學習內容相關的小發明，讓學生意識到科學知識就在身邊，進而逐步培養創新意識，增強學習熱情。

（二）鼓勵質疑，打破傳統思維定式

小學科學教師在培養學生創新意識的過程中，必須打破傳統思維的定式，有效引導學生采用多種途徑思考問題，并對所學知識進行有效分析和整理，進而提出新的問題，逐步展開深度探究活動。教師需要鼓勵學生勇于探究，并且在課堂學習過程中提出個人的真實想法。這對于學生個人創新思維能力的培養，也會產生良好的推動作用。尤其是在實驗教學過程中，教師在組織學生動手實驗操作時，由于學生對于知識的理解程度不同，在實驗過程中會產生不同的實驗效果。這就需要教師鼓勵學生大膽質疑，并安排學生進行合作討論，從而培養學生的創新思維，確保學生更加全面地思考和解決問題。

例如，在學習“輪軸的秘密”這個單元內容時，教師可以鼓勵學生對所學內容進行大膽猜想，隨后引導學生質疑問難，真正將學生的注意力吸引到課堂所學內容上，讓學生在遇到問題時能夠大膽地提出猜想或假設，隨后在教師的帶領下逐步探究并得出結論。這樣更容易培養學生的創新思維。

（三）豐富課外實踐活動，培養學生解決問題能力

在小學科學教學過程中，教師需要進一步打破室內教學的局限性，根據學生個人的學習特點，堅持以培養學生創新精神為重點，為學生制定多樣化的課外實驗活動，讓學生利用所學的基礎科學知識，發現和解決問題。這也是培養學生創新能力的重要途徑。課外實踐活動既能夠對學生在課堂上所學的理論知識進行有效驗證，同時也能夠激發學生對科學知識的探究興趣，促使學生主動地進行問題的分析和研究，切實增強學生解決實際問題的能力，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

例如，在學習《用紙造一座橋》這一課內容時，教師可以為學生安排課外實踐活動以及課堂實驗。讓學生先通過實踐調查了解橋的形狀和結構，并鼓勵學生主動去分析和研究，最后在課堂上完成用紙造橋的實操任務。這也是學生個人創新能力形成的必經過程。

（四）加強指導，幫助學生理解科學

在現代化教學環境下，教師不僅要注重學生對理論知識的掌握情況，同時還需要幫助學生理解知識的形成過程，并逐步激發學生的創新意識，讓學生能夠理解科學知識的奧秘。但在以往的教學過程中，教師所采用的教學方式過于簡單和便捷。甚至會直接將個人所了解的知識直接傳授給學生。在這種情況下，學生即使在短時間內獲得滿足，卻會限制學習思維，導致學生在面對綜合性問題時無從下手，同時也失去科學課堂的教學價值。為了改變這一教學現狀，教師需要加強課堂指導，根據學生的學習思路，逐步引導學生進行科學知識的深度探究，將學習的主導權歸還給學生，適當地為學生留有自行探索的機會，確保學生的創新能力得以有效培養。

例如，在學習《神奇的小電動機》這節課時，考慮到學生個人對所學知識接受能力的不同，教師在將課堂主導權歸還給學生的同時，也需要幫助學生更加全面地理解所學知識，及時地了解學生的思維變化并為學生提供有針對性的課堂指導，讓學生在自主探索的過程中，始終保持正確的發展路徑，從而有效培養學生的創新能力。

（五）完善評價，培養學生創新能力

隨著科學知識的不斷更新和發展，教師在開展教學活動時，也需要靈活性調整教學模式。允許學生在課堂上發表個人的見解，并給予適當的鼓勵和表揚。在學生出現理解錯誤時，教師也不要一味地否定和批評，而應該逐步引導學生進行學習反思并給予正確引導。對于學習基礎不同的學生，教師需要制定多元化的評價標準，逐步幫助學生樹立學習的自信心，讓學生可以大膽地展示個人的閃光點。除此之外，對于學生之間產生的不同看法，教師可以鼓勵學生親自進行實驗操作，并通過討論得出正確的結論。在這種激勵模式下，學生能夠更加熱情地對科學知識進行深度鉆研，同時也可以培養學生的實驗能力，為學生創新意識的形成起到良好的推動作用。

綜上所述，科學課程是一門以探索為中心的課程，具有較強的綜合性以及邏輯性。通過這門課程，學生可以在書本中感受到大自然的神奇和奧妙，同時也有利于學生個人創新意識的培養。時代與社會的飛速發展，對于具備創新精神與實踐能力的高素質人才有著迫切的需求。因此，在開展小學科學教學活動時，教師必須為學生設計科學探究的教學情境，根據學生的個性化發展特點以及學生對所學知識理解能力的不同，組織開放式的探究實踐活動，讓學生在自主分析和探究的過程中感受到科學的奧秘，同時也在整個的學習過程中培養創新意識。