翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

姚晶怡

引言

在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，以教師講解語法用法為主，師生之間缺乏互動，學(xué)生沒有在實際生活中運用語法的機(jī)會。受科學(xué)技術(shù)和社會文化環(huán)境等的影響，現(xiàn)代教育教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)活動的必要手段。在這樣的背景下，許多學(xué)校開始實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，期望通過改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到關(guān)注，它是一種將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)欲望。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其最大的不同在于課前、課中、課后運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生更好地內(nèi)化英語知識。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，根據(jù)實際情況，在教學(xué)中合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，從而更好地提高他們的學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前英語語法教學(xué)存在的問題

在英語教學(xué)中，語法起至關(guān)重要的作用。教育的主要目的是把已知的知識教給學(xué)生（Littlewood 1990）。外語教學(xué)是通過教學(xué)生基礎(chǔ)知識，使他們能夠在平時的閱讀和理解過程中花費更少的時間。埃利斯（Ellis 2010）指出，健全、合理的語法指導(dǎo)不但對獲得知識有幫助，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大范圍、長時間的語法教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)隱性知識有很大幫助。

然而，在應(yīng)試教育理念的影響下，教師沒有足夠的時間集中講解語法。英語教師采用傳統(tǒng)的“灌輸”方式授課，過多地對英語語法知識進(jìn)行傳授式講解，這不利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，也不能滿足我國對英語人才的培養(yǎng)需求。

另外，目前的英語語法教學(xué)僅注重對語言形式、語法規(guī)則的表達(dá)與解釋，存在語法解釋的僵化現(xiàn)象（程曉堂 2020）。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以記憶語法規(guī)則和語言形式為主要內(nèi)容，對語言形式所攜帶的意義及何時使用、為何使用的問題缺乏積極探索的過程。教師如果采用“坐住板凳”的方法，對學(xué)生進(jìn)行知識“灌輸”，就會讓他們感到厭倦。英語語法相對枯燥復(fù)雜，加之大量的習(xí)題，很多學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)喪失了興趣，并產(chǎn)生了焦慮情緒。

如何更好地教學(xué)英語語法成了教師亟待解決的問題。由于教學(xué)時長的限制和使用英語機(jī)會的不足，學(xué)生缺乏對英語語法的真實使用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生有更多使用英語語法的機(jī)會，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中以“教師的教”為主導(dǎo)，以“學(xué)生的學(xué)”為核心的教學(xué)方式。在課堂上，學(xué)生通過基于任務(wù)和問題的學(xué)習(xí)方式，掌握并應(yīng)用知識。課堂成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的場所（Chis、Moldovan&Murphy，et al. 2018）。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)，以技術(shù)平臺和面對面教學(xué)作為師生互動的媒介，將傳統(tǒng)的課堂活動向課外拓展，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（Graham、McLean&Read，et al. 2017）。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早出現(xiàn)在美國。哈佛大學(xué)教授馬祖爾（Mazur）在20 世紀(jì)90 年代提出同伴指導(dǎo)的概念。他意識到計算機(jī)輔助教學(xué)可以指導(dǎo)他完成教學(xué)，而不是在課堂上盲目地教學(xué)。馬祖爾（1991）在文章中指出：“我相信這只是計算機(jī)輔助教學(xué)的開始。計算機(jī)不會取代教師，而是為教師提供了更方便、快捷、重要的工具來提高教學(xué)質(zhì)量。”翻轉(zhuǎn)課堂能夠得到推廣與薩爾曼·汗（Salman Khan）有很大關(guān)系。2004 年，薩爾曼·汗開始通過錄制自己的課幫助他的侄女學(xué)習(xí)。后來，他將課程發(fā)布到網(wǎng)上，引起了極大的關(guān)注。2006 年，他在此模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了可汗學(xué)院。學(xué)生可以在家根據(jù)自己的水平觀看教學(xué)視頻，在課上可以通過教師的指導(dǎo)或者與同學(xué)商量解決不懂的問題，充分獲取知識（張渝江 2011）。此后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到廣泛認(rèn)可和推廣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在課前通過在線教學(xué)視頻參與在線討論，或者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后回到課堂，在教師的幫助下完成學(xué)習(xí)活動（Abeysekera&Dawson 2015）。課堂活動有很多種類，包括數(shù)學(xué)演算、實驗研究、文本分析、辯論、演講、演示、時事討論、同行評議、技能培訓(xùn)等（Bergmann & Sams 2012）。這些活動需要學(xué)生的積極參與和教師的個性化指導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域（王長江、胡衛(wèi)平、李衛(wèi)東 2013）。

三、在英語語法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體思路

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到教育界的廣泛關(guān)注。同時，很多英語專家和教師深入研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與語法教學(xué)的有效結(jié)合。

基于自主學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)理論，教師在課前應(yīng)完成微課的設(shè)計，并準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單和預(yù)習(xí)清單。通過QQ 群通知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和安排，讓他們了解課堂內(nèi)容，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，即他們采用一些有效的英語學(xué)習(xí)方法和策略，然后對這些方法和策略進(jìn)行監(jiān)控和評價，并根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

1.獨立預(yù)習(xí)

教師合理設(shè)計自學(xué)表，通過設(shè)置問題為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供幫助，使其能夠理解教材內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.觀看微課視頻

教師通過QQ 群向?qū)W生提供視頻、任務(wù)清單等相關(guān)資料，讓其根據(jù)這些資料自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看視頻獲取知識，并在QQ 群與同學(xué)或教師討論。教師可以通過QQ 群以給學(xué)生家長發(fā)短信的方式講解重難點，使家長能夠合理地為孩子安排在線學(xué)習(xí)，監(jiān)督其視頻學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生遇到問題，教師能夠及時解答，并最大限度地進(jìn)行個性化指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師充當(dāng)監(jiān)督者、幫助者、評價者和總結(jié)者的角色，在必要時幫助學(xué)生解決問題、糾正錯誤、提高正確率，從而使其學(xué)習(xí)更具方向性和積極性。

教師可以通過課前QQ 聊天記錄和微課視頻下載時間等數(shù)據(jù)了解學(xué)生的自學(xué)情況和小組討論情況，并監(jiān)督他們的課前學(xué)習(xí)情況。通過查看班級QQ群的聊天信息，教師可以分析學(xué)生課前任務(wù)列表的反饋，以便提前指導(dǎo)他們遇到的問題?；诖耍處煂栴}進(jìn)行引導(dǎo)和反饋，這是知識內(nèi)化的開始階段。

3.預(yù)習(xí)測試

教師設(shè)置預(yù)習(xí)檢查表。從學(xué)生角度來說，可以通過預(yù)習(xí)測試了解他們的學(xué)習(xí)成果，找出他們在自主學(xué)習(xí)方面存在的不足。從教師角度來說，可以通過預(yù)習(xí)檢測、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵他們認(rèn)真投入自主學(xué)習(xí)并獨立完成，同時進(jìn)行針對性教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)階段

1.復(fù)習(xí)鞏固

教師在英語語法教學(xué)中打破傳統(tǒng)思維模式，將班級學(xué)生分成若干小組。小組中每個學(xué)生在前五分鐘依次復(fù)述微課上學(xué)到的知識，接著討論和分析預(yù)習(xí)測試中的問題。組長負(fù)責(zé)記錄情況。教師及時解答，幫助學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)獲得的知識。

2.良性互動

學(xué)生通過小組討論和發(fā)言及個人發(fā)言等方式，形成學(xué)習(xí)共同體，互相幫助。在整個互動過程中，教師和學(xué)生共同處于教與學(xué)的關(guān)系中，從而實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂演示

教師充當(dāng)引路人，使學(xué)生可以充分運用所學(xué)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生使用黑板、電子白板、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.分析總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的最后2—3 分鐘，教師總結(jié)和分析整堂課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握課堂重點；同時，表揚(yáng)課前、課中、課后表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生；最后，給學(xué)生布置作業(yè)。

（三）課后反思階段

翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識（通過對文本的理解和解讀，形成自己的文化態(tài)度、文化認(rèn)同）和思維品質(zhì)（英語學(xué)習(xí)中的思維特征）。因此，在課后，教師要通過QQ 群跟蹤和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們內(nèi)化知識。

1.反思與互評

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法、思維過程和表現(xiàn)方式等中存在的問題并作出改變，并總結(jié)自己學(xué)習(xí)方式的優(yōu)、缺點。課后，學(xué)生不但要總結(jié)和鞏固課堂所學(xué)語法知識，還要反思自己是如何獲得知識的，即學(xué)到了哪些知識點和是怎樣學(xué)到的。

2.教師評價

既要有考試形式的終結(jié)性評價，又要有通過監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行的形成性評價（自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)測試及自主探索、小組合作的情況）。學(xué)生通過形成性評價樹立信心和提升學(xué)習(xí)能力，通過終結(jié)性評價了解自身的整體水平。

3.總結(jié)

總結(jié)并不代表學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，是整個學(xué)習(xí)過程的“紐帶”。在這個階段，學(xué)生可以積累知識、獲得情感和提升能力，為下一階段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對英語語法教學(xué)的促進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點在于倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，將課堂講解的過程轉(zhuǎn)化為以小組討論、互動交流、協(xié)助探究為基礎(chǔ)的知識內(nèi)化過程。

（一）讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時間，樹立正確的學(xué)習(xí)觀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促使教師有效使用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)對學(xué)生的督促。學(xué)生任何時候都能在網(wǎng)上觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻，瀏覽各種英語課程和學(xué)習(xí)資源，反復(fù)觀看難以理解的問題，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生以“先自學(xué)、后教學(xué)”的方式學(xué)習(xí)英語語法，能在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)動力；學(xué)生需要在課前通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高自學(xué)能力，逐步做到深度學(xué)習(xí)和獨立解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了知識傳授與內(nèi)化的順序，使學(xué)生能夠不受時空限制學(xué)習(xí)新知，并及時解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）增加了師生、生生之間探討、交流的機(jī)會

新一輪課程改革提出了“以學(xué)生為中心”的思想，英語教師若一直進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，就不能使課堂師生互動積極、有效地進(jìn)行，課堂氣氛也會變得單調(diào)乏味。在翻轉(zhuǎn)課堂的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以互相幫助，充分展現(xiàn)自己的能力，開拓思維，提升學(xué)習(xí)效率；也可以通過討論的方式增進(jìn)師生、生生之間的有效溝通，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化英語語法教學(xué)的針對性

相較傳統(tǒng)的授課方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加新穎，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識的效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是課堂上學(xué)，課后內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)所學(xué)知識，再在課堂上內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類視頻課程可以更好地豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法，從而提高教學(xué)質(zhì)量（陳晶晶 2015）。受課堂教學(xué)模式的限制，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不能對每一個學(xué)生都進(jìn)行單獨的指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其對問題進(jìn)行有效探究。對于不清楚的知識點，學(xué)生可以重復(fù)練習(xí)，也可以與同學(xué)一起討論，還可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

教師可以通過觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況發(fā)布不同水平的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂不要求學(xué)生在短時間內(nèi)完全掌握有關(guān)內(nèi)容，而要求他們利用課余時間積極閱讀，在閱讀過程中逐步認(rèn)識、了解、掌握英語語法知識。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)材料，能提高英語語法學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

語法能夠體現(xiàn)一個民族的思維方式，學(xué)好語法是語言學(xué)習(xí)的重中之重。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上對英語語法教學(xué)進(jìn)行了革新，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心、改進(jìn)其學(xué)習(xí)方式等方面起到了積極的推動作用，取得了很好的教學(xué)效果。因此，學(xué)校要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，促使教師在教學(xué)中做好課前準(zhǔn)備，突出學(xué)生的主體性，在課堂上對他們進(jìn)行引導(dǎo)，拓展更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)其實現(xiàn)全面發(fā)展。