小學道德與法治課中滲透德育的策略探析

莊小艷

摘 要：本文旨在深度探析小學道德與法治課中滲透德育的策略。通過本文的研究，教師可以更好地了解小學道德與法治課中的德育內容，以及如何通過這門課程培養學生正確的道德觀念和法治意識。

關鍵詞：小學道德與法治課 德育 滲透策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.053

小學道德與法治課是中國教育體系中一門重要的課程，旨在培養學生的道德品質和法治意識。在這門課程中，滲透德育的方法是至關重要的，因為只有通過合適的策略，才能更好地讓學生接受德育。本文通過知識點、案例教學、情境教學等方面，探析小學道德與法治課中滲透德育的策略。這些策略為小學道德與法治課程中進行德育提供了有益的啟示和指導。

一、小學道德與法治課中滲透德育的意義

小學道德與法治課程作為基礎課程之一，旨在通過對社會倫理和法律知識的教育，培養學生的公民意識、法治意識和道德觀念，從而促進其全面發展。然而，傳統的教學方式往往偏重知識的灌輸，缺乏針對學生的德育，難以實現德育與知識教育的有機結合。因此，滲透德育的策略在小學道德與法治課中的應用，成為當前教學改革的重要方向。

小學道德與法治課中滲透德育的意義在于，幫助學生更好地理解和認識道德與法治的本質，增強學生的道德意識和法治意識，提高學生的道德品質和法治素養。通過滲透德育，教師不僅可以引導學生在實踐中體驗和感知道德和法律的重要性，增強學生的社會責任感和法律意識，培養學生的民主意識和公民素質。同時，滲透德育也有助于促進教育教學改革，提升教育質量，促進素質教育的全面發展。因此，小學道德與法治課中滲透德育具有重要的意義和價值。

二、通過知識點的滲透進行法治教育

在小學道德與法治課程中，教師可以通過知識點的滲透來進行法治教育。通過知識點滲透法治教育是通過將相關的法律法規和法治精神滲透到具體的知識點中，使學生在學習知識的過程中，逐漸了解和掌握法律法規和法治精神，讓學生了解法律知識、法律制度和法治觀念，培養學生的法律素養。在小學道德與法治課中，教師通過知識點滲透法治教育，可以使學生在實際生活中學會遵紀守法、尊重法律、維護公序良俗。

以小學六年級《我們的守護者》單元為例，該單元主要探討的是公民責任和法律意識等方面的內容，是知識點滲透法治教育的一個良好的機會。在課堂上，教師可以先簡單介紹法治教育的概念，告訴學生法治教育的重要性，以及在現代社會中公民應該具備法律意識。接下來，教師可以結合具體的案例，讓學生在實踐中體驗法律的效力，加深學生的印象。例如，《中華人民共和國刑法》中有關保護未成年人的規定，能夠讓學生了解到法律法規的具體內容和適用情況，以及與公民責任有關的法律法規。

同樣地，在課堂上，教師可以和學生一起制定一些課堂規則，例如不說臟話、不打鬧等，讓學生了解到自己應該遵守的規則，借此向學生講解法律法規中的規則和原則，讓他們理解為什么需要制定課堂規則，以及規則對于保證課堂秩序和學習效果的重要性。在制定不說臟話、不打鬧等規則的過程中，學生可以通過小組討論、投票等方式進行。教師讓學生提出自己的意見和建議，并協商制定最終的課堂規則。教師要幫助學生掌握規則的制定過程和法治思維方式，并加深學生對規則和法律的理解。

通過這種方式，在教學過程中融入法治教育元素，教師可以使學生在學習知識的同時，了解相關的法律法規和法治精神，從而使學生能夠更好地適應社會的發展，成為有法律意識、有法治觀念的公民。

三、案例教學滲透德育

案例教學是小學道德與法治課中常用的一種教學方法，也是滲透德育的重要策略之一。在案例教學中，教師可以通過引入具體的案例，讓學生在探究案例中的問題和解決方案的同時，了解道德和法律規范，提高他們的德育素養和法治意識。例如，教師可以從《法律保護我們健康成長》單元著手，為學生帶來案例講解。

在開展案例教學時，教師可以向學生提問：小明和小剛在操場上打籃球時發生爭執，小明說自己的球進了，小剛卻認為沒有進。爭執升級后，小明朝小剛扔了一個籃球，結果小剛被球擊中，導致受傷。在拋出問題后，教師可以引導學生探究不同的問題，譬如小明和小剛的爭執是如何開始的？小明扔籃球導致小剛受傷這個行為是否合理？如果你是他們，你會如何處理這個問題？這種情況下，應該如何解決糾紛？什么樣的方式才是正確的呢？

通過在課堂中討論和分析這個案例，教師可以讓學生了解到不同的德育和法治知識，包括處理爭執的正確方式，了解到溝通、妥協和包容的重要性，學習如何用理性的方式來解決問題。學生要認識到暴力行為的不當性和危害，明白扔東西可能導致他人受傷，進而學會懂得如何約束自己的情緒，避免不良行為的發生。教師也可以引導學生了解暴力行為所涉及的法律責任和后果。

在進行案例教學滲透德育時，教師需要選擇符合學生年齡和認知水平的案例，并通過引導學生討論案例中的道德問題和法律問題，引導學生形成思考、分析、判斷和解決問題的能力。同時，教師還需要關注學生的情感體驗，及時對學生的情感進行引導和疏導，促進學生情感態度的形成和發展。

當然，教師亦可以日常安全為出發點，講解兒童安全的法律法規，提供關于兒童安全的案例。例如，教師通過講解交通安全法律法規，展示兒童在過馬路時應該如何遵守交通規則，并提供交通事故中兒童受傷的案例，引導學生意識到安全意識的重要性。

在以案例教學策略滲透德育的過程中，教師可以引導學生了解相關法律法規的內容和作用，激發他們的法律意識和社會責任感，從而實現德育的目的。同時，教師也可以培養學生的實際操作能力和問題解決能力，提高他們的學習興趣和積極性。教師要促進學生道德素養和法律素養的發展，并幫助學生成為具有健康心理和積極人生態度的公民。

四、情境教學滲透德育

小學道德與法治課中滲透德育的另一個策略是情境教學。情境教學是一種以學生為中心、通過模擬現實情境來促進學生思維和能力發展的教學方法。情境教學滲透德育，則是在情境教學的基礎上，通過有意識地創設有關德育主題的情境，引導學生在情境中體驗和認識道德、品德、價值等方面的知識和技能。這種教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們更好地理解、掌握德育知識，并將這些知識應用到日常生活中去。

在教學中，教師可以設計一些情境，如模擬法庭、模擬選舉、模擬社區服務等，讓學生在情境中扮演不同角色，體驗不同的社會角色和身份。比如，在模擬法庭情境中，教師可以讓學生扮演法官、律師、證人、被告等角色，通過審理案件、辯護、作證等活動，讓學生了解法律的作用和法律對人們生活的影響，培養他們的法治意識和法律素養。

教師在課前可以設計一個法律案例，然后分配給學生不同的角色，如法官、律師、當事人等。在模擬法庭中，學生需要根據自己扮演的角色，了解案件的背景和相關法律知識，準備并進行模擬庭審。小學道德與法治課中，教師可以選擇與學生相關的案例進行模擬法庭，譬如學生在校園內發生了打架事件，教師可以讓學生扮演不同的角色，分析事件的經過和責任，探討相關的法律規定和法律程序，提出合理的解決方案。通過模擬法庭的方式，學生可以深刻地認識到自己的行為會受到法律的約束，進而增強法治意識。教師還可以引導學生根據實際生活中的案例進行模擬庭審，讓學生了解和探討社會公正、公平和法治精神的意義和價值，增強學生的法治觀念和公民意識。

在學生扮演“好公民”的過程中，教師還可以加強學生對于公民責任和義務的認識。比如，在模擬選舉情境中，教師可以讓學生體驗選民的角色，討論選舉的意義和必要性，以及討論選民應該如何履行自己的公民義務。在活動之后，教師組織學生實地參觀或調查，進一步加深對德育的理解和認識。例如，教師可以組織學生參觀當地政府機關或社會組織，了解社會公共服務的重要性，從而培養學生的社會責任感和公民意識。

在教學過程中，教師要注重引導學生思考，鼓勵他們表達個人觀點和想法，以培養學生的思考能力、判斷能力和表達能力。同時，教師還應該及時給予學生反饋和指導，引導他們認識和理解自己的行為，從而更好地實現在情境教學中滲透德育的目的。情境教學是一種滲透德育的教學方法，能夠幫助學生更好地理解和掌握德育知識和法治觀念，同時也能夠促進學生的綜合素質的提升。

五、滲透德育知識點

在小學道德與法治課中滲透德育的策略中，德育也可以通過滲透知識點來實現。德育是一種以培養學生正確的人生觀、價值觀和道德觀為目的的教育，是通過心靈教育的方式，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，成為有道德、有良知、有擔當的人。在小學道德與法治課中，通過滲透知識點來實現德育，可以讓學生在學習知識的同時，獲得對人生的思考和對價值的認識，從而培養積極向上、有擔當的品質。

在教學小學道德與法治課時，教師可以通過引導學生思考課程內容背后所蘊含的道德價值觀來滲透德育。以《我們是公民》單元為例，教師可以結合教材內容，引導學生思考以下問題：什么是公民？公民應該具備哪些素質？什么是公平正義？

學生通過學習公民的定義和特點，可以認識到作為公民需要承擔的責任和義務。學生可以通過學習公民的權利和義務，了解到公民應該具備的素質，如誠實守信、積極參與社會活動、關愛他人等，這些素質體現了公民的責任感。教師要引導學生通過學習案例和故事，認識到公平正義是一個社會應該具備的價值觀念，而作為公民，應該通過自己的努力和行動來維護公平正義。通過引導學生思考這些問題，教師可以讓學生更加深入地理解課程內容，并從中汲取道德教育中蘊含的價值觀念。同時，教師還可以引導學生運用這些道德價值觀來指導自己的行為，培養學生的社會責任感和良好的道德品質。

在《我們是公民》這一單元中，教師可以通過一些案例，引導學生深入思考，例如，討論垃圾分類問題，讓學生了解垃圾分類的重要性以及垃圾分類所蘊含的環保、公共利益等倫理道德問題。垃圾分類是環境保護的一項基礎工作，可以減少環境污染和資源浪費，這體現了保護自然環境和公共利益的倫理道德；同時，垃圾分類需要每個人在日常生活中積極行動，這體現了個人責任感和社會擔當的倫理道德。通過討論垃圾分類問題，學生可以探究與倫理道德相關的問題，從而深入理解倫理道德的重要性，增強個人的責任感和社會擔當。這將為學生未來的成長和發展打下堅實的基礎。

教師也可以通過滲透德育知識點的方式，讓學生思考在公共場合如何行為得體。這些案例的討論，可以幫助學生更好地理解知識點所涉及的倫理道德問題，培養學生的責任感、擔當意識和判斷力。

六、教師角色的轉變與教學效果的評估

1.教師角色的轉變

隨著教育理念的轉變和教學方法的更新，小學道德與法治課中滲透德育的策略也在逐漸轉變，教師的角色也相應發生了改變。在滲透德育的過程中，教師更多地是以引導的方式幫助學生自主探究、體驗和發現道德規范和價值觀，而不是傳統上在教學中以灌輸的方式傳授知識。同樣地，在傳統教學中，教師往往是講解者和主導者，而在德育滲透的策略中，教師則是和學生一起合作探究問題，共同參與討論和活動。在傳統教學中，教師往往會根據學生的表現進行評價和獎懲，而在滲透德育的策略中，教師更多的是以引導的方式幫助學生理解并自我評價，建立正確的自我評價意識。

2.教學效果的評估

在小學道德與法治課中滲透德育的過程中，評價的重點在于德育的滲透效果。教育評價理論主要分為目標導向評價、過程評價和成果評價。目標導向評價主要關注教育活動達成目標的程度；過程評價則關注教育活動的過程是否符合規范、有效性和合理性等；成果評價則關注教育活動的實際效果。在小學道德與法治課中滲透德育的過程中，教師可以采用成果評價的方式來評估教學效果，以了解德育滲透的程度、對學生的影響以及對不同學生群體的適應程度。

反思性實踐理論是一種教學方法，強調學習者通過反思和實踐來改善學習效果。在小學道德與法治課中滲透德育，教學效果的評估也需要與反思性實踐理論相結合。教師可以通過反思來了解學生對于德育滲透的理解程度和反映情況，并結合學生的實際情況，調整教學策略，以提高教學效果。同時，學生也可以通過反思自我評估，進一步認識自己在德育中的不足，并通過反思性實踐不斷提升自身的德育素養。

總之，本文深度探析了小學道德與法治課中滲透德育的策略，包括知識點滲透法治教育、案例教學滲透德育等，這些策略能夠在學生學習知識的同時，提高學生的道德品質，培養學生的法治意識，為小學生正確的道德觀念和法治意識的形成提供有益的啟示和指導。教師可以在課堂教學中靈活運用這些策略，提高德育的實效性，幫助學生更好地適應社會的發展。

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