開動科學教育的引擎

在世界處于百年未有之大變局以及科技革命、產業變革迅猛發展的今天，廣大科研工作者以及科學教育人使命重大，責任在肩。面對時代的挑戰，作為科學教育工作者，我們有必要重新認識科學教育的價值，并思考其未來的發展方向。

從上個世紀的“自然課”到現在的“科學課”，科學教育經歷了曲折的發展歷程。1978年，時任中國科學院院長的郭沫若在全國科學大會閉幕式上作了《科學的春天》的講話，筆者也是在那樣一個年代里，被這個“春天”感染，去學習科學，后來又從事了科學教育工作。最近重讀《劉默耕小學自然課改革探索》一書，筆者深感改革精神的重要性。劉默耕先生在上世紀80年代初就撰文提出要用改革來加強小學的科學教育。在新的時代背景下，我們仍需這種大膽前行的改革精神，不斷反思我們的科學教育：新時代科學教育應當發揮什么作用？科學教育的質量如何提升？我們的教學有效激發和保持了兒童的好奇心、想象力、探求欲了嗎？

2020年9月11日，習近平總書記在科學家座談會上強調：“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質的青少年群體。”兒童是國家的未來，是科學教育的主體和對象，給他們時間、空間、機會、激勵，引導他們進行有意義的科學學習，他們就會創造無限可能。正如蘭本達教授所說，科學學習像“過河”，我們面向少年兒童開展科學教育，首要的是站穩兒童立場，要深入到兒童世界中去，研究兒童、理解兒童，進而在兒童和科學世界之間架起一座橋梁，引領他們從河的此岸到達彼岸。

科學教育的主陣地在課堂，關鍵在教師。為了提高科學教育質量，教師要明晰科學課程改革的背景，領會新課標的精髓，挖掘新時期科學教育的價值，從社會發展和兒童發展的交匯處找到科學教育教學的發力點，通過創設有意義的學習情境讓學生主動參與探究和實踐。要以實踐為導向，讓學生親身體驗科學實踐的樂趣，加深對科學觀念的理解，發展解決實際問題的能力。要通過引入有引領性的實踐案例，將科學與其他學科進行整合，開展跨學科主題學習，促進學生實踐創新能力的提升。要善用新的教育技術，如人工智能、虛擬實驗室、在線模擬等，豐富科學教學的內容，改進教學手段，提高教學的互動性和參與度。

科學教育的探索與前進、發展與繁榮離不開一代又一代科學教育人的不懈努力。新時代、新征程，讓我們迎著希望，開動科學教育的引擎，在為科學教育做加法的道路上大步向前，并享受沿途的風雨和風景吧！

（作者系江蘇省教育科學研究院原科學教研員，中國教育學會科學教育分會副理事長，江蘇省教育學會小學科學教學專業委員會理事長，正高級教師）