歷史主題教學深度描繪策略探究

平忠穎

摘 要：2022版《義務教育歷史課程標準》明確提出“知識立意”“能力立意”向“素養立意”轉變的要求，這在大方向上明確了教學目標應以核心素養的培養為主，并進一步改進和完善歷史課程教學的方式。歷史主題教學引導學生圍繞著某個歷史主題，對重大歷史事件的演變過程，以及重要時間節點和人物進行探究。該活動過程立足“雙基”，把握歷史發展的階段特征，揭示了歷史發展的規律，可以使學生形成對歷史深刻、獨特的認識和見解，進而有效實現培養學生核心素養的目標。

關鍵詞：初中歷史 主題教學 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.047

如何“以小見大”，于“細微”之處見“深刻”？就歷史學習來說，歷史主題深度描繪從大處著眼、小處著手，從微觀層面為出發點，注重用細節描述對歷史進行解釋，以“某人”在“某時”做“某事”造成了“某些影響”，這種敘述方式及過程極具生動性，用“微觀”解釋對“宏觀”影響的故事性特點，十分契合2022版新《課標》對教育教學的要求。歷史主題深度描繪在注重“雙基”教育的同時，也注重對學生興趣、發散思維及個人能力的培養，落實了課程教育改革對學生核心素養培養的要求。本文以部編版九年級上冊《美國的獨立》一課為例，分析歷史主題教學深度描繪的策略，旨在以此方式開展全方位、多維度、有深度的歷史教學。

一、當前歷史主題教學深度描繪的現狀分析

歷史學科是德育的“主戰場”之一，肩負著立德樹人的偉大使命，對學生“三觀”形成及核心素養的發展，有著十分重要且不可低估的作用。然而受“應試教育”大背景及“雙基”教法的影響，初中歷史教學受中考“指揮棒”影響太深，歷史學科即便是在新《課標》素質教育的大背景下，也無法真正發揮學科核心素養的育人功能。在這樣的大環境、大背景下，也導致了一些優秀的教育教學方法，根本無法發揮出其本應該發揮出的作用，如歷史主題教學深度描繪流于形式，整堂課下來看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，有時教學效果甚至還不如傳統教育方式方法，其中暴露了很多值得深思的問題。

1.歷史主題教學深度描繪流于形式

受應試教育影響，高中學段和初中學段已成為受考試“指揮棒”影響最嚴重的兩個學段。基于初中學段歷史學科的特性，大多數人根本認識不到歷史學科所發揮的育人功能和價值。作為一門“修身”“認識本質”“探究歷史發展”的學科，它具有“長期”“含蓄”“意識導向型”等特點，需要教師長時間、深層次地滲透培養，才可以提高學生們的思想境界、道德水平及行為意識。由于歷史學科無法應用在日常生活的各個方面之中，起不到立竿見影的實用性效果，因此在功利性教育和應試教育的影響下，一些好的教學理念及教學方法，如歷史主題教學深度描繪就流于形式。

2.歷史主題教學深度描繪沒有深度

歷史主題教學深度描繪如何突出一個“深”字？這并不是“說說史料”“講講故事”那么簡單。在具體教學實施過程之中，一般會分為“設立主題”“過程探究”“原因探究”“回饋分析”“知識鏈接”幾個步驟。但現實情況卻是，很多歷史教師對深度描繪認知感悟不深，在課程教學中不能引導學生領會重點和難點知識。尤其是對一些不善計算機技術應用的老教師來說，以歷史主題教學深度描繪的方式進行授課需要耗費大量時間和精力備課，所以這些教師普遍認為該教學方式“難度較大”“不易控制”“效果一般”，由此也導致他們對歷史主題教學深度描繪積極性不高，研究意識不強，教學維度不寬，教學深度不夠的情況發生，直接反映出教師業務的短板。

二、改變歷史主題教學深度描繪現狀的策略

在歷史主題教學深度描繪中，“主題”才是其中的靈魂所在，它在一堂課中具有主導性的作用。然而要提煉一個好的探究主題，教師需明確歷史主題分類，依據2022版《義務教育歷史課程標準》準確把握“教學大綱”和“基本學情”。可若想要達到這一要求和標準，教師首先應提升自身業務能力及教學水平，認真學習并貫徹落實22版新《課標》及《教育信息化2.0·行動計劃》綱要要求，用先進的教育理念武裝頭腦，以高效的教學方法服務學生，從而改變當前的教學現狀，提升教師的整體師資水平，進而有效培養學生核心素養。

1.提升教師業務能力

在2022版《義務教育歷史課程標準》中，課程目標總要求明確提出了“核心素養內涵”這個六個字。這說明教育部的重心指向正在由“知識立意”“能力立意”向“素養立意”轉變。因此，教師應積極學習綱要文件，緊跟教育時代風向標，立足學生核心素養目標，充分發揮歷史課程的育人功能，唯有不斷提升自身業務能力及教學水平，才能逐漸適應現代化教學需求。

2.熟練使用電腦設備

隨著時代的發展和進步，信息化走向各行各業，而當“信息化”遇上“教育”又該碰撞出什么樣的“火花”呢？根據《教育信息化2.0·行動計劃》的要求，為加快教育現代化、建設教育強國新征程，構建網絡化、數字化、智能化、個性化教育體系勢在必行。因此，教師應積極學習信息技術設備的多元化操作方式，不斷創設出新穎的、科學的、切合實際的、實用性強的“多媒體+學科”教法，以此來落實行動計劃綱要要求，并滿足學生的多樣化學習需求。

三、提升歷史主題教學深度描繪的有效方法

根據《義務教育歷史課程標準》（2022年版），在第二大點課程理念中，第二小點為“以中外歷史進程及規律為基本線索，突破歷史發展階段性特征”。“點”是具體的歷史實事，“線”是歷史發展的基本線索。通過以“點”連“線”，以“線”穿“點”（時間軸），可以使學生掌握歷史真實實事，并避免時序錯誤，進而更好地把握歷史發展階段特征。教師要基于歷史事實，穿“珠”成“串”，用信息化的途徑找到歷史事件與當今生活結合的主題；以“形”促“神”，用信息化的手段促進課堂生成與深化；引“今”聚“點”，用信息化的方式拓展課堂的深度與廣度，將信息化技術與主題式教學進行有效融合。

1.單元任務分析，確立教學主題

本課所在單元的主題為資本主義制度的初步建立，即美國的獨立與英國的光榮革命、法國大革命，這些同屬于資產階級革命的起步階段，于全世界而言這是一種全新的制度，是一場全新的探索。本課所學知識對于學生而言有一定的“距離感”，即對所涉及的時間和對應事件的記憶并不難，但是對于學生的綜合素質要求較高，需要輔以相關的主題化教育和信息化手段，加深理解，將無形的政治制度形象化。

2.巧用歷史時間軸，以“點”連“線”

“主題式教學”并不鮮見，它指的是以內容為載體，以文本的內涵為主體所進行的一種語言教學活動。為何要確定“主題”？如同主題樂園一般，一個好的主題的確定可以讓學生實現“沉浸式”學習，可以加速學生對新知識的接受，延長對知識的記憶時間，將所學知識有效地融會貫通。但如何確定主題，才是教學設計之初的重中之重。《美國的獨立》一課，是學生對于美國歷史進行探尋的源頭，教師要緊抓學生對美國最深的印象，最初的“標簽”就是本課“主題”最直接的切入口（表1）。

從形象的“自由”到抽象的“自由”，學生對于美國最初、最大眾化的形象也躍然紙上——“自由”。需要把握的是，兩種“自由”的內在聯系。人們普遍渴望沖破自身和自然的限制，借助外力讓身體自由而舒展，這是一個層面的“自由”，但人們更加渴望沖破制度的思想的控制，借助革命讓精神自由。主題的確定只是起點，若將本課的主旨僅僅停留在“自由”二字上，那無疑是膚淺的，依托信息技術，筆者嘗試將所確定的主題關鍵詞與現實相聯系，實現課堂內外對此主題的呼應。美國波士頓有一條2.5英里的紅磚鋪成的道路，稱為“自由之路”，延此一路前行，美國人對于“自由”的追求，便了然于胸了。就此筆者將美國波士頓“自由之路”景區的游覽當成線索，以“自由”為主題，以“呼喚自由”、“爭取自由”（“自由的宣誓”“自由的轉機”“自由的勝利”）、“守護自由”為主旨。讓學生在學習的同時培養自身的形象思維。合理利用現代化的手段，使學生把零散的知識系統化，把單純的“聽講”變為多樣的參與、探究，將歷史學科核心素養的培養化于無形之中。

3.借助信息化技術，穿“珠”成“串”

信息化的技術手段于課堂而言一定是“雪中送炭”而不是“徒有其表”的。在傳統的認知中，信息化的技術手段對于理科更具有現實的操作意義，而對于文科能起到“錦上添花”已實屬不易，更多的時候形式大于意義，何談“有效”，何談“融合”呢？信息技術的使用是需要契機的。《美國的獨立》一課以時間為線索羅列了對應時間所發生的歷史事件，但對于具體事件的表述卻很少。而美國于學生而言比較遙遠，更多的是從影視作品或新聞中了解相關情況，教師要找到課文與當今美國的契合點，使學習事半功倍。然而課堂時長又局限了教師的發揮。面對如此困局，教師應設計“微縮改良版微課”，將選擇權還給學生，充分利用信息技術，促成課堂的生成與深化（表2）。

“微縮改良版微課”是為更好地適應課堂需求而設計的，它將傳統微課的時長進行了再濃縮，一般控制在三分鐘以內，同時它不僅是為講述某一個知識點而存在，而是結合主題內涵，于現實中找到知識的契合點，進而將歷史照進現實。教師在講述《獨立宣言》的發表及其內容的過程中，語言較為歷史化，學生理解難度不低。筆者利用現代化信息手段的優勢，將波士頓“自由之路”中“老州議會大廈”的故事加入了“微縮改良版微課”中，讓學生了解《獨立宣言》的首次宣讀地點、聽宣讀過程的片段、知道大廈的守護“獨角獸”的意義，進而將課本內容依托信息手段進行呈現。

信息化的手段不僅能服務于“識記類”的知識，對“理解性”的內容更是助益良多，它可以幫助教師關注到更多之前未能聚焦的問題，并且在第一時間給予反饋（表3）。

此問題的提出突破常規。一般來說，教師更習慣于提問學生“1787年憲法的意義是什么”，答案在課本上顯而易見。教師轉而讓學生思考課本列舉的意義中哪一條最為重要。而初中學生性格反差較大，課堂容易被活躍者主導，許多學生有想法卻不愿或無法表達。信息化手段的介入避免了此類問題的出現，用投票的方式體現主張，用文字的方法闡述理由，簡約而不簡單，翔實而有理，并且能夠實現匿名展示，在一定程度上給予學生滿滿的“安全感”，讓學生在課堂上更勇于表達自己。

隨著我國基礎教育改革步伐的不斷加快，信息技術的應用不斷影響著我們的學習和生活，這為初中歷史的課程教學帶來了全新的嘗試，并呈現出一種必然和自然的趨勢。因此，教師要應用信息化的手段武裝自己的教學，讓主題式教育煥發新生，努力使歷史課堂教學變得高效，充分發揮歷史學科在基礎教育中的作用，把信息技術的優勢充分運用到歷史學科之中，以此來提升學生的學習興趣、學習質量以及學習效率。

參考文獻：

[1] 李雪華，黃小梅《以問題情境為源，涵學科素養之流——以〈鴉片戰爭〉教學為例》，《安徽教育科研》2021年第2期。

[2] 張宗立《培根育干? 強枝固葉——以“鴉片戰爭前的明清時期”知識點復習為例》，《教學考試》2021年第8期。

[3] 張妍《培養批判性思維是教育的重要任務》，《湖北教育（教育教學）》2021年第2期。

[4] 邱二強《關于“鴉片戰爭”教學設計的幾點思》，《中學歷史教學參考》2021年第6期。

（本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃2022年度青年教師專項立項課題“基于‘大思政課育人的初中歷史課程思政構建與實踐”的研究成果，課題編號：2022/Q/02/040/10）