淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效融合

馬艷

摘 要：在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中，隨著教學(xué)目標(biāo)與要求的不斷提升，大單元教學(xué)逐漸成了一種趨勢。因此，小學(xué)語文教師也需要加強相關(guān)教學(xué)工作。同時，由于許多傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段都顯露出了一定的局限性，不同程度影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以每個教師都需加強教學(xué)改革，引入創(chuàng)新元素，優(yōu)化教學(xué)實踐。在大單元教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以科學(xué)引入信息技術(shù)，最大限度發(fā)掘其輔助教學(xué)的價值，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息技術(shù) 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.020

在新課程改革不斷深入的背景下，為了更加順利地實現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師都慢慢開始重視大單元教學(xué)，并強了對信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為改善教學(xué)效果付出了努力。但在實際當(dāng)中，由于種種主客觀因素的影響，一些教師在借助信息技術(shù)開展語文教學(xué)工作的時候遇到了一些問題與阻礙，無法最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)力量，更無法完成既定教學(xué)任務(wù)。由此，在平時開展小學(xué)語文大單元教學(xué)工作的時候，教師不僅需要創(chuàng)新引入信息技術(shù)手段，還需持續(xù)不斷探究如何更恰當(dāng)?shù)卣闲畔⒓夹g(shù)與教學(xué)內(nèi)容，盡力優(yōu)化每一次教學(xué)活動，最終順利提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)中引入信息技術(shù)的必要性

當(dāng)前階段，在小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中，科學(xué)引入信息技術(shù)逐漸成了一種趨勢。在實際的教學(xué)實踐中，教師利用信息技術(shù)的必要性也漸漸得以顯現(xiàn)。

具體包括：利用信息技術(shù)元素，教師可以更加順利地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們熱情地投入學(xué)習(xí)活動，提高課堂學(xué)習(xí)效果；借助信息技術(shù)中的生動元素，教師可以營造良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生思維能力，促使學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；在信息技術(shù)手段輔助下，教師可以改變教學(xué)內(nèi)容的抽象性，降低教學(xué)難度，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解語文知識，迅速提升語文素養(yǎng)；基于信息技術(shù)，教師可以最大限度關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)個性化教學(xué)，盡力給每個學(xué)生針對性的指引，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。教師要在各個環(huán)節(jié)加強對信息技術(shù)手段的應(yīng)用，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)問題，解決諸多困境，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

鑒于以上所述現(xiàn)實情況，當(dāng)前針對小學(xué)階段的學(xué)生開展語文教學(xué)工作的時候，每個教師都需要在全面考慮學(xué)情的前提下，選擇合適的時機科學(xué)引入信息技術(shù)元素，并盡力發(fā)揮其最大價值，提高大單元教學(xué)成效。

二、信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

1.利用趣味元素導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生語文單元學(xué)習(xí)興趣

在新時期的教育教學(xué)環(huán)境中，隨著學(xué)生主體作用的日益顯現(xiàn)，小學(xué)語文教師都慢慢認識到了集中學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生興趣與熱情的重要性，并為此采取了主動措施。但從結(jié)果來看，雖然取得了一定的成效，但很多時候并不能達到預(yù)期，無法最大限度獲取學(xué)生的支持與配合，不利于教學(xué)計劃的施行。同時，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)逐漸展現(xiàn)出了不可替代的作用與價值，并慢慢得到了教育工作者的認可與重視。綜合以上所述，在對小學(xué)生進行語文單元教學(xué)活動時，各任課教師就有必要基于信息技術(shù)進行趣味元素導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，為完成單元教學(xué)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級下冊第二單元中《草船借箭》《景陽岡》等課文的時候，為了更加順利地完成既定任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首要做的就是利用信息技術(shù)進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以預(yù)先搜索相關(guān)影視作品《水滸傳》《三國演義》等，并從中截取與課文相關(guān)的片段，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過計算機等信息技術(shù)設(shè)備播放給學(xué)生，在為課堂增添動態(tài)元素的同時，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容。其次，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放課文朗誦錄音，并鼓勵學(xué)生仔細聆聽，自主模仿誦讀，之后教師就可以鼓勵學(xué)生積極上臺進行朗誦表演，展現(xiàn)自己對課文內(nèi)容的理解。另外，在時間允許的情況下，教師還可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生進行一定的趣味游戲活動，據(jù)此生動引入單元新知。在基于信息技術(shù)進行趣味元素導(dǎo)入的過程中，教師通?？梢皂樌ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，為其順利完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

2.引入豐富教學(xué)資源，營造動態(tài)單元教學(xué)環(huán)境

從以往的教育教學(xué)經(jīng)驗可知，在平時的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，如果所處課堂環(huán)境較優(yōu)，師生將更加積極地投入教學(xué)活動，高效完成既定教學(xué)任務(wù)，相反，如果課堂教學(xué)環(huán)境不佳，無論教師還是學(xué)生的主動性都將減弱，進而無法高效開展課堂教學(xué)，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。與此同時，在傳統(tǒng)課堂上，許多小學(xué)語文教師所借助的資源較為單一，這樣不僅無法實現(xiàn)高效教學(xué)，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，阻礙其進步。由此，在實際針對小學(xué)階段的學(xué)生開展語文單元教學(xué)工作的時候，各任課教師就有必要利用信息技術(shù)引入豐富的教學(xué)資源，營造動態(tài)的單元教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)效果的提升。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊第五單元中《摔跤》《它像一顆挺脫的樹》《刷子李》等內(nèi)容的時候，為了取得更好的教學(xué)效果，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在信息技術(shù)的輔助下引入豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)實踐。教師在簡單講解本單元知識之后，就可以通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放一段經(jīng)典影視作品，要求學(xué)生仔細觀看并進行思考探究，然后，教師可以從他們中任選一個人在大家面前描述視頻主要人物外貌與性格等方面的特征。在合適的時候，教師還可以通過計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放一些生活畫面集錦，立體呈現(xiàn)一個個鮮活的人物形象，然后為學(xué)生留出充足的時間，鼓勵學(xué)生運用課上所學(xué)修辭手法、表達方式等進行文字描述。之后，教師可以從他們中任選兩人到講臺上朗讀自己所寫文字內(nèi)容，并就此與大家展開討論交流。除以上所述，教師還可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生進行基礎(chǔ)知識搶答競賽活動，即為學(xué)生展示一個個預(yù)先設(shè)計的問題，鼓勵學(xué)生積極思考，最終回答正確較多的學(xué)生獲勝，并可以獲得一定的獎勵。通過信息技術(shù)引入豐富教學(xué)資源，教師通常可以順利營造活躍的單元教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效率，促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的迅速提升。

3.提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生單元知識學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段各班級當(dāng)中的每個學(xué)生都是獨立的個體，有著不同于他人的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求，因此也就需要得到教師的個性化指引，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。在實際教學(xué)當(dāng)中，有些教師對此認識不足，并沒有開展個性教學(xué)工作。同時，有些教師雖然對上述現(xiàn)實有了深刻認知，并付諸行動，在各環(huán)節(jié)融合了個性元素，旨在取得預(yù)想教學(xué)效果。但是從結(jié)果來看，各任課教師在進行個性教學(xué)工作時明顯存在諸多問題與不足，不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。面對上述現(xiàn)實情況，實際開展小學(xué)語文教學(xué)工作的時候，每個教師都有必要充分利用信息技術(shù)手段，在各階段為學(xué)生提供有效的個性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進學(xué)生的進步。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊第四單元內(nèi)容的時候，基于對所教學(xué)生的全面了解，為了更加順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師有必要充分利用信息技術(shù)為學(xué)生提供個性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)結(jié)果將他們劃分為不同的層次，接著為不同層次的學(xué)生布置不同難度的預(yù)習(xí)作業(yè)，同時利用信息技術(shù)向他們發(fā)送相應(yīng)的預(yù)習(xí)輔助資料，幫助學(xué)生提前掌握盡可能多的單元新知，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂上進行單元知識提問的時候，教師也需要提前了解各個學(xué)生當(dāng)前的語文能力水平，然后通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示不同難度的問題，要求相應(yīng)的學(xué)生進行思考解答，高效進行練習(xí)。最后，進入課后練習(xí)階段，教師為學(xué)生布置相應(yīng)作業(yè)任務(wù)之后，可以通過計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段與各個學(xué)生建立緊密聯(lián)系，便于在課后階段隨時與每個學(xué)生進行交流，了解他們在練習(xí)中遇到的問題與困境，從而根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行針對性指導(dǎo)，幫助他們跨越練習(xí)障礙。通過信息技術(shù)加強個性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師可以提高學(xué)生的單元知識學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生語文綜合能力的迅速提高。

4.創(chuàng)設(shè)直觀學(xué)習(xí)情境，降低語文單元知識學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)階段，語文是非常重要的一門教學(xué)科目，且其雖然與理科科目相比難度較低，但是也具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免會遇到重重問題，影響最終的學(xué)習(xí)效果。究其原因，很重要的一點是許多語文學(xué)科知識具有一定的抽象性，使得學(xué)生無法迅速理解領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。在以單元知識為主要內(nèi)容開展小學(xué)語文教學(xué)工作的時候，以上所述內(nèi)容體現(xiàn)得尤為明顯。由此，在平時的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，降低語文單元知識學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生單元學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在語文課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第四單元當(dāng)中《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等文章的時候，為了幫學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師就需借助信息技術(shù)適時創(chuàng)設(shè)直觀情境輔助教學(xué)。在為學(xué)生分析課文內(nèi)容的時候，為了配合口頭分析講解，教師可以通過計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示一張張直觀形象的圖片，其中包括：黎明的時候，大雨瓢潑而至，山洪從山谷里奔涌而來；洪水消退，一個老太太在人們的攙扶下來到原來的木橋處，來祭奠她的丈夫和兒子；桑娜用頭巾裹住西蒙的孩子，將他們放在自己的孩子旁邊，并拉上了帳子。在信息技術(shù)直觀情境的輔助下，學(xué)生勢必可以更容易理解教師所講內(nèi)容，深入探知各篇文章的思想感情，提高單元學(xué)習(xí)效率。

5.發(fā)送微課視頻資源，優(yōu)化學(xué)生課外復(fù)習(xí)實踐效果

在小學(xué)語文單元教學(xué)過程中，在完成課堂任務(wù)之后，教師通常需要指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，以夯實課上所學(xué)知識，鞏固并提升單元學(xué)習(xí)效果。但一直以來，許多教師都習(xí)慣放任學(xué)生自主復(fù)習(xí)，或者適時給予學(xué)生一定指導(dǎo)，但是卻難以取得預(yù)想成效。與此同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)手段應(yīng)運而生，并逐漸在各環(huán)節(jié)展現(xiàn)出較大價值，值得各任課教師加以應(yīng)用。綜合以上所述，在針對小學(xué)生進行語文單元教學(xué)活動的時候，教師就有必要通過信息技術(shù)將微課視頻資源發(fā)送給各個學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生課外復(fù)習(xí)實踐效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第八單元中《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等內(nèi)容的時候，教師在為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)之后，還有必要借助微課資源加以輔助，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)實踐活動。在臨下課的時候，教師可以通過以信息技術(shù)為支撐的互聯(lián)網(wǎng)渠道，將課堂上播放過的微課發(fā)送給每個學(xué)生，助力學(xué)生的復(fù)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生可基于自己不理解的知識點反復(fù)觀看某一段微課內(nèi)容，精準(zhǔn)探究其內(nèi)涵與所蘊含的情感。同時，在觀看的過程中，學(xué)生可以隨時暫停進行思考，以順利解決復(fù)習(xí)中遇到的疑問。另外，在學(xué)生完成基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還可以向能力較突出的學(xué)生發(fā)送一些名師講課片段，并為學(xué)生提供難度較大的思考問題，從而有效拓展學(xué)生語文思維，促進其進行更深入的學(xué)習(xí)活動。這樣，幾乎每個學(xué)生都將順利優(yōu)化課外單元復(fù)習(xí)效果，提高語文綜合能力與素養(yǎng)。

6.布置課外差異作業(yè)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力

一般而言，小學(xué)語文課堂的空間和時間都是有限的，學(xué)生在此期間一般只能完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法使自身的語文綜合能力達到預(yù)想水平，所以，他們還需要在課外參與更進一步的學(xué)習(xí)活動。鑒于學(xué)生之間存在諸多差異與不同，教師不能一味堅持統(tǒng)一的教學(xué)思想，否則將難以順利調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，在平時針對小學(xué)階段的學(xué)生進行語文單元教學(xué)工作的時候，每個教師都需為學(xué)生布置課外作業(yè)，并在信息技術(shù)支持下融入差異元素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，順利提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，教學(xué)四年級下冊第二單元中《琥珀》《飛向藍天的恐龍》等內(nèi)容的時候，在完成課堂教學(xué)計劃之后，教師有必要重點布置相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，并促使學(xué)生積極進行相關(guān)實踐活動。在臨下課的時候，教師可以綜合分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并據(jù)此將他們劃分到不同的層次。然后，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)將不同的作業(yè)任務(wù)發(fā)送給不同能力層次的學(xué)生，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行針對性練習(xí)。另外，在學(xué)生參與課后作業(yè)練習(xí)的過程中，教師要在信息技術(shù)的助力下隨時了解學(xué)生的情況。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生完成作業(yè)比較吃力，甚至慢慢產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒，那么教師就可以適當(dāng)為其減少部分作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生集中精力進行練習(xí)；如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能夠輕松完成課后作業(yè)，慢慢失去練習(xí)的熱情，教師就有必要進一步發(fā)送給學(xué)生一些難度較大的作業(yè)任務(wù)，鼓勵他們自主探究。這樣，在差異化作業(yè)任務(wù)的驅(qū)使下，教師能夠有效提升單元學(xué)習(xí)效果，迅速實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，在當(dāng)前新課程改革背景下，單元教學(xué)模式的應(yīng)用逐漸成了一種趨勢，所以，小學(xué)階段語文教師都有必要加強單元教學(xué)工作，努力完成既定教學(xué)計劃。同時，鑒于信息技術(shù)迅速發(fā)展，小學(xué)語文教師還需科學(xué)引入信息技術(shù)元素，并優(yōu)化具體方式與方法，充分發(fā)揮其價值與作用，提高語文單元教學(xué)效果，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的大幅提升。

參考文獻：

[1] 吳國華《“雙減”背景下小學(xué)語文單元教學(xué)要素的實現(xiàn)路徑探究》，《新課程研究》2022年第28期。

[2] 田風(fēng)翀《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元教學(xué)構(gòu)想研究》，《基礎(chǔ)教育論壇》2022年第15期。

[3] 張楠《新課改背景下小學(xué)語文主題單元教學(xué)的策略研究》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第12期。