開展生活化教學 提升高中生物課堂實效
——基于核心素養的落實

■北京工業大學附屬中學 岳 進

在當今信息化時代，高中生物教學面臨著諸多挑戰。傳統的生物課堂往往以單向講授為主，缺乏互動和實踐，導致學生對知識的理解和掌握程度不足。同時，高中生物課堂的實效性也受到限制，無法及時跟進科技和社會發展的新變化。因此，為了更好地提升高中生物課堂教學實效，嘗試進行生活化教學。本文旨在通過基于核心素養的落實，探索一種有效的教學方法，使高中生物課堂與現實生活緊密結合，激發學生的學習興趣，提高學習效果，以期為高中生物課程的創新提供一定的指導。

一、設置生活化教學目標

在高中生物教學實踐中，設置生活化的教學目標，將生物學知識與日常生活相結合，可以激發學生的學習興趣，提高學生對知識的理解和掌握能力。同時，生活化教學目標可以引導學生將所學知識應用于實際生活中，促進知識的遷移，進一步鞏固課堂學習成果。

（一）聯系生活，發展學生的科學思維

生物學科是一門與生活密切相關的學科，許多生物學概念和原理都可以在日常生活中找到應用。因此，將生物教學與生活實際相結合，可以幫助學生更好地理解生物學知識，鍛煉其科學思維能力。

首先，教師可以引導學生觀察生活中的生物學現象，激發他們的好奇心。例如，在教學人教版高二必修1 第5 章《植物生命活動的調節》時，教師可以讓學生觀察植物的向光性，并引導他們思考這些現象背后的生物學原理。通過這種方式，學生可以更好地理解生物學概念，提高觀察能力和科學思維能力。

其次，教師可以利用生活中的案例來解釋生物學概念和原理。例如，在人教版高二必修1 第1 章《人體的內環境和穩態》教學中，教師可以引導學生利用所學知識來解釋人體器官的結構和功能，利用營養學知識來解釋合理飲食的重要性。通過這種方式，學生可以更好地理解生物學知識，提高科學思維能力。

最后，教師可以引導學生利用生物學知識解決生活中的實際問題。例如，在人教版高三必修3 第1章《發酵工程》教學中，教師可以讓學生利用微生物學知識來制作酸奶、泡菜等食品。通過這種方式，學生可以更好地理解生物學知識，提高應用能力和科學思維能力。

（二）結合實際，培養學生的生命觀念

生命觀念是對生命現象進行解釋、探究和學習的思想體系，涉及對生命的理解、對生命與環境關系的認識以及對生命意義的探索。

首先，在高中生物教學實踐中，教師應該引導學生觀察生命現象，理解生命的本質。例如，在教學人教版高一必修1 第3 章《細胞的基本結構》時，教師可以通過實驗引導學生探究細胞是生命的基本單位，理解細胞的結構和功能對生命的重要性。通過觀察細胞的組織結構、細胞間的相互作用以及細胞在生物體內的分工合作，學生可以深入了解生命的復雜性和多樣性，進而激發對生命的敬畏之情，加深對生命秩序的認識。

其次，教師應該引導學生認識生命與環境的關系。例如，在教學人教版高二必修2 第3 章《生態系統及其穩定性》時，教師可以引導學生學習生物圈的結構和功能，理解生物與環境之間的相互作用，通過學習生態系統的平衡和穩定，理解生物與環境之間的協調。

最后，教師應該引導學生探索生命的意義。例如，通過學習生物的進化和演化，理解生命的多樣性和復雜性；通過學習人類的生理和心理特點，理解人類生命的獨特性和價值。

在培養學生的生命觀念時，教師應該注重以下幾個方面：第一，注重理論與實踐相結合。教師應該引導學生通過實驗、觀察、調查等方式來獲取生命觀念的相關知識，同時注重將這些知識應用到實際生活中。第二，注重培養學生的探究精神。教師應該鼓勵學生提出問題、思考問題、解決問題，培養他們的探究精神和創新能力。第三，注重培養學生的情感態度。教師應該引導學生熱愛生命、關注生命、尊重生命，培養他們的社會責任感和人類命運共同體意識。

二、開展生活化教學過程

生活化教學過程是實現生活化教學目標的關鍵環節。教師將生活中的實例引入課堂，引導學生觀察、思考、實踐和總結，可以激發學生的學習興趣，提高他們的思維能力和實踐能力。同時，生活化教學過程可以幫助學生更好地理解生物知識，促進知識的記憶和應用。

（一）利用生活中的材料或設備，引導學生進行實驗探究

高中生物教師應當充分利用生活中的材料引導學生進行實驗探究，這樣的教學方式不僅使學生更加熟悉生物學科，還能培養他們的實踐能力和創新精神。

首先，教師可以利用生活中的一些常見材料，如雞蛋、食鹽、糖、檸檬酸等，進行一些簡單的生物實驗，讓學生了解生物知識的實際應用，同時鍛煉他們的動手能力和觀察力。

其次，在教學實踐中，教師可以利用現代科技設備，如智能手機、顯微鏡、PCR 儀等，進行更深入的生物實驗。例如，在教師人教版高二必修1 第5 章《植物生命活動的調節》時，教師可以讓學生使用智能手機拍攝植物葉片在光照不同條件下的變化過程。通過觀察植物葉片在不同光照強度下的顏色變化、展開程度以及葉綠素含量等指標，學生可以深入了解植物對光照的調節機制。同時，借助手機上的APP 或網上資源，學生還可以進行植物葉片表面滲水實驗、觀察植物光合作用的變化等進一步探究，從而培養觀察能力和實驗設計能力，激發對生命科學的興趣。

最后，教師可以利用生活中的案例引導學生進行課題研究。例如，讓學生研究食品添加劑對人體的影響；探究環境污染對生物的影響；研究疫苗接種與免疫系統的關系。這些探究性的實驗不僅讓學生更深入地了解生物學科知識，而且培養了他們的團隊協作能力和解決問題的能力。

（二）結合生活中的實際需求，引導學生進行知識的整合應用

高中生物教學不僅要讓學生掌握生物學的知識點，還要幫助他們將所學知識應用到實際生活中，解決實際需求。在教學實踐中，教師可以運用多媒體技術模擬生活場景，引導學生解決實際問題，在此過程中，學生要搜集資料，進行跨學科知識的整合，以找到高效解決問題的方法，從而提升問題解決能力。例如，在人教版高二必修1 第4 章《免疫調節》教學中，教師可以引導學生以免疫系統知識為基礎，探討如何應對當今世界面臨的各種免疫相關問題，如研究新型冠狀病毒的傳播途徑、感染機制以及免疫系統的應對策略。學生可以搜集相關資料，整合生物學、化學和地理學等學科的知識，分析疫情數據，并提出預防措施和應對方案。通過此類實際問題的探究，學生能夠更好地理解免疫系統的重要性，并體驗到生物學知識在現實生活中的應用價值。這樣的教學方法不僅提升了學生的問題解決能力，還培養了他們的跨學科思維和創新能力。

總之，高中生物教師應結合生活實際需求，引導學生進行知識的整合應用。通過模擬生活場景、組織實踐活動和探究現實問題，學生能夠加深對生物知識的理解，提高學習興趣。這樣的教學方法有助于培養學生的生物學科素養和創新精神，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

三、設計生活化的課后作業

在高中生物教學實踐中，教師引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，可以促進知識的鞏固和拓展，培養學生的應用能力和創新精神。同時，生活化的課后作業還可以幫助學生發現生物學的趣味性和實用性，激發他們的學習興趣。

（一）通過生活中的問題或挑戰，引導學生進行思考和探究

高中生物教師不僅要在課堂上傳授知識，還要在課后作業中引導學生進行思考和探究。生活化的課后作業可以讓學生將所學知識應用到實際生活中，培養他們的實踐能力和解決問題的能力。教師可以設計一些與生活緊密相關的課后作業，引導學生思考。例如，在教學高二必修2 第2 章《群落及其演替》時，教師可以讓學生調查當地野生動植物群落的現狀，并結合實地考察，觀察不同群落的組成和特點。同時，可以要求學生針對當地生態環境存在的問題提出解決方案。例如，如果發現某個群落受到污染或人為破壞，學生可以提出保護措施，并通過實地調查了解其可行性。這樣的課后作業不僅能夠促使學生深入應用所學知識，還能夠增強學生的環保意識。

總之，生活化的課后作業可以引導學生將所學知識應用到實際生活中，提高他們的學習興趣和綜合素質。學生通過與生活緊密相關的課后作業深入了解并應用所學知識。

（二）通過生活中的實例或情境，引導學生進行知識的鞏固和應用

在設計高中生物生活化課后作業時，教師可以利用生活中的實例或情境，引導學生將所學知識應用于實際生活中。例如，教師可以設計情境作業“家族遺傳病調查”，要求學生調查自己的家族中是否存在遺傳疾病。學生可以收集相關家族成員的健康史和疾病史，并分析遺傳疾病發生的規律與成因，運用所學的遺傳知識，如基因型、表現型以及遺傳概率，解釋為什么一些家族成員患有相同的疾病，而其他人沒有患病。通過這樣的實際調查，學生不僅可以加深對遺傳學知識的理解，還能認識到遺傳疾病的影響，同時根據調查結果就家族成員的健康問題給出建議，促進健康意識的培養和創新思維的鍛煉。

總之，生活化的課后作業可以幫助學生將生物知識應用于實際生活，提高他們的學習興趣和綜合素質。學生通過實際調查培養實踐能力和創新思維，同時能夠更好地理解生物學科的重要性。

四、構建生活化的評價體系

在高中生物教學中，構建生活化的評價體系有助于激發學生的學習熱情，培養其綜合素質，從而提升教學效果。

首先，生活化評價體系應以實際生活為背景，將生物學科的知識點與現實生活中的具體情況相結合，以便學生更好地理解。例如，在講解人教版高一必修2 第5 章《基因突變和基因重組》這一概念時，教師可以引入生活實例，讓學生直觀地理解基因突變的影響。

其次，生物學科是一門實踐性很強的學科，學生不僅要掌握理論知識，還要具備實驗操作能力。在評價過程中，教師應該關注學生的實驗技能、觀察能力、分析能力等。例如，在“植物生長素的發現”這一實驗中，應該全面評價學生的實驗設計、操作過程以及實驗數據的處理能力。

再次，生活化評價體系應該關注學生的合作能力。在生物教學中，常常需要進行小組討論和合作實驗等活動，評價過程中，教師應該重視學生的合作精神和交流能力。例如，在評價學生在小組中的表現時，不僅要看其是否積極參與，還要看其是否能夠與小組成員有效溝通，能否對別人的觀點提出建設性的意見。

最后，生活化評價體系應該具有多元化和動態化的特點。多元化是指評價角度的多樣性，如學生的課堂表現、實驗操作、小組討論、作業完成情況等都應該納入評價范圍。動態化是指評價過程應該是一個持續的過程，不僅要看學生在某一階段的表現，還要看其在一段時間內的進步和變化。

總而言之，將生物學科的知識點與現實生活中的具體情況相結合，可以幫助學生更好地理解和應用生物知識。同時，關注學生的實驗技能、觀察能力、分析能力等實踐能力的發展，重視學生合作精神的培養，有助于全面評價學生的綜合素質。

五、結語

綜上所述，開展生活化教學可以使高中生物課堂更加豐富有趣，有利于激發學生的學習興趣。引入生活實例，引導學生進行實驗、解決問題，可以提高他們的實踐能力、思維能力和合作能力。結合生活中的實際需求，引導學生將所學知識應用到解決實際問題的過程中，可以促進知識的鞏固與拓展，培養學生的應用能力和創新精神。在評價體系方面，教師應構建多元化和動態化的評價體系，重視學生實踐能力、合作能力和思維品質的綜合表現。這樣的教學方式和評價體系能夠進一步提升高中生物課堂時效，培養學生的核心素養，促進其全面發展。