在科學課堂建立學生自主管理體系

吳韋春

良好的課堂紀律是科學課教學得以順利進行的重要條件。通過積分制量化管理，讓學生在科學課中實現自我教育，從而形成課堂自主管理體系，提高學習效率。實踐證明，積分制對提升課堂凝聚力的作用明顯，組織認同、人際和諧、管理支持、集體參與等對課堂凝聚力存在正向影響。

一是巧用積分制度，規范集體發展。在課堂管理中，巧用積分制能有效落實各項規章制度，其建立的模式能普遍推廣。積分制的制定不僅要符合《小學生日常行為規范》和課堂“八個必”（問必探，做必檢，觀必靜，學必專，言必規，程必思，證必研，果必拓），還應考慮學校以及學生的實際情況，制定時要明確課堂體的基本目標。積分制的實施應根據學生的年級特點，可以采用小組合作、互助督導的形式，提高學生的參與度，最大程度地做到人人參與，也可實現權力制衡的目的。積分制的落實要將積分的結果及時反饋，做到“四個一”：每天一小結；每周一總結；每月一評獎；每學期一總評。讓積分制滲透于課堂管理的各個方面。同時應該重視發揮激勵機制在課堂管理中的作用，可以通過積分換購活動，以評優樹先、職務獎勵、實物獎勵等形式開展。

二是確定共同愿望，提高組織認同感。提高學習共同體的組織認同感，可以從課堂的共同愿望與共同目標入手。一年級新生入學時，可以先由教師根據學情制定目標，確立科學課公約，大家一同遵守。等學生具有較強的獨立思考能力后，教師可與學生共同制定學習規則，調動學生的參與積極性。教師權衡后應積極采納學生的想法和建議，讓學生做課堂的小主人，提高學生對課堂的認同感，以此推動學習共同體的協調發展?？梢酝ㄟ^“創編科學課歌”“我為探究獻言獻策”“我為實驗代言”“制定科學課訓”等活動，不斷鼓勵學生將自己的個人行為和課堂目標結合起來，提高學生對學習共同體的認同感。

三是同伴分層幫扶，營造和諧氛圍。帶班先帶人，帶人先帶心。和諧的人際關系是學習共同體氛圍融洽的關鍵，也是提高課堂凝聚力的法寶。由于學生之間存在個體差異，因此在課堂管理中教師應該對學生有充分了解，根據學生的已有水平，采取“抓中間，促兩頭”的方式，尋找學習共同體中容易被感染和接受的對象，采用師徒結對的形式，讓學生帶動學生，以優帶差，給予學生正向引導，形成幫扶圈。以流動帶兵的方式，避免師徒結對往小幫派、小團體方向發展，讓學生在集體中感受到來自同伴的溫暖和關愛。和諧的人際關系就會在一次次幫扶活動中逐步形成，和諧的課堂氛圍、課堂凝聚力自然也就水到渠成。

四是師者榜樣示范，以愛共育管理。正所謂，親其師才能信其道。在課堂凝聚力的形成過程中，教師的作用舉足輕重。教師要積極發揮榜樣示范的作用，除了用優秀的人格魅力、淵博的知識、高尚的品格吸引學生，還應該做到表里如一、言行一致。特別是在課堂管理中，教師要注意管理的藝術，真誠對待每一位學生，與學生平等對話，給予學生更多的尊重、愛護和信任，尤其要把握公平公正原則。例如在換座位問題上，為盡可能公平，教師可以采用“天天向上、周周向左”的方式進行輪換，如此每位學生都可享受到優質座位，讓學生和家長都樂意接受。如此一來更能彰顯教師公正嚴明的人格魅力，而班干部也會有樣學樣，模仿班主任的行事風格。因此教師要借助榜樣示范作用有效提升課堂凝聚力，為學生日后的長遠發展奠基。

五是依托課堂活動，凝聚集體力量。通過豐富多彩的活動，不僅能培養學生的興趣、展示學生的特長，還能強化學生之間的鏈接紐帶，提高學生的合作意識，培養他們對課堂的感情，從而提升學生的集體觀念、責任感和榮譽感，增強課堂凝聚力。教師要鼓勵學生積極參與學校組織的各項活動，比如科技節、科技實踐、寒假“六個一”“三小”評比、科學故事交流大會、討論會、分享會等活動，在活動中教師應該給予學生鼓勵與支持。讓科學課活起來，學生之間的聯系會更加緊密。在有活力的學習共同體中，學生自然而然會愛上科學課，課堂凝聚力也會在活動中不斷增強。

提升科學課凝聚力并不是一蹴而就的，我們要建立和諧友好的師生關系、生生關系，要做個有溫度的教師，以愛共育管理。巧用積分制讓有形的手與無形的臂，手拉手共同助力課堂管理，促進學生發展，用良好的學習共同體促進良好學風形成，以此提升課堂的凝聚力。