教學生活化的途徑

◇張欣濤（山東：濟南市萊蕪區(qū)鵬泉程故事小學）

生活化教學是在生活的背景下，巧妙地將學科資源與生活資源結合起來的教學方法。應用生活化教學方法，教師可以讓學生在更好地理解學科知識的基礎上，更好地學會生活——讓學生學會在具象化的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，再應用抽象化的學科知識解決問題。

一、小學科學課教學生活化的優(yōu)勢

小學科學課堂教學通常采用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學方法主要是教授科學的理論知識，而沒有與生活化的情境對接起來，這會讓小學生覺得科學內容是枯燥的、教學形式是單一的，從而不愿意學習科學知識。應用生活化教學方法，可以獲得明顯的教學優(yōu)勢，符合小學生的思維特點。通常，小學生會提出很多生活中的問題：為什么蠶寶寶的生命周期和其他的動物不同呢？為什么水有三種形態(tài)呢？等等。這是學生在生活中發(fā)現(xiàn)了變化而產生的科學問題。在小學生的科學學習中，教師要鼓勵他們提出生活化的問題，并且以研究生活化的問題為目標，將科學的道理教授給小學生，讓他們能通過動手、動腦，深入淺出地理解科學理論，產生學科學、愛科學的興趣。只有把學理論和用理論結合起來，學生看到了理論應用的價值和意義，才會激發(fā)起更多的學習熱情。科學學習帶有活動的性質，科學是把物理知識、生物知識、化學知識等融合起來的一門學科，小學科學是為小學各門學科打下堅實的學科基礎。學生到了初中和高中以后，才需要分別學習各項學科知識。因此，培養(yǎng)小學生學科學的興趣，讓其掌握科學研究的基本方法，十分有必要。

二、實現(xiàn)小學科學課教學生活化的途徑

（一）落實教學生活化的教育理念

生活化教學理念是要以學生為中心，以生活化的情境為背景，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為目標，通過向學生傳授理論知識和基本的實驗技能，實現(xiàn)教學的目的。教師在實施生活化教學時，需深入挖掘學生想要學習什么、需要學習什么，然后通過情境中的事物、語境、體驗等，激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的生活化教學氛圍。

（二）根據學生實際情況設計教學

在實施生活化教學的過程中，教師應基于學生的學習起點和學習目標提問，讓學生能夠在回答問題的過程中得到思維能力的培養(yǎng)，將形象化思維提升為抽象化思維，通過設計符合學生認知規(guī)律的問題，一步一步地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。比如學生要從具象化的問題情境中，通過歸納、總結，思考出抽象化的科學規(guī)律，而不能要求學生一開始就從抽象化的層面進行思考。

（三）建構生活化教學的案例

通過建構具有生活化的教學案例，讓學生在生活化的情境中學習，他們可以在具象化的情境中通過遷移模仿學習知識、掌握相應技能的同時，理解技能運用的原理，了解其價值和意義。基于學生的思維水平創(chuàng)設趣味性的生活化情境，可以讓其在模仿、思考、創(chuàng)新中掌握各種科學理論知識，并將抽象化的理論知識轉化為實踐性的生活化應用技能。

（四）采用多元化的教學手段

生活化教學需要采用多元化的教學手段，生活化的教學手段是與時俱進的，教師在教學手段上，也需體現(xiàn)生活化的教育理念。比如，教師可以應用直觀化的多媒體課件、高效快捷的Word文檔與Excel 表格和虛擬化的軟件開展虛擬實驗教學等。在教學中充分運用多媒體教學手段，可以讓小學科學實驗突破時間與空間的限制，應用直觀化的多媒體技術可以進行小學科學的演示實驗，應用Word 文檔和Exce 表格，可以讓文檔排版高效化，可以讓表格的數(shù)值計算精確化。

（五）利用課余時間豐富教學內容

有效地利用課余時間、寒暑假和其他節(jié)假日，有效地利用家庭器材，小學生可以開展家庭生活實驗活動。這些在課余時間開展的實驗活動，是讓小學生實現(xiàn)實驗創(chuàng)新的又一途徑，當然，也是讓其了解更多科學學科理論知識的一種方式。

三、小學科學課教學生活化的策略

那么，小學科學生活化教學模式該如何構建呢？讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的學習資源，讓他們在觀察中思考，一邊吸收理論知識，一邊將理論知識轉化為實際技能，再基于生活的需要應用科學方法解決實際問題，這樣就能將生活化的資源與理論知識結合起來。現(xiàn)將具體的操作方法歸納如下。

（一）善于利用身邊的資源

學生最常見的生活化資源是學校和家庭，因此，學生遇到的主要資源就是學校與家庭中的。由于學生個體向著個性化方向發(fā)展，于是每一名學生面對的心理困難也是不一樣的，比如有些學生內向羞怯，不好意思直接提出問題，有些學生則個性較為大膽，愿意主動分享問題。教師需為學生建立開放化的環(huán)境，讓學生愿意主動提出問題，比如可鼓勵膽大的學生提出問題：為什么植物的葉子不一樣呢？而后其他學生就會紛紛提出類似的問題。教師除了鼓勵學生提出這樣的問題外，還要組織學生共同探討這類問題。于是學生就會覺得教師不會笑話他們提出的問題，而是會利用身邊的資源展開討論。引導學生針對身邊的資源提出生活化的問題，是教師開展生活化教學的第一步。

（二）鼓勵學生觀察身邊的世界

在學生學習小學科學時，教師應引導學生觀察家庭和學校的資源，讓學生學會留心觀察生活中的溫度計、拉力計等儀表，應用儀表對身邊的科學定量和定性地觀察，他們才能夠對身邊的科學變化有所反應，獲得充分的研究依據。比如教師在教授植物的葉子時，可以引導學生觀看植物葉子長什么樣的形狀，植物葉子的形狀有鱗形的、有條形的……那么這些形狀的標準又是什么呢？學生需結合實踐經驗準確地描述出葉子的形狀。學生看到了這樣的科學變化，內心難免會問：為什么葉子會產生形狀的變化呢？于是就會產生做對比實驗的念頭。

（三）引導學生做科學的對比實驗

引導學生開始分析什么是外部環(huán)境，它是不隨對象變化而產生變化的環(huán)境；什么是對象，它就是內部環(huán)境，而對象可能因為環(huán)境變化而產生變化，這就是對象和環(huán)境間的相互作用。比如學生在觀察植物生長的時候，可以做單因子實驗，了解光照、水分、空氣是促使植物生長的必備條件，溫度和土壤能對植物造成一定的影響。如果滿足了這些條件，可以讓植物生長，但是不能滿足這些條件，植物也不足以致命。又如可讓學生觀察內部環(huán)境的影響，把一顆胚芽被咬壞的種子、一顆完好的種子和一顆別的地方造成損傷的種子，分別種植以后，給予其充分的外部環(huán)境條件，可以看到只有胚芽不完整的種子無法發(fā)芽。有些學生可能剛開始時缺乏實踐經驗，不能分析出外部環(huán)境和對象，但是隨著其成長和實踐經驗的積累，他們會慢慢地將環(huán)境和實驗對象區(qū)分清楚。于是學生會開始做單因子的實驗，即某一樣環(huán)境因子作用在對象上，可能會產生什么樣的變化；哪些環(huán)境因子會對實驗對象造成影響。在實驗中，設計單一的因子對實驗對象產生影響的實驗，就是單因子的實驗，學生可通過單因子實驗形成變量的思維。

（四）引導學生進行交流和探討

學生在開展實驗時，有時不能僅僅依靠單一的力量進行，因為在開展科學實驗的時候，有時需要輔助。所以教師應將學生分成小組，發(fā)揮小組人多的力量。有時學生進行實驗時，需要加快效率，因此可以基于小組分發(fā)項目任務。比如在做材料吸水的實驗時，可以將抹布、衛(wèi)生紙、棉花、塑料布等分別作為對象，并給小組分配任務，讓每個學習小組觀察兩到三個對象。如此，既可以提高實驗效率，又可以讓學生保持實驗的新鮮感。然后是設置環(huán)境，觀察它們能否吸相同面積的水漬，并將觀察記錄拿出來共同探討，同時思考，材料能吸干水漬的原理是什么呢？在這里可以應用WORD 或EXCEL 表格來讓實驗記錄做得又快又準確。小組成員會看到，有縫隙的材料可以吸收水分，但是不存在縫隙的材料，就不能吸收水分。學生對教師教授的理論知識要存疑，并用實驗驗證教師教授的理論是不是對的，有沒有辦法通過實驗來驗證理論。通過質疑驗證資料或者教師所說的權威性理論，學生才能夠在教師教授的理論知識之上，推翻科學理論，這就是理論創(chuàng)新。

（五）讓學生利用休閑時間做實驗

在植物生長實驗中，教師固然可以應用做虛擬實驗的方法開展實驗活動，但是出于對學生實踐能力的培養(yǎng)，還是應用做實體實驗的方案更符合小學生的認知規(guī)律。教師可以讓小學生利用休閑時間做實驗，讓其認真觀察植物生長需要哪些條件。學生需學會課外分工，并在課外探討小學科學實驗問題。小學生需充分應用休閑時間開展實驗，這一方面可以充實學生的生活，另一方面，教師可以引導學生了解到，在休閑時間應用家庭材料也可以做科學實驗，這讓實驗方法也實現(xiàn)了創(chuàng)新。小學生在創(chuàng)新的過程中，視野會因為生活化的教學模式變得更加開闊，也會由此變得更喜歡科學學科學習。

（六）基于生活化的目的應用理論知識

學習理論知識是為了更好地應用理論知識，只有學以致用，學生才會產生學習成就感。比如磁力會因為原子的丟失而減弱，那么我們在生活中可用什么樣的方法來為磁鐵充磁呢？高溫充磁就是其中一種方法，比如將烤箱設定為70～80℃左右，然后將磁鐵放進烤箱里加熱5 分鐘后取出冷卻，應用此方法讓磁鐵的吸力增加。這是在家庭中就可以操作的內容。學生會因為親自試驗而產生學習成就感，也會因為應用理論知識而發(fā)現(xiàn)自己理論知識的不足，并針對理論知識的不足重新學習，重新實驗。小學生參與小學科學實驗很有必要，只有學好知識、應用知識，他們才會了解在生活中需要了解哪些科學問題。

在小學科學教學中應用生活化的教學模式，可以提高科學學習的實用性和趣味性，也能夠把理論轉化為生活中的實用知識技能。利用學生真實生活中的引子開展教學，可以讓學生通過優(yōu)化思維方法進行學習，學生將學會應用抽象化的生活方式思考科學問題，從而更好地掌握學科知識，并基于解開生活中的難題產生學習科學的興趣。