談小學(xué)語文單元教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

邵澤蘭

摘 要：語文是小學(xué)階段的重要教學(xué)科目之一，學(xué)生一般通過語文學(xué)習(xí)獲取語言能力，從而為強(qiáng)化其他學(xué)科能力與素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。由此，無論是教師還是學(xué)生都要在相關(guān)教學(xué)活動中投入大量精力，并引入單元教學(xué)模式，更好地進(jìn)行語文教學(xué)活動。同時，在此過程中，鑒于諸多傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端與不足，各小學(xué)語文教師需要科學(xué)融合信息技術(shù)元素，最大限度改善單元教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的大幅提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元教學(xué) 信息技術(shù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.021

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)環(huán)境中，隨著不斷進(jìn)行教學(xué)探究活動，小學(xué)階段的廣大語文學(xué)科教師都慢慢認(rèn)識到了引入單元教學(xué)模式的重要性，并付諸行動。在此過程中，大多教師都會發(fā)現(xiàn)，借助以往所用系列教學(xué)方法與措施，雖然可以取得一定的教學(xué)成效，但是由于它們與新的教學(xué)環(huán)境有不相適應(yīng)的點(diǎn)，相關(guān)教學(xué)活動往往無法取得預(yù)想效果，即難以促使學(xué)生語文綜合能力提升到較高水平。與此同時，隨著經(jīng)濟(jì)科技迅速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到了教育教學(xué)領(lǐng)域，展現(xiàn)出了引人矚目的輔助教學(xué)價值。綜合以上所述，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，每個教師都需加強(qiáng)單元教學(xué)活動，并結(jié)合實際探究，科學(xué)整合信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的恰當(dāng)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，提升單元教學(xué)質(zhì)量與效果，最終順利實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域，為了更好地完成學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，小學(xué)階段各語文教師都慢慢加強(qiáng)了單元教學(xué)工作，并且實際取得了一定的成效。但值得注意的是，很多小學(xué)語文教師所進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)工作中依然存在種種問題與不足，而這些都在一定程度上對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響，或多或少阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

具體問題與不足包括：有的教師依然習(xí)慣按照以往經(jīng)驗選擇教學(xué)措施，而對學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮不足，所以有時候并不能有效調(diào)動學(xué)生的單元學(xué)習(xí)興趣與熱情，不利于既定教學(xué)計劃的施行；有的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)思維關(guān)注不足，并沒有特別采取措施加以培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在單元知識學(xué)習(xí)中無法迅速領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，更難以準(zhǔn)確把握其傳達(dá)的思想感情；有的教師依然自己獨(dú)立把握整個教學(xué)課堂，較少給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的時間與空間，影響了單元教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生語文學(xué)科能力迅速增強(qiáng)；有的教師更加關(guān)注細(xì)小知識的講解與分析，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析思考，不利于學(xué)生整體把握單元知識，進(jìn)而影響學(xué)生探究單元內(nèi)容的深刻內(nèi)涵與情感主旨，無法實現(xiàn)綜合教學(xué)目標(biāo)；有的教師所引用的教學(xué)資源較為單一，缺乏創(chuàng)新性與豐富性，所以很難為學(xué)生營造高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境與條件，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

基于以上所述，在實際的小學(xué)語文單元教學(xué)活動中，每個教師都要隨時進(jìn)行教學(xué)反思，定期總結(jié)自己教學(xué)中的問題與不足。具體而言，各小學(xué)語文教師可以創(chuàng)新引入信息技術(shù)元素，盡力將其融合到各教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮其作用，促進(jìn)單元教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)迅速提升到較高水平。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)與信息技術(shù)融合應(yīng)遵循的原則

隨著教育教學(xué)改革深入以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸成了一種趨勢，并在教育教學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出了不可替代的價值與作用，值得各任課教師加強(qiáng)應(yīng)用，其中自然包括小學(xué)語文教師。在實際的單元教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師不僅需要大膽應(yīng)用信息技術(shù)手段，還需遵循一定的原則，從而盡力取得良好的教學(xué)效果。

具體要遵循的原則包括：在最大限度利用信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)帶來的豐富教學(xué)資源的同時，也不能脫離教材內(nèi)容，而要以教材為基礎(chǔ)，保障教學(xué)方向的正確性，同時，教師還需基于教材對互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行篩選，選擇有價值的部分，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)；在平時的單元教學(xué)中，教師需給予學(xué)生充分的尊重，認(rèn)可其在教學(xué)中所扮演的中心角色，進(jìn)而切實為其留出自主學(xué)習(xí)時間與空間，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)；小學(xué)階段的學(xué)生由于生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，因此無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)習(xí)慣等都具有不同于他人的特點(diǎn)，這就要求教師在利用信息技術(shù)開展單元教學(xué)工作時要加強(qiáng)對學(xué)生個性的關(guān)注，盡力為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。如果能夠真正遵循上述原則，在實際利用信息技術(shù)開展單元教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師通?？梢愿禹樌赝瓿深A(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生語文綜合能力的迅速增強(qiáng)。

三、小學(xué)語文單元教學(xué)與信息技術(shù)融合的路徑

1.確定單元主題，信息技術(shù)輔助解讀

在小學(xué)語文單元教學(xué)過程中，教師在按照既定計劃傳授給學(xué)生豐富基礎(chǔ)知識的同時，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析單元主題，幫助學(xué)生探索掌握單元思想主旨。但一直以來，許多教師都對相關(guān)工作有所忽視，并沒有在具體的教學(xué)活動中投入過多精力，同時，有的教師雖然組織學(xué)生加強(qiáng)了對單元主題的分析與探究，但是所采用手段有所不足，并不能達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而自然不利于學(xué)生高效完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在此情況下，隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展而逐漸得到推廣的信息技術(shù)手段進(jìn)入了教育工作者的視野，并展現(xiàn)出了良好的輔助教學(xué)作用。綜合以上所述，在實際開展小學(xué)語文單元教學(xué)工作的時候，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生確定單元主題，并充分借助信息技術(shù)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級上冊第七單元中各首古詩與優(yōu)秀文章的時候，教師很重要的一項工作就是組織學(xué)生確定單元主題，并在信息技術(shù)的輔助下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究解讀。教師可以通過計算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放各首古詩的朗讀音頻，同時也要為學(xué)生播放《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等各篇文章的朗讀語音。在播放錄音的過程中，教師同時需要為學(xué)生播放一些動態(tài)畫面，主要內(nèi)容為古詩與文章所描述的經(jīng)典場景，從而在視覺與聽覺上給予學(xué)生刺激。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容，確定本單元的主題，即“愛國奉獻(xiàn)”。在確定主題之后，教師要開展更深一步的分析解讀活動。具體而言，教師可以從中選擇經(jīng)典的詩句或者是語段，并通過信息技術(shù)設(shè)備展示出來，其中包括“此時的周恩來才……這個問題像一團(tuán)烈火一直燃燒在周恩來心中”等內(nèi)容，然后，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景資料進(jìn)行討論交流，逐步領(lǐng)悟其精髓，并形成愛國思想。另外，教師還可以適時提供更多學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活所見所聞進(jìn)行單元主題探究，進(jìn)一步深化理解認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地完成預(yù)想單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.統(tǒng)整單元內(nèi)容，微課輔助課時拆分

在一直以來的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，廣大教師較少從單元整體切入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這在一定程度上會阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展，不利于學(xué)生整體把握知識脈絡(luò)，影響其綜合進(jìn)步。由此，許多教師都開始組織學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動，而在此過程中首要做的就是整理細(xì)節(jié)知識，統(tǒng)整單元內(nèi)容，確定單元教學(xué)方向與計劃，以順利實現(xiàn)既定單元教學(xué)目標(biāo)。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛滲透，微課輔助手段漸漸得到了重視，展現(xiàn)出了很大的輔助教學(xué)價值，值得教師應(yīng)用。由此，在平時的小學(xué)語文單元教學(xué)活動中，教師就需借助信息技術(shù)微課元素統(tǒng)整單元內(nèi)容，促使學(xué)生增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。

例如，基于五年級上冊第六單元中《慈母情深》《父愛之舟》等文章開展單元教學(xué)工作的時候，教師首要做的就是組織學(xué)生將各篇課文聯(lián)系到一起視作一個整體，接著進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。具體而言，教師可以組織學(xué)生將本單元內(nèi)容統(tǒng)整為幾個板塊，其中包括主體思想分析板塊、閱讀教學(xué)指導(dǎo)板塊、基礎(chǔ)知識分析講解板塊以及寫作教學(xué)板塊等，接著，教師就可以利用微課輔助教學(xué)分析。首先，教師可以在每個板塊的教學(xué)過程中為學(xué)生播放相應(yīng)的微課視頻，主要聚焦其中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生分析理解，迅速領(lǐng)悟其中的深刻內(nèi)涵。其次，等到各板塊教學(xué)結(jié)束的時候，教師可以將微課視頻資源發(fā)送給每個學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂練習(xí)以及課外鍛煉等各環(huán)節(jié)反復(fù)觀看，并隨時暫停思考。這樣，在微課輔助下系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，幾乎每個學(xué)生都將有所進(jìn)步。

3.創(chuàng)設(shè)單元情境，信息技術(shù)直觀展示

在基于課本當(dāng)中各單元內(nèi)容開展教學(xué)活動的時候，鑒于所面臨的復(fù)雜教學(xué)環(huán)境，以及較高的教學(xué)目標(biāo)，任何一個教師都不能單純應(yīng)用以往的教學(xué)方法與手段，因為這樣不僅難以高質(zhì)量完成單元教學(xué)任務(wù)，還可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸失去積極學(xué)習(xí)的動力。在此情況下，情境教學(xué)策略逐漸顯露出了值得關(guān)注的輔助教學(xué)價值，如果能夠?qū)⑵淇茖W(xué)應(yīng)用于單元教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其作用，教師勢必可以高效完成單元教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。但要想做到這一點(diǎn)，信息技術(shù)的輔助是不可缺少的。鑒于以上所述，實際針對小學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)活動的時候，語文教師就有必要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，降低教學(xué)難度，提高單元教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)四年級上冊第四單元中《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》等課文的時候，為了高效傳授本單元基礎(chǔ)知識，教師就有必要科學(xué)引入情境教學(xué)手段，并充分借助信息技術(shù)的力量，優(yōu)化具體教學(xué)實踐。首先，在為學(xué)生分析講解字詞等基礎(chǔ)知識的時候，教師在進(jìn)行口頭分析講解的同時，還有必要通過計算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示相應(yīng)的直觀情境。例如，在為學(xué)生分析“氣急敗壞”“懲罰”等詞語的時候，教師可以為學(xué)生播放預(yù)先繪制的動畫視頻，形象說明其含義。其次，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究課文主要內(nèi)容及其中所蘊(yùn)含的思想主旨的時候，教師就有必要利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示文字所描繪的一個個情境，如盤古在黑暗中醒來的情境，盤古倒下以后化作云、化作太陽、化作月亮的情境，普羅米修斯將火種帶到人間的情境等等。最后，在復(fù)習(xí)教學(xué)階段，教師可以啟發(fā)學(xué)生基于所學(xué)單元知識制作思維導(dǎo)圖，并通過計算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行展示解說，深化學(xué)生對單元內(nèi)容的理解。這樣，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生所面臨的單元學(xué)習(xí)難度將明顯降低，從而大大提升單元學(xué)習(xí)效率，逐步積累豐富語文知識，大幅增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。

4.組織課堂活動，信息技術(shù)混合應(yīng)用

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)階段各語文教師逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，了解到了應(yīng)用單元教學(xué)模式的價值和意義，因此在相關(guān)教學(xué)工作中投入了較多精力，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適用的環(huán)境與條件，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步，順利實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，各個教師逐漸意識到，單純進(jìn)行理論講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生參與多元課堂活動，并充分融入信息技術(shù)元素，盡力優(yōu)化單元教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)實踐。鑒于此現(xiàn)實情況，在以小學(xué)階段學(xué)生為對象開展單元教學(xué)工作的時候，每個語文教師都有必要加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，科學(xué)組織教學(xué)活動，為促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平迅速提升付出努力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第八單元中的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等課文的時候，教師就有必要在基礎(chǔ)教學(xué)之余組織更多生動的課堂活動，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在單元語文基礎(chǔ)知識分析階段，教師可以組織學(xué)生參與搶答競賽活動，即教師利用計算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備動態(tài)展示基礎(chǔ)知識應(yīng)用習(xí)題，同時鼓勵學(xué)生積極思考并進(jìn)行回答，正確答題則可以得到一定的積分，最后哪個學(xué)生積分最高則獲得競賽優(yōu)勝，得到一定的獎勵。另外，在完成教學(xué)分析之后，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)以及性格特征等，將他們劃分到一個個不同的小組，同時利用計算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生直觀展示各篇課文當(dāng)中的經(jīng)典片段，并分角色進(jìn)行演繹。最后，教師還可以選擇兩個小組到講臺上在大家面前進(jìn)行表演。

四、信息技術(shù)輔助下對單元教學(xué)評價體系的建構(gòu)

在小學(xué)語文單元教學(xué)過程中，除了專業(yè)知識與能力教授環(huán)節(jié)，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也占據(jù)著非常重要的地位，只有高效開展相關(guān)工作，教師才能不斷優(yōu)化單元教學(xué)效果。從實踐經(jīng)驗可知，信息技術(shù)手段在教學(xué)評價環(huán)節(jié)同樣展現(xiàn)出了不可替代的價值與作用，值得教師借此開展具體活動。鑒于以上所述，在針對小學(xué)階段學(xué)生開展語文單元教學(xué)工作的時候，教師不僅要加強(qiáng)教學(xué)評價工作，還需在此過程中充分融合信息技術(shù)元素，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)評價體系，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在基于教材中各單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動的時候，教師前期要按照既定計劃傳授給學(xué)生更多的語文知識與技能，并幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。在完成此系列專業(yè)教學(xué)任務(wù)之后，教師可以通過信息技術(shù)渠道與各個學(xué)生建立緊密聯(lián)系，還需鼓勵學(xué)生之間通過信息技術(shù)手段加強(qiáng)聯(lián)系。這樣，教師可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價分析，且可以鼓勵學(xué)生時時進(jìn)行交流，并盡力幫助每個學(xué)生在肯定自我的同時認(rèn)識到自己的不足。除了以上所述，教師還可以借助信息技術(shù)組織其他形式的評價活動，如公共論壇評價等。這樣，幾乎每個學(xué)生都可以更加全面地認(rèn)知自我，從而提高單元學(xué)習(xí)效果。

總之，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師開展單元教學(xué)工作是必要的，每個教師對此都需有一個清楚的認(rèn)識，并重視相關(guān)工作。同時，各小學(xué)語文教師還需通過反思認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，從而科學(xué)引入信息技術(shù)手段，并不斷基于學(xué)情改進(jìn)具體應(yīng)用方式，盡力發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高單元教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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