趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用策略探析

宋立雪

摘 要：語文教學一直強調學生對文字的識別和理解能力。在小學語文教學中，趣味識字教學措施的應用無疑為教育界帶來了全新的視角和機遇。趣味識字教學注重通過寓教于樂的方式，吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗學習的樂趣。這種教學方法不僅能夠提高學生對文字的敏感度和興趣，還能夠在提高學生識字能力的同時，培養學生對語文學科的參與度，從而提升整體的學習效果。

關鍵詞：趣味識字 小學語文 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.019

隨著教育理念的不斷發展，人們對于教育的要求也越來越多元化。趣味識字教學在小學語文教學中的應用與多元智能的培養密切相關。每個學生都有自己獨特的智能特點，有的擅長邏輯思維，有的具備藝術創造能力，趣味識字教學恰好可以通過多樣化的方式，滿足不同學生的學習需求。從游戲到音樂，從繪畫到手工制作，趣味識字教學使得學生在識字的同時，也能夠展現自己獨特的才能和創造力，從而促進學生素質的全面發展。

一、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用價值

1.激發學生的學習興趣與積極性

趣味識字教學的運用為學習過程注入了豐富的趣味元素，如趣味游戲、趣味故事、趣味互動等。這種引入有趣元素的方法，讓學習變得生動有趣，使學生更加愿意參與其中，產生內在的動機和樂趣。此外，趣味識字教學還能夠有效解決學習厭倦問題。學生往往會對枯燥的學習內容感到厭煩，從而影響學習效果。而趣味識字教學能夠通過創新的教學設計，讓學習變得充滿趣味性和創意性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中保持積極的學習態度，克服學習厭倦情緒，提高學習效果。

2.增強識字效果與記憶力

趣味識字教學注重聯想與類比。通過將漢字與生活中的場景、事物進行聯想和類比，學生能夠更直觀地理解漢字的含義。趣味識字教學還強調情感共鳴。教師將漢字與情感相結合可以讓學生在識字的過程中產生情感認同。同時，趣味識字教學也能夠通過情感的引導，幫助學生樹立正確的價值觀和情感態度，使識字教學不再是單純的死記硬背，而是成為情感交融的過程。此外，趣味識字教學對于培養學生的記憶能力也具有積極影響。趣味元素的引入能夠提高學生對內容的注意度和專注度，進而形成持久的記憶效果。

3.培養創新思維與多元智能

趣味識字教學鼓勵學生從不同的角度去理解和探索漢字。在趣味識字的過程中，學生常常需要進行聯想、比喻、類比等思維活動，將抽象的漢字形狀和含義與生活中的實際事物聯系起來。這種創造性的思維活動，使學生的思維逐漸從傳統的線性思維轉向多元思維，培養學生從多個角度思考問題的能力。此外，趣味識字教學在設計中充分考慮了學生的多元智能發展。通過游戲化的環節、角色扮演等互動方式，趣味識字教學不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠培養學生在不同智能領域的能力，如邏輯思維、空間想象、人際交往等。趣味識字教學的創新性和多元性，能夠拓展學生的思維邊界。學生在趣味識字的過程中，不僅僅能夠關注漢字的形狀和含義，更能夠體驗到思維的自由與創造的樂趣。這種體驗將激發學生對語文學科更深層次的興趣，培養學生面對未知問題的勇氣和能力。

4.提升學生的語文素養與綜合素質

趣味識字教學強調情感的培養，讓學生能夠感受到語文之美。通過情感的引導，學生不僅僅是在學習漢字，更是在感受文字背后的情感。趣味識字教學強調互動與合作。通過趣味游戲、團隊合作等形式，學生在識字的過程中得以互相交流、合作，提升學生的團隊協作能力和社會交往能力。在趣味識字的情境中，學生不再是孤立學習，而是與他人共同探索、合作解決問題。這種互動和合作的經驗，將為學生未來的社會交往和團隊合作提供寶貴的基礎。此外，趣味識字教學也注重對學生審美能力的培養。通過賞析有趣的故事、寓言，學生能夠感受到語文之美，更加愿意去深入了解和探索語文知識。這不僅能夠提升學生的語文素養，還有助于提升學生的綜合素質。

二、現階段小學語文識字教學的現狀

1.傳統的死記硬背教學

在傳統的識字教學中，部分教師缺乏足夠的情感引導和情境設計。學生需要在短時間內背誦大量的漢字和詞語，但缺乏與漢字背后的文化、歷史、故事等內容的聯系。這種枯燥的記憶過程不利于學生興趣的充分激發，使得學生對于漢字的理解和記憶僅僅停留在表面。此外，傳統的識字教學往往忽視了學生的個體差異。每個學生的學習習慣、學習速度和學習風格都不同，然而這種教學方式過于統一，沒有考慮到學生間的個體差異。部分學生可能因為記憶能力較弱或學習方式不適應而產生挫敗感。

2.缺乏趣味性與情感引導

識字教學中缺乏趣味性的元素，導致學生對學習的興趣逐漸減退。學生需要掌握大量的漢字和詞語，如果教學內容枯燥乏味，難以引起學生的注意，一些學生很可能會出現抵觸情緒，導致學習效果不佳。并且，情感引導在識字教學中的缺失使得一些學生對漢字的認知停留在形式上，缺少對漢字情感內涵的深入理解。漢字作為中國傳統文化的重要組成部分，往往承載著豐富的情感、價值和歷史內涵。然而，在現階段的識字教學中，部分教師往往將漢字簡單地作為符號教給學生，忽略了漢字背后的情感與意義。

3.教學方法單一化

部分學校和教師在識字教學時仍然要求學生以死記硬背為主，教學方法缺乏創新和多樣性。這種方法限制了學生的積極性和主動性，不利于激發學生的學習興趣和創造力。此外，在現有的識字教學過程中，部分教師往往忽視了對學生創新思維的培養。每個學生都有不同的智能優勢，但傳統的教學方法往往只關注語言文字，而忽略了其他能力的發展。

4. 缺乏互動與合作

合作是培養學生合作意識和團隊協作能力的重要途徑，然而，在識字教學中，部分教師給學生提供的合作機會較少。這使得學生無法在合作中共同探索問題、解決難題，也不能很好地從合作中體驗到互相支持和共同成長的快樂。此外，識字教學的孤立性和缺乏合作，也會一定程度上影響了學生社會情感的形成，不利于學生建立良好的人際關系。在現實社會中，人際關系和社會情感是十分重要的素養，然而這些素養在傳統的識字教學中往往得不到有效培養。

三、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用策略

1.設計多樣化的趣味教學活動

趣味識字教學的核心在于通過富有趣味性的教學活動，使學生在愉悅的氛圍中獲得知識，激發學生的學習積極性。教師可以設計各種類型的趣味游戲，如闖關游戲、拼圖游戲、詞語接龍等。通過游戲的競爭性和娛樂性，學生能夠體驗識字的樂趣。同時，教師可以設計趣味的識字競賽，讓學生在競爭中相互學習，提高識字效率。并且，教師可以將趣味元素融入閱讀活動，提高學生的閱讀興趣，豐富學生的詞匯量。教師可以選擇富有趣味性的文章或故事，引導學生在閱讀中認識新的漢字。同時，教師可以設計閱讀任務，讓學生通過解密、填空等方式與完成漢字的學習。

以《日月水火》的識字教學為例，教師可以設計趣味游戲，將漢字識字與游戲互動相融合。在教學活動開始前，教師可以為學生講解游戲背景。在古老的神話故事中，四位神明分別掌管著日、月、水和火，他們的名字蘊含在漢字之中。學生們將通過一系列趣味游戲，探索這四個漢字的構造和含義。第一，教師將設計多個關卡，每個關卡對應一個神明的名字。在每個關卡中，學生需要通過提示來猜測這是哪個神明，提示可以是部首、筆畫數、意義等。例如，對于“月”字關卡，提示可以是“月亮的月”，學生需要根據提示來猜測并選出正確的答案。第二，教師準備四個大拼圖，分別組成了“日”“月”“水”“火”四個漢字的形狀。學生需要在規定時間內將拼圖重新組合成正確的漢字形狀。第三，學生們坐成一個圈，每人說一個與漢字相關的詞語，下一個學生必須用這個詞語的最后一個字作為開頭，說出另一個詞語。詞語的主題要與日、月、水、火有關，如“日出”“月光”“水流”“火焰”等。

2.創造趣味故事情境

趣味故事情境是將漢字的意義和用法融入生動有趣的故事情節中，從而讓學生在情景中感受漢字的含義，取得更好的識字效果。教師可以選擇一個或多個漢字，圍繞這些漢字創造故事情境。在講述故事時，教師可以引導學生注意故事中出現的漢字，并通過解釋、示意等方式幫助學生理解漢字的含義。在創造故事情境時，教師可以加入一些情感元素。教師在講述故事的同時，要鼓勵學生參與互動，提出自己的想法和理解。教師可以讓學生聯想其他與漢字相關的事物，以及如何在日常生活中運用這個漢字。這種互動參與有助于學生深入理解漢字的多重含義。在聽完故事后，教師可以鼓勵學生進行創作延伸，讓學生編寫自己的故事情境，或是繪畫、漫畫等。通過學生的創作，教師可以了解學生對漢字含義的理解程度，同時培養學生的表達能力。

在《天地人》的教學中，教師可以圍繞著天、地、人這三個字的意義展開教學，運用天空、大地和人類，構建一個奇幻的故事世界。故事情節如下：在一個神奇的世界里，天是一個溫暖的母親，她用寬闊的藍色懷抱護佑著大地。大地是一個快樂的父親，他用廣闊的胸懷承載著人類的生活。人是天地的子民，生活在這個美好的世界里。天、地和人之間形成了一種和諧的關系，彼此相互依存，共同創造出美麗的景色和幸福的生活。教師在講述故事時可以引導學生注意天、地、人這三個字在故事中的含義。在故事中，教師可以加入一些情感元素，讓學生對天、地和人產生情感共鳴。通過描繪天空的美麗、大地的寬廣和人類的善良，學生會產生對自然和人類的情感體驗。在講述故事的同時，教師可以問學生：你覺得天地人之間的關系如何？你還能想到其他與天地人相關的詞匯嗎？

3.引入多媒體資源

現代多媒體技術為教學提供了豐富多樣的資源，能夠將識字內容以生動有趣的方式呈現給學生，從而激發學生的學習興趣。多媒體資源包括動畫、視頻、音頻、圖片等，它們能幫助學生更好地理解漢字的形態、含義以及使用場景。動畫和視頻可以將漢字的書寫過程呈現出來，讓學生看到筆畫的順序和結構；音頻可以幫助學生正確地發音和理解漢字的發音規律；圖片可以用圖像形式呈現漢字的含義，幫助學生形成形象記憶。教師可以利用多媒體工具制作趣味多媒體教材，將識字內容融入其中。并且，多媒體資源可以提高識字教學的互動性，讓學生參與其中，提高學習的參與度。教師可以設計漢字拼寫的小游戲，讓學生通過拖拽字母或筆畫的方式完成漢字的拼寫，還可以設計漢字配對活動，讓學生將漢字和對應的含義或圖片進行匹配。這種互動體驗可以使學生更加主動地參與識字學習，增強學生的學習動力。

以課文《口耳目》為例，教師可以準備一個漢字動畫，展示漢字口、耳、目的書寫過程。教師還可以制作一個小視頻，展示口、耳、目這三個漢字在實際生活中的使用情景。比如，視頻中可以展示一個人在聽音樂（耳）、欣賞美食（口）、看書學習（目）的場景，讓學生通過視覺感受，理解這些漢字的意義。為了幫助學生掌握漢字的發音，教師可以錄制音頻示范，要求學生進行跟讀。此外，教師可以設計一個多媒體互動游戲，讓學生通過點擊屏幕或選擇答案的方式來進行識字互動。教師可以設計一個拖拽游戲，要求學生將正確的圖片與相應的漢字匹配，如將“耳”字與耳朵的圖片進行匹配。此外，教師可以展示趣味的故事情境，將口、耳、目這三個漢字的含義融入故事中，通過圖文并茂的方式，讓學生在情境中理解漢字的意義和用法。

4.鼓勵學生分享和交流

教師可以定期安排課堂時間讓學生展示他們的趣味識字作品。學生可以制作識字卡片、趣味插圖、識字故事等，將自己的學習成果展示給同學。通過分享，學生可以相互學習，了解不同的創意和方法，從而豐富彼此的識字體驗。教師還可以設置小組討論環節，讓學生在小組內分享各自的趣味識字策略和經驗。學生可以相互借鑒，提出建議，共同探討如何更好地進行趣味識字學習，從而形成一個合作學習的氛圍。此外，教師要鼓勵學生編寫趣味故事，并在課堂上進行分享。教師可以要求學生選擇一個自己喜歡的漢字，然后編寫一個與該漢字有關的趣味故事，結合漢字的含義和發音，創造出有趣的情節。

以《金木水火土》教學為例，教師可以要求學生選擇其中一個漢字，如“金”，并以這個漢字為主題進行創作。學生可以用圖畫、短文、小故事等方式，展示關于“金”字的內容，如黃金、金色等。在課堂上，教師可以安排學生輪流分享自己的創作成果，展示創作的圖畫、文字，或者口頭描述自己的創意。教師還可以將學生分成小組，讓每個小組選擇一個漢字，如“木”和“水”，并共同制作一個展板。展板上可以包括該漢字的意義、用法、相關成語等內容。在小組內，學生可以合作討論，分享各自的想法，共同完成展板的制作。

綜上所述，趣味識字教學措施在小學語文教學中具有重要的應用價值。它不僅能夠提升學生的學習興趣和積極性，還能加深學生對漢字的理解和記憶。同時，趣味識字教學也能夠培養學生的創新思維、多元智能和合作能力，為學生的綜合素質發展奠定堅實基礎。在未來的教學實踐中，教師可以繼續積極探索和創新，進一步挖掘趣味識字教學的潛力，讓學生在愉快的學習過程中收獲更多。

參考文獻：

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