試析初中道德與法治課堂中培養學生思維能力的策略

雷美芳

摘 要：在日常教學中，教師重視學生思維能力的培養，會對學生日后的發展產生積極影響。在初中道德與法治教學中，教師應將學生的思維能力培養作為教學目標之一，而后通過教學理念的創新、教學方式的革新等，為學生構建良好的自主學習氛圍，對學生的思維活動進行影響，讓學生在自主探究與學習中，不斷提升思維能力，成為有能力與素質的應用型人才。基于此，本文主要對初中道德與法治教學中培養學生思維能力的方式進行研究。

關鍵詞：初中道德與法治 思維能力 培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.055

初中生的思維還處于發展不穩定階段，在這一階段的教學中，教師要重視對學生思維的引導，促使學生樹立正確的價值觀念。如此，才可以完成立德樹人根本教學目標。新時期，教學要求發生轉變，所以，初中道德與法治教師在對學生進行思維能力培養時，需要結合新《課標》要求，以學生為主，進行教育創新活動。這就需要教師關注學生的成長特點，以初中生為核心，構建對學生思維能力培養與發展有利的課堂活動。

一、初中道德與法治課堂教學中培養學生思維能力重要性

1.可推動課堂教學現狀發生改變

隨著新課改教學的發展，各科目在教學中的育人價值也受到關注，特別是在立德樹人根本教學任務提出后，道德與法治教學受到的關注度一直很高。以往的教學中，道德與法治課教師習慣采用理論式教學法。如學生犯錯時，與學生講大道理。或者是在課堂上，將教材中的知識一字不落地讀給學生聽。這樣的教學方式不僅會讓初中生產生厭煩心理，還會影響到立德樹人教學任務的完成。在學生思維能力培養的過程中，教師要轉變對這一學科的認識，更新教學方式。學生在新教學情境中學習，在教師指導下主動思考，其思維能力會受到影響。例如，初中道德與法治教師在按照要求對學生的思維能力進行培養時，需要經常與學生互動，了解學生的想法，讓學生主動表達。在這一過程中，學生要主動思考，而后回答教師問題，這可以讓其思維變得更加活躍，可以讓教學氛圍變得輕松，促使教學現狀發生改變。

2.有利于提升課堂教學的實效性

初中道德與法治教師要在課堂上對學生的思維能力進行培養，需要根據教學要求設計對學生核心素養培養有利的課堂活動，這樣課堂教學質量才會有質的飛越。首先，在教師利用知識講解對學生的核心素養進行培養時，教師要以學生為主設計課題活動，并引導學生根據當前的社會發展形勢，結合實際進行自主探究。如此，學生的思維能力才可以得到培養。在這一過程中，隨著學生的思維能力發展，主動探究深度的加強，課堂教學的實效性會得到提升。其次，在將知識內化成能力的過程中，學生的思維也必然會受到影響，這同樣可以讓課堂教學質量受到影響。由此可見，在初中道德與法治教學中，教師有意識地培養學生思維能力，并設計對學生思維能力培養有利的活動，可以促進教學實效性的提高。

3.可使學生核心素養得到培養

學生的核心素養是幫助學生形成更好品德與能力的關鍵。所以，初中道德與法治教師在進行立德樹人教學時，要時刻關注學生的核心素養培養情況，而這可以促進學生的核心素養形成。教師在初中道德與法治教學中培養學生的思維能力時，一方面可以借助學科教育優勢，對學生的良好品格進行培養，提升學生的德育素養與政治素養；另一方面，教師可以在學生思維能力培養中，促進學生核心素養發展，讓學生擁有自主發展的能力。如在道德與法治教學中，教師可以設計實踐活動，對學生的思維能力進行培養。學生在參與實踐的過程中，核心素養會被內化，這可以促進學生核心素養的發展。

二、初中道德與法治教學中培養學生思維能力遇到的困境

1.需要加強教學模式的更新

在學生的思維能力培養中，初中道德與法治教師需要主動更新教學方式，這樣才可以讓學生的思維能力得到更好培養。從當前初中道德與法治教師采用的教學方式分析，多數教師都在嘗試使用新方式進行教育工作，并且已經取得了較好的教學成績。但是，也有一些教師在教學中習慣采用“灌入式”教學法，或者是很少關注學生的課堂主體地位體現問題，導致教學模式更新遇到困境，出現學生學習熱情不足，主動性不強等問題。此外，部分教師接受新事物的能力有待提升，所以在創新教學模式時，也遇到了一些其他問題。如不知道要如何落實新教學政策，教學思維僵化等，這都是當前教學發展中需要解決的問題。因此，為更好地走出教學中遇到的困境，初中道德與法治教師應積極轉變教學思維，更新教學理念，進行創新教育，讓學生在獲得不同課堂體驗同時，積極活躍自己的思維，提高自身的思維能力。

2.新技術使用遇到困境

信息技術的發展，為教育教學工具更新奠定了基礎，這對學生的思維能力培養有促進作用。隨著教學改革的普及，現代化教學技術逐漸出現在課堂上，并在教學質量提升中發揮了重要作用。但因為各地區教學發展情況不同，所以，在現代化教育建設中，也存在明顯差異。對于一些教育發展與經濟發展較快的地區，現代化教學設備已經普及，并且教師也擁有了使用新設備教學的能力。但對于一些經濟發展落后的偏遠山區，受到學習條件、教育條件、地理條件、資金條件等限制，還未進入到新教育發展階段。因為設備與學習條件不足，教師想要應用最新的教學技術為學生講課也十分困難。因此，為了讓初中道德與法治教師更好地培養學生的思維能力，更新與完善現代化教學工具成為進一步優化教學結果的必然趨勢。

3.理論與實踐結合存在困境

理論與實踐結合，可以讓學生更好地理解道德與法治這門學科存在的意義，積極思考生活中與學習中遇到的問題，并在主動接受教育，不斷提升自身思維活躍性的過程中，立志成為對社會發展有用的青年人才。實踐活動可以讓學生在做的過程中主動思考，尋找問題解決方式，或者是尋找完成學習任務，滿足自己好奇心的方式等。在這些活動中，學生的思維能力會不斷提高。但從現階段初中道德與法治教學發展情況分析，教師在進行理論與實踐結合時，因受到一些問題影響，教學并未進入理想狀態。如在實踐活動開展中，因為教師缺少相關活動設計經驗，致使活動效果不理想。再如，理論與實踐結合中，為保證學生安全，經常將地點選擇在課堂上，導致學生參與活動積極性不高，也是教學中遇到的困難之一。為使學生成為高素質應用型人才，在教學中，初中道德與法治教師應主動更新教學觀念，打破傳統教學壁壘，打開自己的眼界，再創新初中道德與法治教學方式，促進理論與實踐結合的有效性不斷提高，促使學生的思維能力得到更好培養。

三、初中道德與法治教學中培養學生思維能力的方式

1.結合生活實際，培養學生思維能力

思維活動需要在情境中進行，如果教師直接對學生的思維能力進行培養，很難讓學生主動開展思維活動。生活中有著豐富多彩的活動，并且這些活動都可以讓學生主動進行思維訓練。鑒于此，在初中道德與法治教師對學生的思維能力進行培養時，可以結合學生生活，創新教學內容，更新教學理念，革新教學方式。教師可以將學生生活中經常進行的活動作為案例，而后要求學生對案例進行思考與探究。如此，既可以增加學生的生活經驗，也可以培養學生的思維能力。

例如，在開展《和朋友在一起》的教學時，教師可以應用微課技術為學生播放一段視頻。視頻內容可以是朋友之間在一起玩耍時出現矛盾不歡而散的情境。在視頻內容播放后，教師要詢問學生，是否熟悉這一情境，有沒有經歷過這一情景。因為這是學生日常生活中較為常見的情境，學生會回答教師經歷過這樣的情境。為引導學生主動進行思維活動，教師可以詢問學生為什么會出現這樣的情境，和朋友在一起的目的是什么，要怎樣對待自己的好朋友，是否嘗試過理解彼此。教師的話會讓學生主動進行回憶、思考與反思。在這一過程中，學生的思維能力會得到有效培養。

2.營造良好氛圍，培養學生思維能力

在培養學生思維能力的過程中，教師可以利用教學氛圍，促使學生主動動腦。新《課標》指出，學生是課堂新主體，教師是引導者，所以初中道德與法治教師在教學中要尊重學生的想法，并讓學生有表達自己想法的機會，敢于質疑教師，并對自己的想法進行論證。如此，教師才可以讓沉悶的課堂氛圍變得活躍，讓學生的思維能力得到有效培養。

例如，初中道德與法治教師為學生講解《做更好的自己》時，首先，在課堂教學開始前，教師可以主動與學生互動，引導學生質疑自己。如，教師可以對學生說，自己看到一名家長對學生說：“只有考出好成績，學生才可以成為更好的自己。而要想考取好成績，就要完全聽從教師與家長的要求，這是取得好成績的關鍵。”說完后，道德與法治教師可以詢問學生是否有什么疑問，對于如何成為更好的自己有沒有什么想法，而后鼓勵學生大膽說出自己的想法，對教師的話進行質疑。這樣做目的是讓學生有主動表達的勇氣，提升課堂氛圍活躍性，更好地體現學生的課堂主體地位。其次，學生在教師面前主動談及自己的想法時，教師要先對學生的態度進行肯定，而后根據學生的表述進行反向提問，詢問學生夢想是什么，有沒有想過以后自己要做什么樣的人，在遇到問題時要怎么處理等。在回答這個問題時，教師要給學生留出思考時間，這對學生思維能力的提升十分有利，既可以讓學生積極進行思維活動，也可以引導學生樹立正確觀念，正確看待學習，并獲得學習與努力的方向。

3.開展課外活動，培養學生思維能力

教師可以讓學生直接進行思維活動，這對學生的思維能力培養有促進作用。在初中道德與法治教學中，教師應主動帶學生走出課堂，讓學生在更加廣闊的空間內進行思維活動。如此，既可以深化學生對理論知識的理解，也可以促進教學質量的提高。在初中道德與法治實踐活動開展中，為保證學生安全，教師可以選擇和社會上一些管理、服務等部門合作，讓學生在安全的空間內進行實踐活動。

例如，在《讓家更美好》的教學中，初中道德與法治教師可以選擇和公安部門合作，共同進行青少年教育活動。如此，既可以提升學生法治意識，也可以培養學生的思維能力。首先，教師可以將班級學生組織到一起，而后將學生帶到附近的公安部門。在進入公安部門后，學生需要先了解公安人員的日常工作，以及相關要求等。在學生對公安的職業、工作內容與要求等有了基本了解后，要加入實踐活動中。如公安人員可以將學生帶到模擬演練現場，而后要求學生扮演公安人員，保護人民的財產安全，解救壞人手中的人質等。學生需要在活動中主動思考，并靈活應對各種突發狀況。如此，教師才可以順利完成活動任務。在實踐活動結束后，教師可以讓學生從如何讓家園變得更美好，為什么要保護美好家園等角度對實踐活動進行總結，再一次讓學生動腦思考。如此，教師既可以使學生的思維能力得到有效培養，也可以提升學生的責任意識，培養學生的付出精神。

4.設計任務探究活動，培養學生的思維能力

任務可以讓學生主動思考，可以對學生的思維活動產生直接影響。在初中道德與法治教學中，教師可以結合教學內容設計任務群，并讓學生進行自主探究。在任務群設計中，教師需要按照由簡到難的順序開展教學，讓學生對知識內容產生更深的理解。在教學活動設計中，道德與法治教師可以選擇小組合作學習方式，讓學生共同對任務進行研究，對學生思維能力進行培養。

例如，初中道德與法治教師講解《敬畏生命》時，首先，可以將班級中的學生進行隨機分組。在分組完成后，教師要將任務分派給學生，并要求學生按照要求進行自主探究。其次，任務設計與布置。第一個任務可以是讓學生探討生命存在的意義，第二個任務可以是讓學生對如何敬畏生命進行研究，第三個任務要求學生對生活中要怎樣保護好自己的生命、切實敬畏生命與實現生命價值等進行分享。在這一過程中，學生會按照教師交代給自己的任務查看資料，積極對問題進行思考。與此同時，學生看待問題的想法有所不同，所以，當學生們聚集在一起的時候，很可能會出現爭議。為確保活動順利開展，使學生的思維能力得到培養，教師要引導學生擰成一股繩，對學生團結友愛、相互尊重與共同進步等意識進行培養。如此，教師既可以讓學生的思維能力得到發展，也落實了立德樹人教學任務。

總而言之，教師在初中道德與法治教學中要對學生的思維能力進行培養，教師既要為學生設計不同形式的學習活動，對學生的思維活動進行影響，還要讓學生在知識與能力的學習中，思維能力不斷提升。因此，在初中道德與法治教學中，教師要積極為學生制造主動思考的機會，并借助教學過程優化教學結果，提升學生的思維能力。

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