新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

蘭華江

摘 要：教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中既要及時(shí)關(guān)注新《課標(biāo)》中的“變”與“不變”，還需要在“變”中發(fā)現(xiàn)“不變”的因素，在積極踐行新《課標(biāo)》理念的過(guò)程中，始終遵循小學(xué)語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解閱讀知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的文字識(shí)別能力以及理解能力，設(shè)置科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效提升閱讀水平，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力。本文主要探究新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.003

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標(biāo)》）給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新理念、新目標(biāo)和新體系。在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在改革，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的主要內(nèi)容，教師需要結(jié)合教學(xué)改革現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)新型教學(xué)對(duì)策。目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在講解文章的過(guò)程中，存在教學(xué)問(wèn)題，使得課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到新《課標(biāo)》要求。教師應(yīng)立足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)情，探尋相應(yīng)的問(wèn)題解決措施，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠全面增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

一、新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

第一，提出新型閱讀理念。新《課標(biāo)》中提到，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀文章，不應(yīng)將自身的閱讀理解思維強(qiáng)加給學(xué)生，限制學(xué)生的想象力，而是應(yīng)該為學(xué)生提供自由發(fā)揮想象能力的空間，使學(xué)生對(duì)課本形成獨(dú)特認(rèn)知。另外，新《課標(biāo)》要求教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生注重積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，將多種閱讀技巧傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和興趣。

第二，提出新型閱讀目標(biāo)與內(nèi)容。新《課標(biāo)》要求小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文章的意識(shí)和能力，使學(xué)生在小學(xué)階段，能夠脫離教師和家長(zhǎng)的幫助，自主完成整篇文章閱讀任務(wù)。

第三，提出多讀要求。新《課標(biāo)》要求學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的閱讀量達(dá)到145萬(wàn)字以上，教師需要為學(xué)生提供多種類(lèi)型的閱讀文章，如詩(shī)歌、散文、故事等文章，豐富閱讀內(nèi)容和讀物種類(lèi)。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提出了新型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要高度重視學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力培養(yǎng)，在講解書(shū)本中的故事內(nèi)容時(shí)，積極傳授文章品讀方法。但是目前部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，側(cè)重于閱讀知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。部分教師甚至沒(méi)有從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，照搬其他教師提供的教學(xué)目標(biāo)。這不僅導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還會(huì)影響閱讀教學(xué)效果，不利于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法較為落后

新《課標(biāo)》背景下，教育部大力提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求教師按照培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的需求，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師仍舊沿用講授法組織教學(xué)，經(jīng)常在課堂上通過(guò)口述和板書(shū)相結(jié)合的方式，向?qū)W生灌輸有關(guān)文章的中心思想和段落大意，沒(méi)有將微課和多媒體等信息化教學(xué)工具運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，也沒(méi)有將翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等新型模式引入其中。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。

3.忽視個(gè)性化閱讀能力發(fā)展

新《課標(biāo)》要求教師在講解小學(xué)課本上的文章時(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中能夠結(jié)合自身對(duì)文章的理解，形成獨(dú)特感悟。但是，現(xiàn)今部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，會(huì)先根據(jù)教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生講明有關(guān)文章的思想內(nèi)涵，然后為學(xué)生布置閱讀習(xí)題，讓學(xué)生在做題中總結(jié)閱讀技巧。教師在課堂上未能設(shè)計(jì)與個(gè)性化閱讀能力發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題，師生之間缺乏有效溝通，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的閱讀需求缺乏深入了解，無(wú)法在課堂上為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)文章缺乏充分理解，從而影響了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)效果。

4.學(xué)生閱讀量較少

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生除了在課堂上閱讀書(shū)本文章以及習(xí)題文章之外，很少在課余時(shí)間自主選擇不同類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀，對(duì)散文、詩(shī)歌、古文和現(xiàn)代文缺乏深入了解，未能形成良好的每日閱讀習(xí)慣，整體閱讀量較少。再者，部分學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，未能按照教師布置的閱讀任務(wù)，每學(xué)期讀完必讀經(jīng)典名著，甚至部分學(xué)生對(duì)我國(guó)四大名著的故事內(nèi)容缺乏充分了解，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合新《課標(biāo)》規(guī)定。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)存在不足

近年，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，習(xí)慣點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)題正確率，經(jīng)常運(yùn)用大量時(shí)間評(píng)價(jià)學(xué)生在習(xí)題中存在的問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師側(cè)重批評(píng)評(píng)價(jià)，很少將贊賞評(píng)價(jià)運(yùn)用其中。在這種情況下，學(xué)生不僅對(duì)閱讀產(chǎn)生了逃避心理，還會(huì)弱化自信心，無(wú)法客觀認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)，影響了閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、問(wèn)題解決策略

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)水平

教學(xué)目標(biāo)是保障閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效促進(jìn)閱讀教學(xué)朝著既定方向發(fā)展，規(guī)范閱讀教學(xué)模式，確保閱讀教學(xué)符合新《課標(biāo)》育人要求。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序?qū)嵤┑那疤?，一旦課堂缺乏教學(xué)目標(biāo)，極易出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)預(yù)期的情況。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)水平。教師可以從知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)方法以及價(jià)值觀培養(yǎng)三個(gè)層面入手，構(gòu)建符合學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中能夠有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)前期，應(yīng)精心研究這篇文章的內(nèi)容，以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，以學(xué)生閱讀能力為核心，分析哪些教學(xué)知識(shí)屬于重點(diǎn)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方向。同時(shí)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，可以將重點(diǎn)生字詞作為知識(shí)與能力傳授目標(biāo)，將指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文，能夠充分理解文中對(duì)話表達(dá)的意思作為過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)期間，可以通過(guò)教材或者網(wǎng)絡(luò)渠道，了解其他學(xué)校的優(yōu)秀教師如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從中學(xué)習(xí)具體設(shè)計(jì)思路，按照現(xiàn)階段課堂開(kāi)展情況，建設(shè)可行度高的目標(biāo)，確保小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的輔助下，能夠有效提升閱讀教學(xué)水平。

2.借助多媒體課件，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

多媒體課件可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖像等功能，將書(shū)本上的文字生動(dòng)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，多媒體課件可以降低閱讀學(xué)習(xí)難度，學(xué)生可以在觀看視頻的過(guò)程中，切身感受作者的情感變化脈絡(luò)，直觀總結(jié)文章故事內(nèi)容。另外，多媒體課件還可以解決書(shū)本上圖畫(huà)比例小的問(wèn)題，可以通過(guò)投影儀和電子屏幕，等比例放大書(shū)本上的圖畫(huà)，有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文章學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，可以借助多媒體課件，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，按照書(shū)本上提供的文章設(shè)計(jì)多媒體課件內(nèi)容，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生講解多媒體課件中涉及的閱讀知識(shí)。這樣既可以使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠深入了解多媒體課件中的內(nèi)容，還能協(xié)助學(xué)生從中找到自身存在的不足，當(dāng)堂進(jìn)行糾正。

例如，教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師可以按照文章講述的故事內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)視頻，通過(guò)信息技術(shù)將有關(guān)視頻引入編輯軟件，制作成多媒體課件，然后利用電子屏幕展示多媒體課件中的視頻，借助多媒體課件中的視頻和音頻功能，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的聽(tīng)課環(huán)境。在多媒體課件中的視頻播放完畢后，教師可以鼓勵(lì)部分學(xué)生負(fù)責(zé)講解多媒體課件中展示的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)多媒體課件視頻的理解，總結(jié)作者在文中表達(dá)的思想感情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)講解不準(zhǔn)確的情況時(shí)，教師可以根據(jù)多媒體課件中的內(nèi)容，系統(tǒng)闡述這節(jié)課的知識(shí)，告訴學(xué)生如何總結(jié)同類(lèi)文章的思想感情，使學(xué)生在聽(tīng)課中能夠不斷提高閱讀能力。

3.通過(guò)分層提問(wèn)，加強(qiáng)個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)

新《課標(biāo)》提出，每位學(xué)生在閱讀中都有不同的感受，教師不應(yīng)將自身對(duì)文章的見(jiàn)解，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸。新《課標(biāo)》提倡語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走個(gè)性化閱讀教學(xué)改革之路，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。但是小學(xué)生由于生活經(jīng)歷較少，心智不成熟，導(dǎo)致語(yǔ)言文字感悟能力較差。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，相比其他教學(xué)手段而言，分層提問(wèn)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。教師可以通過(guò)分層提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中，獲得不同的閱讀體驗(yàn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在講述文章時(shí)，可以通過(guò)分層提問(wèn)，加強(qiáng)個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)，按照不同層次學(xué)生的閱讀能力，提出難度不同，且具有開(kāi)放性的提問(wèn)內(nèi)容。學(xué)生在小組中，可以與其他組員合作思考問(wèn)題，通過(guò)相互交流的方式分析問(wèn)題答案。這樣既可以落實(shí)新《課標(biāo)》提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，還能確保學(xué)生在分層提問(wèn)的引導(dǎo)下，提高個(gè)性化閱讀意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，教師可以在講授閱讀知識(shí)之前提問(wèn)學(xué)生，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)為什么能夠傳承下來(lái)？造紙術(shù)的傳播與發(fā)明有什么重大意義？第一個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，可以通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句找到答案；第二個(gè)問(wèn)題較難，學(xué)生需要充分發(fā)揮個(gè)人的思考能力，根據(jù)這篇文章的故事內(nèi)容和中心思想總結(jié)答案。教師提出問(wèn)題后，可以將不同語(yǔ)文閱讀能力的學(xué)生，分別劃分到不同小組中，要求每個(gè)小組通過(guò)合作探究的方式，共同總結(jié)問(wèn)題答案，并讓每個(gè)小組講明探討成果。教師可以在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)題系統(tǒng)講解這篇文章，要求學(xué)生在聽(tīng)課中，將與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，通過(guò)批注閱讀的方式，在旁邊注明個(gè)人的閱讀感悟。教師可以在文章講解結(jié)束后，讓每個(gè)小組分享批注，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注再次總結(jié)答案，確保學(xué)生在閱讀中能夠有感而發(fā)，逐步提升學(xué)生閱讀感悟、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，從而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

4.運(yùn)用故事分享活動(dòng)，提高閱讀總量

閱讀總量與閱讀能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。學(xué)生只有通過(guò)大量閱讀，才能實(shí)現(xiàn)快速閱讀目標(biāo)。但是，由于小學(xué)生目前缺乏閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀總量較少。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，探尋合適的閱讀教學(xué)方法。相比命令式教學(xué)而言，故事分享活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀總量。因此，在新《課標(biāo)》背景下，教師在制定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略時(shí)，可以運(yùn)用故事分享活動(dòng)，提高閱讀總量。教師可以按照新《課標(biāo)》規(guī)定的小學(xué)階段閱讀總量，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀清單，要求學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀。教師可以在每周五通過(guò)組織故事分享活動(dòng)，檢查學(xué)生是否認(rèn)真完成課外閱讀任務(wù)，分享閱讀技巧。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀量，還能使學(xué)生在參與故事分享活動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師可以在文章講解結(jié)束后，選擇與葉圣陶有關(guān)的課外書(shū)籍和文章，編輯閱讀清單，將其通過(guò)信息技術(shù)發(fā)送到班級(jí)群中，要求學(xué)生在課余時(shí)間按照閱讀清單提示，自主選擇相關(guān)文章和書(shū)籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)讀過(guò)的文章進(jìn)行整理。在每周五的語(yǔ)文自習(xí)課上，教師可以讓每位學(xué)生分享本星期內(nèi)所讀文章名稱(chēng)、故事內(nèi)容和閱讀感悟。在其他同學(xué)對(duì)有關(guān)文章存在不同閱讀想法時(shí)，可以在故事分享活動(dòng)上自由闡述個(gè)人觀點(diǎn)，從而有效開(kāi)拓閱讀思維。教師可以根據(jù)學(xué)生在故事分享活動(dòng)上的表現(xiàn)，分享自身對(duì)有關(guān)文章的看法以及思想感情，向?qū)W生傳授相關(guān)文章的自主閱讀技巧，力求學(xué)生在后期參與課外閱讀時(shí)，能夠有效提高閱讀能力。

5.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化閱讀素質(zhì)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。通過(guò)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不僅可以判斷出教學(xué)中的缺陷，還能通過(guò)反思，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，促使師生共同進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)以往教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施效果，分析傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在的不足，按照育人需求積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化閱讀素質(zhì)。教師可以結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)，對(duì)比點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高閱讀素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，教師可以在知識(shí)點(diǎn)講授完畢后，對(duì)于聽(tīng)課表現(xiàn)良好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行贊賞評(píng)價(jià)，分享這部分學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生繼續(xù)保持良好表現(xiàn)；對(duì)于聽(tīng)課表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度、閱讀能力和閱讀方法等角度出發(fā)，客觀指出學(xué)生存在的不足，使這部分學(xué)生在教師協(xié)助下，能夠逐漸強(qiáng)化閱讀素質(zhì)。

綜上，新《課標(biāo)》背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)新《課標(biāo)》提出的育人要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生放到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心位置，以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為依據(jù)，按照相關(guān)政策要求創(chuàng)建合適的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、多媒體課件、分層提問(wèn)、故事分享活動(dòng)以及改進(jìn)教學(xué)模式的方法，為學(xué)生打造全新的閱讀學(xué)習(xí)課堂，給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠全面提升綜合能力。

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[5] 徐夏南《淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》，《山西青年》2021年第1期。