文化自信引領的國際理解教育場館課程建設研究
——以“寰宇教室”為例

■徐丹，鄧淑予，路艷

全球一體化的社會背景對學生問題解決能力、批判性思維、創新能力以及國際視野等綜合能力的培養提出了更高的要求。2020 年6 月，教育部等八部門聯合印發《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，強調在基礎教育領域，將加強中小學國際理解教育，幫助學生樹立人類命運共同體意識，培養德智體美勞全面發展且具有國際視野的新時代青少年[1]。為此，成都市鹽道街小學卓錦分校構建了以培養學生文化自信為旨歸的國際理解教育特色課程體系，建設了供全校師生開展國際理解教育課程學習和中外人文交流活動的校內自建功能室——寰宇教室，為開展國際理解教育提供課程資源與環境支持。

一、“寰宇教室”的國際理解教育價值

學校依托“寰宇教室”開發了國際理解教育特色課程，為便于闡述，本文將“基于‘寰宇教室’的國際理解教育課程”簡稱為“‘寰宇教室’課程”。“寰宇教室”課程基于民族命運共同體和人類命運共同體雙重視角，引導學生展開多元文化理解，參與跨文化交流，探索人類面臨的全球性問題，通過了解他人和全人類文化來更好地認識自己和祖國文化，促進學生完整主體人格的生成，進而樹立文化自信。其國際理解教育價值主要體現在以下兩個方面：

“寰宇教室”課程有利于增強學生的多元共生意識。學生通過對世界多元文化的體驗學習，逐步形成多元共生意識。一方面，通過中國文化空間學習中華優秀文化，并以世界文化為參照更好地去理解本土文化，不斷提高文化自信。另一方面，放眼世界，以積極的態度走進其他文化學習空間，了解其他民族的歷史和文化，尊重、包容世界文化的多樣性和差異性。

“寰宇教室”課程有利于增強學生的人類命運共同體意識。學生通過對全球性問題的探索，認識各國之間相互聯系、相互依存的關系，樹立人類命運共同體意識。

二、“寰宇教室”課程的頂層設計

（一）理念定位：文化自信引領“寰宇教室”的育人價值建構

文化自信是“對自身文化價值的充分肯定和積極踐行”[2]。中小學生處于人生的“拔節孕穗期”，是國家的未來建設者，是民族的未來發展希望。堅定文化自信的培育，既是中小學生核心素養發展的內在動力[3]，更是中華優秀文化源遠流長的不竭力量。

中小學生文化自信的培育，即引導學生主動地認識、了解并充分肯定中華文化的精髓，以開放、包容的心態去學習他國文化，尊重差異，積極傳承與交流中華文化并在此基礎上敢于打破條框、求新求變、大膽創新。這正是“寰宇教室”課程設計與建設的頂層理念，兼具民族性與世界性。學生通過該課程的學習，能夠在對祖國文化有著更豐富的認識和理解基礎上，主動保護、傳承、交流祖國優秀文化，走向世界，關注未來，堅定文化自信。

（二）功能定位：國際理解力引領“寰宇教室”的課程結構搭建

寰宇教室以中、印、埃、歐文化為載體，以地球家園和模擬聯合國為實踐依托，充分發揮國際理解教育功能，培養學生的國際理解力，成就學生的文化自信素養。基于此，我們根據小學兒童的認知規律，搭建了一個民族性與世界性相統一的課程基本結構，實現青少年傳統文化教育與國際理解教育的銜接與整合，該課程結構從橫向和縱向兩個維度進行搭建（見圖1）。

圖1 基于“寰宇教室”的國際理解課程結構

從橫向上看，該結構包括了本文化、跨文化與全人類三大領域，三大領域相互關聯，其中本文化與跨文化共同指向全人類。從縱向上看，每個領域下設計了相關課程模塊。例如，“全人類”領域設計了“人類生存”模塊，將人類命運共同體理念和可持續發展理念進行整合，開發了“生態環境”“人口”“能源”“自然災害”四大課程項目群。

三、“寰宇教室”課程的目標體系

“寰宇教室”課程的目標定位，既要結合相關教育政策對教育國際化和國際視野培養的具體要求，又要關注學生對國際動態、多元文化、人類命運共同體等方面的認知。因此，學校聚焦“文化自信”價值，按照小學低、中、高3 個年段，建立起一個立體的民族性與全球性兼具的目標體系，總目標確立為“培養具有文化自信的中國兒童”，并細化成具體目標，整個目標體系突出民族情懷、國際視野和創新思維的培育（見表1）。

表1 基于“寰宇教室”的國際理解課程年段學習目標體系

四、“寰宇教室”課程的內容結構

聚焦文化自信，圍繞課程目標體系，我們設計了多元文化、全球議題、國際組織三大類型的課程內容體系，并按年級設計具體學習內容序列（見表2），對全體學生進行普及教育。

表2 基于“寰宇教室”的國際理解課程年級學習內容序列

在四大文化空間，學校教師圍繞節日、美食、服飾、交通、音樂、建筑等6 個主題，精選知識內容，以生動、可愛、有趣的方式將文字、圖片及音頻等內容，按一級、二級和三級頁面制作在一體機中，形成豐富的學習內容體系，學生自主操作，以滿足學生開展多元文化學習需求。其中，通過中國文化空間的學習，了解、理解中國特色社會主義根植的文化沃土，感受到來自中國人民和中華民族內心深處的自信與自豪，主動去承擔保護和傳承好祖國優秀文化的重要責任；通過歐洲文化的學習，去探索以希臘文明為起源的歐洲文化，理解浪漫、勇敢的古希臘人創造的燦爛文化，了解歐洲的科學、藝術等豐富的文化知識；通過印度文化的學習，感受到來自印度的獨特風情，體驗到專屬于印度的文化魅力，理解印度人是如何以自己別具一格的創造力詮釋著他們對于生活、審美、色彩的理解和追求的；通過埃及文化的學習，走近神秘的埃及，了解尼羅河流域的文化起源及發展，去感受、體會埃及絢爛的風土人情和厚重的歷史文化。

在地球家園空間，通過資源庫學習，引導學生從土地、空氣、淡水、海洋、生物等方面整體了解自然，探究全球性生態環境等問題，體會我與自然、我與世界的關系，理解國家之間相互聯系、相互依存的發展關系，逐步樹立人類命運共同體意識。

在模擬聯合國空間，學生變身成“小小外交官”，按照聯合國會議流程，圍繞環保、和平等國際議題進行“圓桌會議”，在與同學的合作交流中，更加嚴謹、辯證地認識這個世界。

五、“寰宇教室”課程的實施途徑

“寰宇教室”課程涉及的內容領域非常廣泛，如何把豐富的課程更好地落地？根據小學階段兒童從形象感知到抽象理解的認知規律，只有通過充分的文化體驗才能達成文化理解。因此，學校提出了“體驗—理解”基本教育模式，并具體采用主題實踐活動和跨學科融合滲透兩種主要實施方式。

（一）主題實踐活動開發

主題實踐活動是以學生為主體，教師為引導，在教師、學生、環境等多種因素相互作用中開展實施的動態生成式學習。在“全人類”領域，學校進一步聚焦“人與自然命運共同體意識”，以“實踐”為核心，以“全球問題”為載體，按照“主題+單元+活動序”的思路進行開發。在具體實施過程中，結合項目式學習來優化操作流程，首先從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，并設置為驅動問題；以驅動問題為主線，學生通過體驗、探究、服務、制作等活動方式分析和解決問題；最后通過作品評價標準對整個主題實踐活動進行總結反思，并做好后續探究的準備。

例如，在“海洋污染”主題下，學校設置了“日本核廢水排海”單元內容，從核廢水概念、危害、處理方式、日本核廢水排海事件影響等方面進行活動序列設計。在具體學習活動中，涉及語文、科學、道德與法治等學科教學，如科學老師結合地球空間的自動旋轉地球儀，為學生展示日本暖流的流向，理解核廢水排入大海的影響范圍；道德與法治老師則從環境保護和全球關系等角度引導學生認識到日本核廢水排海是一件嚴重影響全球公共利益和環境安全的事件； 語文老師則注重口語交際的鍛煉等。最后，由團隊教師對學生進行整合教學，或圍繞主題展開“圓桌會議”，或進行水污染流動實驗，或進行倡議演講等。在整個主題實踐活動中，學生始終以辯證思維去分析不同國家在全球環境問題上的處理方式，最終以人與自然、人與人的命運共同體價值觀，發表自己的觀點，明確自己的態度。

（二）跨學科融合滲透

在 《義務教育課程方案和課程標準 （2022 年版）》中，每門學科課程設置了10%的課時開展跨學科主題學習活動，這就是很好的“寰宇教室”課程實施契機。跨學科融合滲透打破學科邊界，從學生生活世界中的真實事件出發，基于學生已有的知識經驗能力，將不同學科的知識基于某一真實問題而統整起來，加強不同學科知識之間的聯系，培養學生綜合學習與實踐創新能力。

例如，在“端午節文化的傳承與創新”主題中，學校設計了“為端午節設計一款具有創新性的龍舟花車”驅動任務，學生通過“寰宇教室”各大空間豐富的學習資源，從不同國家節日文化和不同學科分析該任務的解決思路與可行路徑。最后通過“知端午—畫龍舟—曬龍舟—展龍舟” 四個階段活動，融合語文學科的“寫作與表達”、美術學科的“手繪”、信息科技學科的“資料搜集與平面設計”、音樂學科的“唱演”，開展了為期一個月的“端午創意展龍舟”跨學科學習。在跨學科學習中，學生探究中國端午節歷史、中韓端午習俗、龍舟的創意設計方法、端午節文化效益等，遷移應用不同學科知識，創造性完成任務，更深刻地理解了節日背后的文化內涵。

“寰宇教室” 課程實現了學生更充分的世界多元文化體驗學習和全球問題的探究學習。學生能夠主動關心時事、熱愛和平，尊重和理解文化的多樣性；積極參與跨文化交流，以他文化為參照，更深刻的理解自我和本民族文化，樹立文化自信，由此也構建起國際理解教育校本實踐的基本模式。