運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)引導(dǎo)高中生個性化學(xué)習(xí)的實施路徑

■胡文武，羅淵，楊紅霞，鐘富貴，王鳳

《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，其中強調(diào)要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)促進學(xué)生的個性化培養(yǎng)。為此，我校將信息技術(shù)運用于教學(xué)，探索大數(shù)據(jù)獲取與分析的基本路徑及方法，大分班、小分類與個別化的個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)路徑，以此精準(zhǔn)引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

一、運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)引導(dǎo)高中生個性化學(xué)習(xí)的意義及原則

個性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生之間的差異和核心素養(yǎng)發(fā)展的個體特征，采用大分班、小分類與個別化教學(xué)，以促進學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)樣態(tài)。個性化學(xué)習(xí)需要大數(shù)據(jù)提供科學(xué)的支撐。大數(shù)據(jù)是指以多元形式，通過多種渠道搜集而來的龐大數(shù)據(jù)組，往往具有實時性，其實質(zhì)是信息的有效整合和意義的深度挖掘。在本文中，具體指借助我校的學(xué)科測試與分析平臺、FEG 未來教育系統(tǒng)兩個校本平臺，以及教育主管部門的信息平臺獲得的數(shù)據(jù)。個性化學(xué)習(xí)需要教師立足于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)引導(dǎo)。精準(zhǔn)引導(dǎo)是指根據(jù)平臺獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)，分別從“大分班引導(dǎo)、小分類引導(dǎo)與個別化引導(dǎo)”三個層面，更為精準(zhǔn)地確立學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與評價以確保四者之間的一致性。我們充分運用信息技術(shù)，獲取與分析大數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)解決個性化學(xué)習(xí)精準(zhǔn)引導(dǎo)的問題。

（一）精準(zhǔn)引導(dǎo)的旨歸在于學(xué)生的個性化發(fā)展

從根本上講，個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)的全部努力最終都是促進學(xué)生的個性化發(fā)展，集中體現(xiàn)為學(xué)生的自主發(fā)展與差異發(fā)展。促進高中生的個性化發(fā)展，又有賴于自我認知、自主選擇與自覺行動三個基本條件。在原有的教學(xué)實踐中，因為教學(xué)理念落后、教學(xué)資源不足、課業(yè)負擔(dān)較重等原因，教師往往采用單一的教學(xué)方式對待所有學(xué)生，抹殺學(xué)生接受知識途徑的多樣性，抑制了學(xué)生的潛能與個性發(fā)展。《中國教育現(xiàn)代化2035》 明確要求：“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。”通過收集和分析教育大數(shù)據(jù)，可視化呈現(xiàn)學(xué)生知識水平與學(xué)業(yè)障礙，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)進展，精準(zhǔn)施策進行學(xué)業(yè)幫扶和引導(dǎo)，解決“一刀切”學(xué)習(xí)模式與學(xué)生個性化發(fā)展的矛盾。

（二）精準(zhǔn)引導(dǎo)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)部的一致性

個性化學(xué)習(xí)精準(zhǔn)引導(dǎo)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)評價四者之間的一致性，即根據(jù)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要確保學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評估標(biāo)準(zhǔn)的一致性。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得所需的知識和技能。其次，學(xué)習(xí)方式需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求相匹配，以便學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致，以確保評價的有效性和準(zhǔn)確性。通過確保這些一致性，我們可以更好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效能。

（三） 精準(zhǔn)引導(dǎo)的實現(xiàn)需以全面細致的大數(shù)據(jù)做支撐

有內(nèi)在聯(lián)系和潛藏深層意義的大數(shù)據(jù)是個性化學(xué)習(xí)精準(zhǔn)引導(dǎo)的可靠依據(jù)。運用平臺對學(xué)生的個體差異與群體差異進行分析，可為個性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)引導(dǎo)提供全面而細致的數(shù)據(jù)。分別從背景信息、學(xué)習(xí)過程、學(xué)業(yè)成績等方面全面采集數(shù)據(jù)。以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)風(fēng)格特點為標(biāo)準(zhǔn)，分別基于年級與班級對學(xué)生的類別差異、個體差異進行立體的數(shù)據(jù)分析。分別從學(xué)習(xí)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)評價方面充分挖掘和運用數(shù)據(jù)的價值。

二、運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)引導(dǎo)高中生個性化學(xué)習(xí)的實施路徑與策略

（一） 構(gòu)建運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)引導(dǎo)高中生個性化學(xué)習(xí)的實施框架

從整體上建立起大數(shù)據(jù)支持的個性化學(xué)習(xí)實施框架（如圖1），首先,探究支持精準(zhǔn)引導(dǎo)的大數(shù)據(jù)獲取途徑與分析方法。其次，探究運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)的策略。策略的探究需要分別從范圍與模式兩個維度：范圍包括新知識的分別學(xué)習(xí)與階段性的綜合學(xué)習(xí)；模式包括“大分班引導(dǎo)、小分類引導(dǎo)和個別化引導(dǎo)”。

圖1 大數(shù)據(jù)支持的個性化學(xué)習(xí)實施框架

其中，“大分班引導(dǎo)”是根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的差異，采用因材施教策略,對年級不同學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)；“小分類引導(dǎo)”是根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型差異，采用逆向教學(xué)策略，對班級不同類型學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)；“個別化引導(dǎo)”是根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，采用適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略，盡量對不同學(xué)生進行一對一指導(dǎo)。

（二）探究支持精準(zhǔn)引導(dǎo)的大數(shù)據(jù)獲取途徑與分析方法

個性化學(xué)習(xí)精準(zhǔn)引導(dǎo)的前提是基于全流程大數(shù)據(jù)的獲取與分析，學(xué)校通過學(xué)科測試與分析平臺，獲取與分析入學(xué)與階段測評大數(shù)據(jù)；運用未來教育系統(tǒng)獲取與分析日常教與學(xué)大數(shù)據(jù)；通過教育部門獲取與分析學(xué)年與高三“診斷”測評大數(shù)據(jù)，為個性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)引導(dǎo)提供基礎(chǔ)。

1.數(shù)據(jù)獲取的三個途徑

（1）途徑1：基于“學(xué)科測試與分析平臺”

學(xué)科測試與分析平臺是一種以診斷和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，運用信息技術(shù)對學(xué)科測驗和問卷調(diào)查進行數(shù)字化處理，以尋找相應(yīng)教學(xué)對策的教育信息化技術(shù)平臺。此平臺的數(shù)據(jù)類型有四個：第一類是教學(xué)資源類數(shù)據(jù)；第二類是教育教學(xué)管理數(shù)據(jù)；第三類是教與學(xué)行為數(shù)據(jù)；第四類是“教-學(xué)-評”反饋數(shù)據(jù)。

其獲取方式有四種：一是基于“成績分析系統(tǒng)”進行檢測反饋、考試管理、網(wǎng)絡(luò)閱卷，由此得到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。通過平臺可以獲取各種數(shù)據(jù)，如檢測反饋可以獲取高中階段年級在成都市各科測評中的數(shù)據(jù)。二是基于“家長APP”，家長能獲取學(xué)生全科與單科分析報告。三是基于“教師APP”，教師能獲取教研資料、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和測試結(jié)果。四是基于“學(xué)校管理”，了解整體教學(xué)情況與每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時了解整體與個體情況，分析教與學(xué)的行為，及時調(diào)整管理策略，指導(dǎo)教師找準(zhǔn)問題，因材施教，促進學(xué)生個體學(xué)習(xí)的改進，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，促進師生發(fā)展。

（2）途徑2：基于“FEG 的未來教育系統(tǒng)（V3.0版）”

FEG 未來教育系統(tǒng)是一種以促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為目的，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺。未來教育系統(tǒng)由教學(xué)平臺（推送資源與教學(xué)）、未來教室APP（在線學(xué)與評）、教師助手（實錄與研究）、教育云平臺（互動與反饋）組成，能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、動態(tài)及結(jié)果，同時推送個性化的學(xué)習(xí)資源。此平臺從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、到學(xué)習(xí)過程、再到學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、成績和效果來反饋數(shù)據(jù)。

其采集方式有四種：一是基于“教學(xué)平臺”制作課件、上傳微課、發(fā)布任務(wù)和在線教學(xué)；二是通過“未來教室APP”觀看微課、完成測試、評價任務(wù)；三是通過“教師助手”進行資源管理、課堂實錄和研究；四是基于“教育云平臺”實現(xiàn)智能點名、課堂互動、及時反饋等功能。

（3）途徑3：基于教育主管部門的信息平臺

運用市教育局和區(qū)教育局提供的調(diào)研及診斷測試的大數(shù)據(jù)，包括學(xué)業(yè)成就與背景分析兩個維度，具體涉及學(xué)生群體的總體分布、個體間差異與個體內(nèi)差異等方面的情況。其獲取方式，一是借助區(qū)域數(shù)據(jù)分析學(xué)情，總體把握；二是形成學(xué)生個人成績報告、錯題本等。如通過大數(shù)據(jù)可以獲取到每個孩子的錯題情況，了解到每個孩子每個題、每個板塊的得分與答題情況，并且還會提供示范答案，讓學(xué)生明白問題所在。

2.數(shù)據(jù)分析的方法

依靠三大途徑獲取了數(shù)據(jù)信息以后，重點就在于對數(shù)據(jù)的分析和處理，可以通過三個維度和三個方法進行。

（1）三個維度

第一，“總體差異”維度。在高一入學(xué)時，運用學(xué)科水平測試與分析平臺對學(xué)生所進行的學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)背景因素的測試與調(diào)查，根據(jù)學(xué)生所要達到的學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)生性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、基礎(chǔ)性目標(biāo)這三個類型的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C 三類班型，以適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異。

第二，“類型差異”維度。根據(jù)菲爾德-希爾弗曼（Felder-Silverman）的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，把學(xué)生分成四種類型：一是活躍—沉思型，根據(jù)信息加工的特點，活躍型學(xué)習(xí)者傾向于通過積極地做一些事情，或討論或應(yīng)用或解釋給別人聽來汲取知識，喜歡團隊合作；沉思型學(xué)習(xí)者往往通過深入思考來學(xué)習(xí), 偏愛獨自學(xué)習(xí)或者與固定的學(xué)習(xí)搭檔共同學(xué)習(xí)。二是感悟型和直覺型，根據(jù)感知特點，感悟型學(xué)習(xí)者對細節(jié)很有耐心,擅長記憶事實,但對復(fù)雜的事物有回避；直覺型學(xué)習(xí)者更擅長掌握新概念,喜歡復(fù)雜的事物,對抽象概念具有更好的理解能力,但比較粗心。三是視覺型和言語型，根據(jù)信息輸入的特點，視覺型學(xué)習(xí)者善于記住他們所看到的東西,如視頻、圖片等；言語型學(xué)習(xí)者善于記憶聽到或者讀到的內(nèi)容。四是序列型和綜合型，根據(jù)內(nèi)容理解的特點，序列型學(xué)習(xí)者偏向于按部就班地學(xué)習(xí),按照一定的邏輯順序理解內(nèi)容；綜合型學(xué)習(xí)者更喜歡全面思考問題,思維比較發(fā)散和跳躍。

第三，“個體差異”維度。運用平臺獲取的數(shù)據(jù)，分別從知識、能力與品質(zhì)三個方面對學(xué)生的個體差異進行分析，并著眼于高中學(xué)生的發(fā)展提升，將高中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異分為目標(biāo)模糊型、品質(zhì)缺失型、基礎(chǔ)薄弱型、思維障礙型和思維超常型等五種類型。

三個方法分別是問卷調(diào)查、試卷分析和量表觀測。

第一，分別從教育背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成就等維度編制出校本學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷。借助學(xué)科測試與分析平臺進行統(tǒng)計與分析，形成學(xué)習(xí)方式報告，了解每個學(xué)生的真實情況，利于個性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)引導(dǎo)。

第二，從“新知識的分別學(xué)習(xí)”與“階段性的綜合學(xué)習(xí)”兩個范圍，編制出分班測驗卷與分類測驗卷。借助學(xué)科測試與分析平臺進行統(tǒng)計與分析，形成學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展報告。

案例1：語文學(xué)科核心素養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)試卷分析。

首先，探索語文學(xué)科核心素養(yǎng)框架。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 修訂）》，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。每一核心素養(yǎng)分別設(shè)置三個課程目標(biāo)予以落實。其次，設(shè)計學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測試卷。題目來源于高考或各地模擬的經(jīng)典題，部分作了改編，符合學(xué)情，信度較高。試題為單項選擇題與主觀題，總分100 分。再次，教師運用學(xué)科測試與分析平臺，使用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)與質(zhì)量反饋系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生獲得不同類型班級某一核心素養(yǎng)的分析圖（圖2）和個人核心素養(yǎng)雷達圖。

圖2 不同類型班級思維發(fā)展與提升分析圖

第三，量表觀測是基于菲爾德-希爾弗曼（Felder-Silverman）的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，編制出學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，使用聚類分析和日常觀察等方法。

運用學(xué)科測試與分析平臺開展學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查與分析，分為兩個部分，第一部分是《學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查》，共設(shè)計了44 個問題，這些問題分別從信息加工、感知、輸入、理解四個方面測查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；第二部分是《學(xué)習(xí)風(fēng)格分析表》，根據(jù)賦分規(guī)則統(tǒng)計計算得分情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。再根據(jù)《Felder-Silverman 學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》進行了調(diào)查統(tǒng)計，分析出特點，并根據(jù)統(tǒng)計情況選擇適宜的個性化學(xué)習(xí)。

（三）運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的策略

1.“大分班引導(dǎo)”個性化學(xué)習(xí)：因材施教策略

從“十八大”以后中央特別注重我國的環(huán)境建設(shè)。汽車維修過程中會產(chǎn)生一系列排放物，從環(huán)保角度講，首先要做的是識別，識別出哪些是污染物，哪些是正常的排放物。汽修行業(yè)中，污染物分為三類，分別是液體、固態(tài)物和氣體。

個性化學(xué)習(xí)以生為本，在高一入學(xué)時，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式因素的調(diào)查與學(xué)科核心素養(yǎng)的測查，獲取與分析大數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點、特點，分為A、B、C 三類班，針對學(xué)情，采用因材施教策略。

對于新知識的學(xué)習(xí)，以問題解決為核心，采用“教-學(xué)-評”一體化的分別學(xué)習(xí)策略；對于階段性的學(xué)習(xí)，則采用項目式綜合學(xué)習(xí)策略。針對A、B、C 三類班學(xué)生不同的特征，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式與評價方面，給予適宜的引導(dǎo)：A 班本著創(chuàng)生性目標(biāo)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重綜合理解，對知識融會貫通，開展創(chuàng)生性學(xué)習(xí)，實施表現(xiàn)性評價；B 班本著發(fā)展性目標(biāo)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重對重點知識的理解，開展拓展性學(xué)習(xí)，實施生成性評價；C 班本著基礎(chǔ)性目標(biāo)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重對知識有基本的理解，開展小步子學(xué)習(xí)，實施終結(jié)性評價。

（1）“教-學(xué)-評”一體化學(xué)習(xí)策略

“教-學(xué)-評” 一體化策略將教師的教與學(xué)生的學(xué)和“教-學(xué)-評”評價相結(jié)合,對教師“如何教”發(fā)揮指導(dǎo)作用,重點關(guān)注“教-學(xué)-評”評價功能,以此引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。此策略常常用于新知識學(xué)習(xí)。

例如，針對A 班學(xué)習(xí)能力強、思維活躍、善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的特點，在學(xué)習(xí)新知識時運用分別學(xué)習(xí)，即逐一突破式的學(xué)習(xí)。采用創(chuàng)生性學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生前置學(xué)習(xí)，弄懂基礎(chǔ)，前測評價，發(fā)現(xiàn)問題；其次讓學(xué)生進行講解，檢驗效果，師生共評，教師引導(dǎo)；再讓學(xué)生交流展示，生生互評，引導(dǎo)理解，靈活掌握；接著讓學(xué)生題組集訓(xùn)，中測評價，解決問題，形成能力；最后升華總結(jié)，構(gòu)建體系，創(chuàng)生方法，提升素養(yǎng)。

（2）項目式學(xué)習(xí)策略

項目式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主、合作探究為主要方式，以問題解決為核心，整合多種資源和借助工具開展實踐探究活動，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并形成多樣化的成果。它是綜合性學(xué)習(xí)方法之一，在學(xué)習(xí)過程中以評促學(xué)，常用于階段性學(xué)習(xí)過程中。

例如，B 班進行“圓周運動的實例分析”教學(xué)時，要通過子問題引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)火車轉(zhuǎn)彎需要向心力；再明確大概念“牛頓第二定律”，學(xué)生交流探討；接著以“向心力、向心加速度、速度、軌道半徑”外顯大概念，突破問題瓶頸，形成方法解決問題；然后，在“火車轉(zhuǎn)彎”新情境下，活化大概念，設(shè)計轉(zhuǎn)彎軌道；最后用模型活動推演建構(gòu)“力與運動”大概念。

2.“小分類引導(dǎo)”個性化學(xué)習(xí)：逆向教學(xué)策略

逆向教學(xué)需要教師以學(xué)習(xí)者預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，預(yù)設(shè)“教-學(xué)-評”評價要點，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動，開展學(xué)習(xí)，以輸出倒逼輸入，促進個性化學(xué)習(xí)的開展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于新知識的學(xué)習(xí)，我們主要采用“四步三階”策略；對于階段性的學(xué)習(xí)，則主要采用課題化學(xué)習(xí)策略。

“小分類引導(dǎo)”的逆向教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，以理解、生成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)過程性、終結(jié)性評價，以必須記住的、重點理解的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用適宜的學(xué)習(xí)方式。對感悟—直覺型學(xué)生，引導(dǎo)進行實例學(xué)習(xí)、抽象學(xué)習(xí)；對視覺—言語型學(xué)生，引導(dǎo)進行直觀學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)；對活躍—沉思型學(xué)生，引導(dǎo)進行協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；對序列—綜合型學(xué)生，引導(dǎo)進行順序?qū)W習(xí)、整體學(xué)習(xí)。

（1）“四步三階”學(xué)習(xí)策略

“四步三階”學(xué)習(xí)策略中的“四步”是指：第一步解讀課標(biāo)、學(xué)情，擬定目標(biāo)；第二步，根據(jù)目標(biāo)，預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)評價；第三步，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，確定內(nèi)容；第四步，選擇學(xué)習(xí)方式，設(shè)計活動。“三階”是指課前準(zhǔn)備—課中實施—課后反思三個階段。在新知識的學(xué)習(xí)過程中，“四步”與“三階”相輔相成，互為補充。

例如，針對活躍—沉思型學(xué)生，在必修二第三模塊閱讀《Music》教學(xué)時，首先，前置學(xué)習(xí)，自主學(xué)微課，聽讀單詞、課文，通過分類學(xué)案，學(xué)習(xí)語言知識，采用診斷性評價。課堂中，學(xué)生邊看邊說、邊聽邊說、一問一答協(xié)作學(xué)習(xí)，分組匯報；學(xué)生利用平板電腦，自主完成分類題目并提交；能力提升，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)形式，利用平板電腦提交討論結(jié)果，再自主學(xué)習(xí)，閱讀整篇，在線完成提交；采用師生共同參與的形成性評價；課堂總結(jié)。課后根據(jù)反思，開展個性化資源推送與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自評。

（2）課題化學(xué)習(xí)策略

課題化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評價上強調(diào)預(yù)設(shè)，在學(xué)習(xí)活動中重視讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成果上突出學(xué)生的深度理解和實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、規(guī)律、原因、思想、方法和價值等結(jié)論。

具體而言，課題化學(xué)習(xí)策略首先要針對學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體分析，進行逆向設(shè)計與學(xué)習(xí)分組；其次要列出任務(wù)清單，前置學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣，進行診斷性評價；再次要進行情境創(chuàng)設(shè)，搭建腳手架，自主及協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題，總結(jié)升華，進行過程性評價；最后要拓展探究，反思重構(gòu)，進行表現(xiàn)性評價，優(yōu)化核心素養(yǎng)。

例如，序列—綜合型學(xué)生在進行“橢圓的形成方式”教學(xué)時，提前將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，前置學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)過程中，以四個學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)情境。

活動一：界定問題—自主嘗試。基于學(xué)生上課時快速畫出橢圓這個情境，引導(dǎo)學(xué)生思考聚焦于“通過軌跡方程探究橢圓的形成方式” 這個核心問題；引導(dǎo)學(xué)生在查閱和理解教材的基礎(chǔ)上，初步形成自己的探究方案，讓學(xué)生根據(jù)方案評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評。

活動二：協(xié)作發(fā)現(xiàn)-深度探究。引導(dǎo)學(xué)生對橢圓形成的不同方式展開分享和交流；引導(dǎo)學(xué)生分別就不同橢圓形成方式的共同點、不同橢圓形成方式的拓展變式和衍生以及運用信息技術(shù)驗證結(jié)論三個問題展開更有深度的探究，讓師生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行共評。

活動三：歸納整合—升華概念。引導(dǎo)學(xué)生對問題探究的過程和方法進行概括整合，獲得“數(shù)據(jù)處理和分析”“拓展變式”“運動變換”“邏輯推理”等核心概念；引導(dǎo)學(xué)生在核心概念的基礎(chǔ)上，最終建構(gòu)“化歸轉(zhuǎn)化”“數(shù)形結(jié)合”兩個大概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大概念特點進行評價。

活動四：拓展應(yīng)用—自我反思。引導(dǎo)學(xué)生運用橢圓的不同形成方式，快速畫出橢圓；引導(dǎo)學(xué)生對問題探究的過程和方法進行反思，開展表現(xiàn)性評價。

3.“個別化引導(dǎo)”個性化學(xué)習(xí)：適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略

適應(yīng)性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者通過自身原有知識經(jīng)驗與適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行交互活動來獲取知識和能力。在這個過程中，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計劃、自主選擇學(xué)習(xí)資源與方式、自我評估學(xué)習(xí)過程。

適應(yīng)性學(xué)習(xí)流程為，第一，學(xué)習(xí)前測，了解知識、能力、品質(zhì)類型，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃；第二，教師精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主選擇，采用線上線下混合式學(xué)習(xí)，學(xué)后即測，自我評估；第三，根據(jù)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，教師再調(diào)整學(xué)習(xí)資源，學(xué)生再選再學(xué)，學(xué)習(xí)闖關(guān)檢測評價；第四，根據(jù)數(shù)據(jù)，確認學(xué)習(xí)進階或再學(xué)，教師適時指導(dǎo)，選好最近發(fā)展區(qū)，開展過程性評價，促進個性化發(fā)展。

對于不同類型的學(xué)生采用適宜的個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略。對于目標(biāo)模糊型學(xué)生，共同規(guī)劃，師生一起設(shè)置階段目標(biāo)，確定增長點，引導(dǎo)實現(xiàn)；對于品質(zhì)缺失型學(xué)生，榜樣教育，分析品質(zhì)短板，選定榜樣，活動引導(dǎo)；對于基礎(chǔ)薄弱型學(xué)生，額外學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)弱點，點撥技巧，建構(gòu)學(xué)科知識體系；對于思維障礙型學(xué)生，面授機宜，找準(zhǔn)障礙，思維訓(xùn)練，建構(gòu)學(xué)科思想；對于思維超常型學(xué)生，揚長補短，分配時間，引導(dǎo)思維突破，拔尖創(chuàng)新。

三、運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)引導(dǎo)高中生個性化學(xué)習(xí)的實踐成效

通過不斷深入實踐，我們發(fā)現(xiàn)，運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)引導(dǎo)高中生個性化學(xué)習(xí)確實有助于學(xué)生成長，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性明顯增強，主動質(zhì)疑、批判、評價的學(xué)生增加，課后主動選擇學(xué)習(xí)資源、共享學(xué)習(xí)資源的同學(xué)增多，個性化成長日益凸顯。不僅如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程中自身專業(yè)水平也得到了較大提升。教師的學(xué)情診斷分析能力、課程開發(fā)能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、逆向教學(xué)設(shè)計能力增強尤為明顯。同時，學(xué)校的辦學(xué)水平呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展趨勢，形成了基于數(shù)據(jù)決策的循證實踐文化，豐富了線上線下的教育資源開發(fā)類型，在教研、課程建設(shè)、診斷分析、年終總結(jié)等運用數(shù)據(jù)，實現(xiàn)與優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，提升了效率。

大數(shù)據(jù)時代，教育與信息技術(shù)對接，從“用經(jīng)驗說話”到“用數(shù)據(jù)引導(dǎo)”，無疑推動了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。個性化學(xué)習(xí)是“以人為本”“因材施教”的教育理念的體現(xiàn)，這就要求立足于數(shù)據(jù)獲取與分析，尊重學(xué)生個體差異，促進個性化發(fā)展。