小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

■山東省青島市即墨區(qū)潮海城東小學(xué) 孫永紅

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)越發(fā)成為人們關(guān)注的行業(yè)。教師要始終秉持以人為本的教育精神，選擇最貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，只有這樣才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。大量的實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中自主探究教學(xué)內(nèi)容，深刻理解教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。為此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生，判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力，然后將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用可以顯著提升課堂數(shù)學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。但就目前來(lái)看，部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還不夠熟練，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的了解，未能把控相關(guān)要點(diǎn)。面對(duì)這種情況，有必要展開(kāi)探究。

本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景出發(fā)，以小組合作學(xué)習(xí)模式為研究對(duì)象，針對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，旨在充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，助力我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。社會(huì)的迅猛發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生不僅需要具備足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和一定的實(shí)踐技能，而且需要具備足夠的團(tuán)隊(duì)合作能力與交流能力，只有這樣才能勝任崗位，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)助力學(xué)生成長(zhǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終秉持從實(shí)際出發(fā)的原則，以學(xué)生的具體需求和教學(xué)目標(biāo)為中心，有序開(kāi)展教學(xué)工作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)工作中著重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生打造成為具備多方面能力的人才，在這種要求的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新穎且有效的教學(xué)策略，指的是將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組合作交流的方式自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的不斷普及，這種教學(xué)方法逐步由形式上的效仿轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇陨系膶?shí)踐，受到廣大教師的喜愛(ài)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于合作時(shí)機(jī)的把控、學(xué)習(xí)小組的獎(jiǎng)勵(lì)、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系等，這樣可以讓小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮更大的作用。為此，許多教師展開(kāi)了積極探索，并取得了諸多優(yōu)秀的成果。目前，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，助力教師實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在教師的合理指導(dǎo)下展開(kāi)與其他小組成員的合作與交流，在激烈的討論中提升自我，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價(jià)值。

二、新課標(biāo)背景下小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）遵循小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用原則

小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展可以助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)工作的順利開(kāi)展。要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，教師應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)原則，為后續(xù)的教學(xué)工作提供明確的方向。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.發(fā)展性原則。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要依照教師所劃分的小組為單位，展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探索。教師組織學(xué)生，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，形成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自主探索，與其他小組成員展開(kāi)合作與交流，這樣不僅遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而且遵循了發(fā)展性原則。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力均會(huì)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

2.整體性原則。

不同于一般的學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式可以將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)整體，以打造高效和高協(xié)調(diào)性的教學(xué)課堂。教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式的同時(shí)要高度遵循整體性原則，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，積極設(shè)置教學(xué)情境，發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生盲目交流，確保學(xué)生在有計(jì)劃、有組織的前提下輕松地學(xué)習(xí)。

3.動(dòng)態(tài)性原則。

學(xué)習(xí)并非一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。教師在采取小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展作為突破口，對(duì)小組各個(gè)部分的構(gòu)成進(jìn)行調(diào)整，助力學(xué)生達(dá)成最好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和小組成員劃分進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造有利于思考的環(huán)境，而且可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，助力學(xué)生獲取更多的信息。

4.以人為本原則。

小組合作學(xué)習(xí)模式的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生打造為數(shù)學(xué)應(yīng)用能力強(qiáng)、交流合作能力優(yōu)秀的人才。為此，教師在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)模式中要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，貫徹以人為本的原則，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，并將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，這樣不僅可以保障教學(xué)工作的匹配性，而且可以讓小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值最大化。

5.過(guò)程性原則。

小組合作學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)不在于結(jié)果，而在于實(shí)施過(guò)程。教師采取這種教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地讓學(xué)生參與討論過(guò)程，以自主探究的方式尋找問(wèn)題解決方法，進(jìn)而掌握教學(xué)知識(shí)。教師遵循過(guò)程性原則的最大優(yōu)勢(shì)在于可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，避免小組合作學(xué)習(xí)模式淪為形式工程，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）合理劃分小組，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)較為抽象、繁雜，學(xué)生往往難以快速理解。針對(duì)這種情況，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，首要步驟便是小組劃分，科學(xué)合理的小組劃分可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，讓不同小組成員展開(kāi)良性協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而任意劃分學(xué)習(xí)小組則有可能導(dǎo)致小組內(nèi)進(jìn)度不一致，使得學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生被忽視，不利于小組合作學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)避免盲目劃分小組，而是基于對(duì)學(xué)生的日常觀察，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力以及認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精確劃分。

具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，以教學(xué)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的個(gè)人能力為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及接受能力相近的學(xué)生劃分為同一小組，確保每個(gè)小組的平均水平相當(dāng)。分派學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要確保小組內(nèi)部成員各自分配的任務(wù)基本均衡，從而獲得良好的教學(xué)效果。除了以上小組分配方法之外，教師還可以將學(xué)生的性格特點(diǎn)作為小組劃分依據(jù)，在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生活潑好動(dòng)，有的學(xué)生較為內(nèi)向，因此，教師可以綜合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元《學(xué)看鐘表》時(shí)，本堂課的主要內(nèi)容在于讓學(xué)生掌握看鐘表的方法，并具備正確的時(shí)間觀念。由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師可以將學(xué)生的性格特點(diǎn)作為小組劃分依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，將性格活潑好動(dòng)的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生劃分在一組，讓活潑好動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要想進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)效果，各個(gè)小組可以設(shè)立組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)作為小組核心，帶領(lǐng)組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真收集組長(zhǎng)的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理地劃分小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提條件，而教學(xué)情境的設(shè)置以及學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布則是小組合作學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)這一科目與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)中。為此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的自主探索，進(jìn)而以積極的方式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元《方向與位置》時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題。將學(xué)生分組之后，教師要依照不同小組的實(shí)際學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你們知道如何從學(xué)校去醫(yī)院?jiǎn)幔靠梢哉f(shuō)出醫(yī)院所在方向和路線嗎？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生自行展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探索，進(jìn)而掌握教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)小組，教師要適當(dāng)降低題目難度，并給予學(xué)生提示，幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中遇到的難題，為學(xué)生建立自信心。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生能夠充分融入課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，助力學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，此時(shí)的他們還不容易理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要教師提供一定的指導(dǎo)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。小組合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生擁有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，在討論過(guò)程中難免遇到問(wèn)題，在這種情況下，教師要充分發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)作用，糾正討論方向，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，以積極的態(tài)度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要把握時(shí)機(jī)，充分凸顯自身的指導(dǎo)作用。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)克與千克有較為清晰的認(rèn)識(shí)，但是難以理解噸的概念，這就使得課堂討論難以有效開(kāi)展。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)深入各個(gè)小組，分析不同小組遇見(jiàn)阻礙的原因。觀察之后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在日常生活中較少見(jiàn)到以“噸”為單位的事物。為此，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“噸”的概念，并列舉以“噸”為單位的事物，讓學(xué)生形成對(duì)“噸”的正確認(rèn)識(shí)。在這樣的針對(duì)性指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)以更加積極、熱情的態(tài)度討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而營(yíng)造高效率的數(shù)學(xué)課堂。

（五）建立高效的成果評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以借助成果評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生以更加熱情的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將個(gè)人學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人、集體相結(jié)合的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，進(jìn)一步為小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用創(chuàng)造有利環(huán)境。具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)在原有評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上加入以小組為單位的成果評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的好勝心，使課堂教學(xué)更高效。從大量的實(shí)踐案例來(lái)看，教師制定的集體成果評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：

1.加分機(jī)制。

在加分方面，應(yīng)當(dāng)以小組成員的優(yōu)秀表現(xiàn)為主。例如，每當(dāng)小組成員踴躍發(fā)言、積極回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)為該小組加5 分；小組討論氛圍好、熱情高，應(yīng)當(dāng)加2 分；在小組競(jìng)賽過(guò)程中，表現(xiàn)好的小組應(yīng)當(dāng)在1 ～5 分之間進(jìn)行加分；考試成績(jī)的加分應(yīng)當(dāng)以小組成員的平均分為計(jì)算依據(jù)，最高可以加5 分，最低可以加1 分。

2.減分機(jī)制。

在減分方面，主要以小組成員的表現(xiàn)以及考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。例如，當(dāng)小組成員在考試或者小組競(jìng)賽中作弊時(shí)，那么該小組應(yīng)當(dāng)減1 ～3 分；小組討論氛圍不活躍，拒絕完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，該小組應(yīng)當(dāng)減3 分；小組成員之間檢查作業(yè)時(shí)如果存在包庇現(xiàn)象，那么應(yīng)當(dāng)以人數(shù)為依據(jù)，減1 ～5 分。

每個(gè)小組的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)為50 分，以加分、減分細(xì)則為基礎(chǔ)，可以得出小組分?jǐn)?shù)，教師依據(jù)不同小組的得分給予小組獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅可以明確不同小組的學(xué)習(xí)情況，而且可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，并在實(shí)踐中發(fā)揮著不可或缺的作用。教師要正確看待小組合作學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對(duì)新課標(biāo)背景下小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域提供了參考，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)性，以學(xué)生的實(shí)際需求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。