借助“進(jìn)階設(shè)問”推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)

◇江玙玥（福建：福建師范大學(xué)2022級(jí)學(xué)前教育）

如何做好幼兒園教育與小學(xué)教育的科學(xué)銜接？我認(rèn)為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境方面的銜接是幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵所在。實(shí)踐證明，大多數(shù)幼兒一旦在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到壓力，他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力就會(huì)迅速下降，其自信心也會(huì)隨之不斷降低，從而難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，為使幼兒能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)，而且需要從幼兒園開始，從培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力出發(fā)。

同時(shí)，也能夠讓他們感受到科學(xué)就在身邊，科學(xué)就在眼前，科學(xué)離自己很近。現(xiàn)以“會(huì)翻跟頭的小膠囊”為例，給予詮釋。

一、演示中生“問題”

在教學(xué)中，教師可以直接把要研究的問題告訴幼兒，也可以根據(jù)所要研究的問題設(shè)置相應(yīng)的情境，置問題于真實(shí)的情境中，從而把課堂所要研究的問題變身為讓幼兒解決身邊復(fù)雜的問題，以此激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的問題解決能力。

教學(xué)片段——

師：今天，老師給小朋友們帶來了一位新客人，大家認(rèn)識(shí)它嗎？

幼：小膠囊。

師：小膠囊想為大家表演一個(gè)小魔術(shù)，看看誰能發(fā)現(xiàn)它的秘密？

師：（教師演示后提問）你們觀察到了什么現(xiàn)象？

幼：小膠囊會(huì)“翻跟頭”（露出好奇的眼神）。

師：請(qǐng)小朋友們想一想小膠囊之所以會(huì)“翻跟頭”的秘密是什么？

幼：斜坡讓小膠囊“翻跟頭”；小膠囊里面有東西；小膠囊也太調(diào)皮了……

在上述教學(xué)片段中，教師把“重心轉(zhuǎn)移”這一問題精心設(shè)計(jì)成“小膠囊翻跟頭”這一魔術(shù)，然后借助這一幼兒喜愛的有趣的魔術(shù)的演示，一方面達(dá)到聚焦本課的研究問題—— 為什么小膠囊會(huì)“翻跟頭”？另一方面激發(fā)起幼兒“一解其秘”的興趣，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了了解“前概念”之目的。

二、擺弄中生“沖突”

在教學(xué)中，我們可以設(shè)置一些有趣的實(shí)驗(yàn)，以此引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就如本案例中“小膠囊為什么會(huì)翻跟頭？”幼兒確實(shí)由此而興味盎然，但教師如果在此基礎(chǔ)上再拓展一下，即“故意”讓幼兒無法實(shí)現(xiàn)“翻跟頭”之效果，以此讓他們?cè)谡J(rèn)知上產(chǎn)生沖突，那就會(huì)想一探究竟，由興趣發(fā)展為動(dòng)機(jī)，其效果也自然不同。

教學(xué)片段——

師：小朋友們，你們想知道小膠囊之所以會(huì)“翻跟頭”的秘密嗎？

幼：想（露出充滿期待的眼神）。

師：讓我們一起想一想、試一試。老師在抽屜里為每個(gè)小組準(zhǔn)備了小膠囊以及軌道等材料，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們拿出材料動(dòng)手做一做，先把小膠囊小心地放進(jìn)軌道里，仔細(xì)觀察它能否也和老師的小膠囊一樣會(huì)“翻跟頭”？

（幼兒利用教師提供的材料，想辦法并嘗試著讓小膠囊在軌道里“翻跟頭”）

師：你們的小膠囊會(huì)“翻跟頭”嗎？

幼：不會(huì)（露出略顯失望的表情）。

師：為什么老師的小膠囊能“翻跟頭”，你們的小膠囊卻不能“翻跟頭”？

教師“有意”提供“相同”的材料——小膠囊和軌道，以滿足幼兒“重復(fù)”“會(huì)翻跟頭的小膠囊”的心理需求，結(jié)果他們充滿期待地操作后，發(fā)現(xiàn)并沒有出現(xiàn)自己想要看到的“翻跟頭”現(xiàn)象，于是在心理上自然產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在濃濃的“這到底是怎么回事”中助燃“一解其密”的強(qiáng)烈需求。這不，有人就說最好的教學(xué)活動(dòng)，就是從幼兒最想要的時(shí)候開始。

三、揭秘中生“新問題”

當(dāng)幼兒對(duì)自己的小膠囊為什么不會(huì)“翻跟頭”現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，自然會(huì)生發(fā)一探究竟的動(dòng)機(jī)，不過由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們很難對(duì)此問題給出“明白”的假設(shè)，甚至都不知道怎么進(jìn)行假設(shè)，此時(shí)，教師不能照搬探究實(shí)踐的一般流程，固守“假設(shè)”這一環(huán)節(jié)，否則探究實(shí)踐的流程會(huì)因幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，無法做出假設(shè)而陷入“中斷”的尷尬境況，此時(shí)最好的方法是“當(dāng)‘給’則‘給’”，不過“給”也要“給”得恰到好處，對(duì)幼兒有選擇地“給”，即提供多種可能（假設(shè)）讓他們自由選擇。

教學(xué)片段——

師：小朋友們的小膠囊為什么不能像老師的小膠囊一樣“翻跟頭”呢？

師：（自問自答）因?yàn)槔蠋煱岩粋€(gè)小寶貝裝進(jìn)了小膠囊。這個(gè)小寶貝啊！可能是小棍子、小鋼珠、沙子、小豆子（出示相關(guān)材料的圖片）。

師：請(qǐng)小朋友們學(xué)著用多種方法觀察材料并描述它們的特點(diǎn)。

（小朋友們用摸、掂、捏、看等方法，仔細(xì)地感知四種材料的特點(diǎn)，并嘗試著描述這四種材料的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)）

師：沙子很容易散開且不能滾動(dòng)，而小棍子只能往一個(gè)方向滾動(dòng)；小豆子和鋼珠都是球體，它們可以往任意方向滾動(dòng)，而且鋼珠比小豆子重。

師：請(qǐng)小朋友們猜一猜，這四種材料中，哪一種材料裝入小膠囊后，可以讓小膠囊在軌道上“翻跟頭”？

附：記錄單

（注：請(qǐng)幼兒在有問號(hào)的一欄中，認(rèn)為能讓小膠囊翻跟頭的打√）

讓幼兒意想不到的是教師在揭秘小膠囊為什么會(huì)“翻跟頭”的同時(shí)，居然還“留了一手”，即沒有直接告訴幼兒小膠囊中放的是什么材料。這既把材料的認(rèn)識(shí)巧妙地融入活動(dòng)之中，又再次把研究活動(dòng)推向深入，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)之功效。

四、驗(yàn)證中解“新問題”

由于心理發(fā)展水平的原因，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)往往不足，但并不影響他們的“玩”，更不會(huì)影響幼兒的“想”。好奇、好問、好探索是幼兒的天性，因此，幼兒也能根據(jù)自己的“經(jīng)驗(yàn)”對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行篩選，把自認(rèn)為“行”的材料選出來，由于好探索的天性，幼兒自然更期待動(dòng)手嘗試，在做中滿足自己的愛玩天性，也在做中驗(yàn)證自己的想法。

教學(xué)片段——

師：大家想不想驗(yàn)證一下自己的猜測(cè)呢？

幼：想（高興得手舞足蹈）。

師：請(qǐng)小朋友們把認(rèn)為能讓小膠囊“翻跟頭”的材料裝進(jìn)去，然后把小膠囊放在軌道上試一試，再把其余的材料分別裝進(jìn)小膠囊里試一試。觀察哪一種材料裝進(jìn)小膠囊能讓它“翻跟頭”，并把觀察到的結(jié)果記錄在記錄單中，即在有問號(hào)的一欄中，會(huì)的打√，不會(huì)的打×。

（幼兒把鋼珠裝進(jìn)小膠囊后，小膠囊在軌道上出現(xiàn)了期待中的“翻跟頭”這一有趣的現(xiàn)象）

師：我們先是觀察四種材料的特點(diǎn)，然后據(jù)此提出自己的想法，最后利用材料動(dòng)手驗(yàn)證，最終找到了是“誰”讓小膠囊在軌道上出現(xiàn)“翻跟頭”的現(xiàn)象。

師：請(qǐng)每組選派一個(gè)代表把自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和大家交流分享，并描述自己的實(shí)踐過程——如何設(shè)想、如何驗(yàn)證、結(jié)果如何。（教師在展示臺(tái)上展示一兩個(gè)小組的記錄單）

師：小鋼珠裝進(jìn)小膠囊后，小膠囊為什么會(huì)“翻跟頭”，而沙子、小豆子、小棍子裝進(jìn)小膠囊后，小膠囊卻不會(huì)“翻跟頭”呢？

（教師指導(dǎo)幼兒觀察并分析材料的特征）

（師利用課件揭露小膠囊“翻跟頭”的秘密）

師：因?yàn)樾′撝楸刃∧z囊重，它又是球體，能夠自由滾動(dòng)，所以當(dāng)小鋼珠滾到小膠囊的一頭時(shí)，小膠囊的另一頭就會(huì)翹起來；當(dāng)小鋼珠滾到另一頭，這一頭也翹起來，如此連續(xù)不斷地滾動(dòng)著，小膠囊就像雜技演員一樣翻起跟頭來。其實(shí)這種有趣的現(xiàn)象在科學(xué)上稱作重心轉(zhuǎn)移。事實(shí)上，在如小膠囊一般的空心物體里裝入會(huì)滾動(dòng)、大小適中且有一定重量的球形材料，只要里面的材料滾動(dòng)起來，空心物體也會(huì)有規(guī)律地跟著“翻跟頭”。

讓幼兒動(dòng)手嘗試，一方面是讓其在操作中尋找證據(jù)，以便驗(yàn)證自己的猜測(cè)，滿足自己內(nèi)心的需求；另一方面目的是引發(fā)新的問題——為什么鋼珠裝進(jìn)小膠囊會(huì)“翻跟頭”，而其他材料則不會(huì)“翻跟頭”？事實(shí)證明，這不但引出了新問題，而且還開辟了新的研究點(diǎn)——材料的特性。

眾所周知，問題驅(qū)動(dòng)探究，問題發(fā)展思維。在本案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一組進(jìn)階式問題，一方面是探究實(shí)踐活動(dòng)能否更有成效的關(guān)鍵所在，另一方面也是能否促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的關(guān)鍵所在。借助這一進(jìn)階式問題的設(shè)計(jì)，不但實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，而且很好地促進(jìn)了幼兒的思維發(fā)展。即先是通過“小膠囊為什么會(huì)翻跟頭？”這一核心問題，既激發(fā)幼兒的興趣，又了解他們的前概念；然后通過“你們的小膠囊會(huì)翻跟頭嗎？”引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)一步激發(fā)探究的興趣；最后通過對(duì)相關(guān)材料的觀察，讓幼兒找到問題的答案，就此建構(gòu)起本課的核心概念——重心轉(zhuǎn)移。其進(jìn)階式問題如下圖。

另外，在本案例中，從表面上看是在探究“小膠囊為什么會(huì)翻跟頭”這一核心問題，幫助幼兒建構(gòu)“重心轉(zhuǎn)移”這一核心概念。但實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)并沒有局限于此，而是巧妙地融“材料的認(rèn)識(shí)”于問題的探究之中，讓幼兒自己在觀察“小豆子、小鋼珠、沙子、小棍子”四種材料中，發(fā)現(xiàn)這四種材料的特點(diǎn)：“小豆子和鋼珠都是球體，可以任意往哪個(gè)方向滾動(dòng)，但鋼珠比小豆子要重，沙子是散開的不能滾動(dòng)，小棍子只能往一個(gè)方向滾動(dòng)。”既幫助幼兒推導(dǎo)出“小膠囊為什么會(huì)翻跟頭”這一核心問題的答案，即小鋼珠是球體，能往任意方向滾動(dòng)，而且重量稍重；同時(shí)，還習(xí)得了觀察的方法，培養(yǎng)了幼兒觀察技能——捏、摸、掂、看。真可謂一箭三雕之巧妙設(shè)計(jì)啊！

本案例從幼兒的視角，通過進(jìn)階式提問，引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)游戲的原理，從而培養(yǎng)其實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這是科學(xué)知識(shí)的傳遞過程，而在這一過程中激發(fā)了幼兒的好奇心、創(chuàng)造力及解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅為幼兒提供一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還幫助他們掌握了解決問題的技能，讓他們能夠快速地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。