基于“五育融合”的小學項目化學習實踐

連云港師范高等?？茖W校第二附屬小學始建于1915年，歷史悠久，底蘊深厚。學校臨玉帶河畔，倚孔望山麓，秉持“智圓賢達，至善童心”的辦學理念，追求“勇敢、活潑、聰敏、快樂”的育人目標，培養了一大批人才。學校現有72個教學班，3500余名學生，在職教師200余人。學校連續四次被省政府授予“江蘇省文明單位”稱號，先后獲得全國重點科研課題實驗學校、全國教育技術實驗學校、中國體育科學學會“218”課題實驗學校等榮譽200余項。近兩年來，學校獲得江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎、二等獎各一項；課后服務實施案例入選全省首批“雙減”課后典型案例，成功入選江蘇省中小學生品格提升工程項目，“智賢”好教師團隊獲批第二批省級“四有”好教師重點培育團隊。

【摘 要】近年來，連云港師范高等?？茖W校第二附屬小學開展基于“五育融合”的小學項目化學習實踐研究，從課程育人載體、育人空間、育人價值、育人方式等方面探索“五育融合”的策略與路徑，以教研團隊建設、特色場域打造及多方資源整合來推進學科內融合、跨學科融合和實踐活動融合的項目化學習，從而促進學生德智體美勞的全面發展。

【關鍵詞】五育融合；項目化學習；課程融通

【中圖分類號】G622 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）02-0073-05

【作者簡介】韋有江，連云港師范高等?？茖W校第二附屬小學（江蘇連云港，222023）黨總支書記、校長，高級教師，江蘇省特級教師。

連云港師范高等專科學校第二附屬小學（以下簡稱“二附”）在“孔望文明、智賢文化、童心教育”的涵泳下，堅持以優美的校園環境感染人，以優秀的校園文化滋養人，以提高教育質量為核心，以促進學生與教師的共同發展和成長為出發點與歸宿點，構建全面發展的育人體系，堅持“五育”并舉，以項目化學習為主要路徑開展基于“五育融合”的課程融通育人實踐。

“融合”，即融通和整合?！拔逵诤稀保从杏媱?、有目的、有意識地使德智體美勞之間相互滲透、相互貫穿、相互滋養，以實現整體育人功能，提升育人質量。“五育融合”是一種全人教育，指向人發展的諸多可能性；“五育融合”是一種教育實踐，直面教學方式的變革；“五育融合”是一種整體式發展，指向新時代學生素養的提升；“五育融合”是一種時代需要，為培養適應現代社會發展的、健全的現代人。簡而言之，“五育融合”就是立足人的教育，促使學生成人成才。

二附基于“五育融合”的項目化學習實踐，遵循兒童學習的規律和機制，探索“五育”之間的內在聯系，從學科育人載體融通、育人空間融通、育人價值融通、育人方式融通等視角構建“學科+”課程和校本課程，以項目化學習方式為學科實踐路徑，探索“五育”的融合策略與路徑，以真實具體的課程實施、項目實踐驗證“五育融合”的育人成效，從而提升學生的綜合素養，實現立德樹人的根本任務。

一、課程架構：基于“五育融合”的項目化學習的理性思考

1.架構基于“五育融合”的融通育人課程體系

二附從國家課程、校本課程和實踐課程三類課程出發，擴展傳統課程整合的橫向聯結，強化各類課程的整合性，構建融通育人課程體系。其一，“學科+”課程，利用每學期10%的課時，開發并實施基于學科融通的國家課程，構建“大課程”體系；其二，項目化課程，利用課后服務或主題教育時間，設計并開展基于“五育融合”的校本化課程，促進“全素養”提升；其三，實踐性課程，利用綜合實踐活動課、大（中）隊活動時間，策劃并推進基于知行合一的綜合性課題。

2.探索基于“五育融合”的項目化學習實踐路徑

“學科+”課程指向學科融通，項目化課程基于“五育融合”，實踐性課程凸顯知行合一。結合項目化學習的特征與方式，三類課程利用驅動性問題及項目化任務觸發學生學習的發生，利用高階學習（高階思維情境和挑戰新的問題）帶動低階學習（信息查找、識記整理、鞏固理解），最后要求學生創作并發布一個真實的作品，使學生經歷持續的實踐，從而完成一個學習周期。這也是一個項目化學習的過程。

3.形成以現場展示與成果發布為主要樣態的評價機制

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，“創新評價方式方法”“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價”。項目化學習的結果主要是創造一個真實的作品，同時將學生帶入持續的實踐中，因此二附項目組探索形成了以現場展示與成果發布為主要樣態的評價機制。其內涵表達為：以“增長值”作為評價內核，關注學生在學習過程中的狀態和收獲；以“項目化”作為評價載體，關注評價內容的整合與優化；以“展示性”作為評價依據，關注活動成果的形成與展現。同時，我們圍繞評價體系實施原則、素養評價物態環境創設和評價具體方式實施進行階段性成果展示評價，評選出班級、年級和校級三級優秀課程融通案例；結合作業改革，進行基于學科實踐的學習成果展示、課程融通特色作業展示，以檢驗課程融通育人實效。

二、多元融通：基于“五育融合”的項目化學習的融合策略

真實具體的融合過程是如何發生、發展和結束的？要達到理想的“五育融合”目標，需要經歷哪些階段、步驟和環節？其融合的路徑與方式是什么？圍繞這些問題，二附從育人載體、育人空間、育人價值、育人方式等視角，從學科資源開發、課程建構的角度探究“五育融合”的實施策略。

1.育人載體的融合策略：構建全課程育人體系

二附將三類課程和“五育”內容整合融通，努力構建全課程的育人體系。在國家課程的實施層面，結合新課程方案和新課標理念，二附以全面提升學生的核心素養為指向進行學科內整合、跨學科整合和校內外整合，實施文化立志課程，課程以學科教學為基礎，以大單元、大概念、主題式學習形式為主，引導教師從學科教學走向學科實踐；在地方課程和校本課程構建層面，以“拓展啟智”課程和“塑雅提質”課程為載體，進行跨學科、項目化的研究學習，形成指向五育融合的三“質”課程體系。

2.育人空間的融合策略：打通三種實施空間的界限

為拓寬育人空間，打通教室、班級、學校、家庭和社會的育人界限，二附努力實現小課堂（班級授課）、中課堂（項目課程）和大課堂（三“質”課程）的融會貫通，讓學生的學習空間不再局限于傳統的課堂，更多地發生在一個非正式學習空間中，一種活動、研究的過程中。比如“開心農場”課程，結合在小課堂里學習到的有關二十四節氣知識，各班級在自己的責任田里進行調研，選擇合適的農作物進行栽種，用學到的數學知識進行計算，合理規劃田地種植，在聘請的農學顧問的指導下進行種植；而在智慧廚房里，學生們又變身小廚王，在品嘗自己勞動成果的同時，對食材的來源、相關故事和文化娓娓道來。在這類項目中，課堂、農場、廚房等相通相融，共同發揮育人的功能。

3.育人價值的融合策略：挖掘課程綜合育人價值

所有教育教學活動的實施，都要走向學生生命價值的提升，培養主動健康發展的人。在學科育人價值的深度開發中，除了挖掘本學科特殊符號、思維等對學生而言獨特的發展價值外，還要挖掘該學科豐富的綜合育人價值，包括對世界的認識和審美教育等。二附近年來一直實施“二附少年說”項目課程，每月一個主題，如“老師，您辛苦了”“我為祖國點贊”“我為學校提建議”等。之后，通過資料查找、調查研究、成果形成、交流展示等方式推動整個項目化學習的進程，主題的引領、學習的過程同時也體現出課程綜合育人的價值。

4.育人方式的融合策略：創新教與學的方式

圍繞教與學方式的變革，通過實施單元類結構學習、主題項目式學習、實踐體驗式學習和選擇式學習，實現全方位育人。在單元類結構學習的組織實施中，我們著重梳理學科素養目標及教學目標，整合知識板塊，以核心概念與關鍵問題為引領，以結構為大單元策劃教學內容，促進學生思維結構化，從而完善學生的知識體系；在主題項目式學習的組織實施中，我們以任務、問題等為統領，打破學科之間的壁壘，采用多學科或跨學科學習模式；在實踐體驗式學習中，我們利用“開心農場”“養殖園”“智慧廚房”等特色場域引導學生在真實場景中進行觀察、探索、思考和解決問題，從而培養學生的觀察力、動手能力和團隊合作意識，引導學生在實踐中體驗，在體驗中學習；在選擇式學習的組織實施中，二附制訂了“三‘質’課程選課”菜單，在全面實施國家課程的基礎上，結合學生的個性特長與發展意愿，采取個人選修與“走班”選修相結合的實施方式，為學生的個性需求提供平臺和空間。

三、項目推進：基于“五育融合”的項目化學習的實施載體

基于對上述育人要素的融合策略梳理，二附結合一個個具體的項目進行設計、實施與優化，以項目化課程的設計與實施促進教師團隊的發展與提升，以項目化學習的推進與落實促進學生核心素養的提升，從而實現融合育人。目前二附已經積累了一批優秀的項目化學習案例。

1.學科內融合典型案例

在同一學科教學中，我們將書本知識按其內在邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，構成一個個大單元，突出學習內容的主題性、層次性和關聯性。教學不再局限于一節節獨立的課，而是以大單元的形式，以任務群和問題串來帶動整個項目的實施。在這個過程中，學生的知情意行相互融合、相互促進，讓學科學習走向了學科實踐。如數學組教師開發的“歡樂購物街”課程項目、科學組教師開發的科學“家”實驗項目。

2.跨學科融合典型案例

二附打破以往涇渭分明的學科間界限，實施跨學科融合學習?？梢砸砸粋€學科為主，其他多門學科為輔，也可以是多個學科共同實施，達到課程融合育人的效果。比如“詩詞中的歌”這一項目，就是以音樂學科為主，梳理語文學科中的詩詞，以音樂（歌唱、舞蹈、演奏）形式將其演繹出來，學生既提升了音樂學科素養，又對語文中的詩詞有了更深的理解。二附目前已形成了“語文+優秀傳統文化”“品德+安全教育”“綜合實踐+語數英”等跨學科融合項目。

3.實踐活動融合典型案例

二附開展“四季活動”社會實踐主題項目，將課堂教育、課后服務與課外實踐活動緊密結合，培養學生的綜合實踐能力。以四季、節慶等為主題，形成以縱向自然節氣、橫向校園內容為結構特征，輔以“春生、夏長、秋收、冬藏”為主題特征的社會實踐項目，構筑起富有自然氣息的校園立體生活空間。學生的成長因不同的季節感受和活動體驗，迸發出獨有的生命力。

總之，二附打通課后服務課程與融合實踐課程，立足綜合課程和學科實踐、校內課程與校外課程融通，從而拓寬課程實施場域，提高育人實效。

四、機制保障：“五育融合”的項目化學習的動力引擎

二附依托江蘇省中小學生品格提升工程“多元潤澤，童心少年育人場域的構建”、江蘇省“智賢”四有好教師團隊建設等項目，從教師隊伍建設、特色場域建構、多方資源整合等方面對基于“五育融合”項目化學習的研究與實施保駕護航。

1.組建項目化學習雙教研團隊

為了更有效地開展基于“五育融合”的小學項目化學習研究，二附通過學科組、備課組、青訓營等組織加強對教師項目化、主題式、大單元的課程研發能力的指導與培訓。二附確立學科團隊建設與項目團隊建設并進的舉措，即在常規學科組教研的基礎上鼓勵、引導教師組建項目小組，開展項目設計及實施。目前，二附已成立以特級教師、正高級教師、名師、學科帶頭人為導師的項目教研團隊12個，常態化開展基于“五育融合”的項目研發與實踐，全校上下實施“單學科”+“跨學科”的雙科目教研活動。

二附的省級“四有”好教師團隊——“智賢”好教師團隊將“基于‘五育融合’的小學項目化學習研究”作為難題加以破解，形成了“主題閱讀+教學反思+專業寫作”的研修路徑，即圍繞“五育融合”“項目化學習”等主題進行閱讀，利用學習交流群和集中研修活動進行交流研討，與書本對話，與大師交流，與理論碰撞；團隊中的骨干教師帶領青年教師探索本學科項目化學習的路徑和策略，形成范式，在教學中加以實施，在實施后進行反思，定期進行交流。所有成員圍繞“基于‘五育融合’的小學項目化學習”這一主題，從自己所任教的學科出發，撰寫研究性論文或項目案例，不斷提煉、鞏固研究成果。

2.打造項目化學習特色化場域

項目化學習需要一定的場域，常規的教室限制了一些綜合性、實踐類項目的實施，為此二附常態化開放或創建一些特色場域，為項目實施提供保障。目前二附全天開放的智賢書苑、體育館，中午配餐時間段開放的童心劇場、信息功能教室，課后服務時段熱鬧的開心農場和智慧廚房，為學生的“國學誦讀潤心靈”“動畫百年致經典”“數字美術繪未來”“律動體育綻光彩”“人工智能我能行”“開心農場種植忙”“智慧廚房才藝秀”等7個項目提供了特色實施場域，每一個項目都涉及作品賞析、經典閱讀、體育健康、科學信息等多學科的融合。為了保證學生的參與面和參與效果，體驗和感受不同項目的特色和魅力，二附要求每月每班參加1個項目活動，每月的第四周在報告廳等場域進行匯報展演，并開展“優秀班級”“未來之星”等評選活動，保障項目化實施的有效性。

其中，“開心農場”和“智慧廚房”兩個場域圍繞“以勞育人”的教育理念進行。“開心農場”通過承包土地建設學生綜合實踐基地、劃分菜園的形式，讓學生體會勞動的艱辛，感受豐收的喜悅。成果形成階段分為物質呈現與精神表達兩個方面。物質呈現一是實景欣賞，包含場所參觀與果實分享；二是在智慧廚房進行美食制作，包含對果實二次加工或烹飪制作；三是“果實大賣場”，學生可以售賣或置換自己的勞動成果。精神表達以文化展示為表象，以歌唱、繪畫、朗誦、演講、觀察日記展示、課本劇展演等形式在童心大舞臺進行“二附少年秀”。整個項目的實施依托特色場域，學生在這個過程中實現了多學科知識的融會貫通，形成手捧書本能學習、走出教室能勞動的能力，在理論與實踐相結合中體會勞動的快樂和學習的價值。

3.整合項目化學習校內外資源

為了保障項目的實施，豐富育人資源和空間，二附打通家、校、社三方育人界限，充分挖掘、利用各類資源，實現校外資源的拓展、開發、共享。

首先是家長資源。項目化學習涉及不同領域的知識，僅靠教師的力量還不足以滿足學生的多樣化需求，學?；蝽椖拷M會根據項目化學習的需要邀請有專長、有興趣的家長來?；蛑笇Щ蛑v學。多種多樣的主題極大地開闊了學生的視野。在成果展示與評價環節，我們請家長積極參與。家長們對學生的項目化學習成果進行評價與宣傳的同時，更好地了解了學校的辦學特色，家校之間的溝通渠道得以拓寬，學校辦學滿意度得以提升。

其次是社會資源。二附與周邊社區及相關單位緊密合作，形成了若干個基于“五育融合”的項目實施校外基地。首先是市圖書館和市新華書店。每周六，二附的青年教師會與學生約好在這樣一個充滿書香味的場域進行閱讀指導與好書分享。漸漸地，這些活動吸引了同時來現場閱讀的其他學校的學生的參與，市圖書館還專門在每次活動前推出線上預告。此外，二附還與江蘇省地質局第六地質大隊合作，建立綠薔薇地質陳列館，探索海州地形的相關奧秘，開啟探秘發現之旅。我們將書本知識與生活實際融合，幫助學生形成物質與能量、系統與模型等跨學科概念，培養科學思維、掌握科學方法、樹立科學態度。

學生的學習從課堂到實境場域，從一個學科到多個學科，從課內延伸到課外，從校內走向校外，是一種形式的改變，更是學校對“立德樹人”“五育并舉”理念的理解與行動。一個個基于“五育融合”的項目化學習案例，是二附對教與學方式的創新，也是新時代二附人對“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的實踐作答。