名師工作室助力學科教師共同體建設

【摘 要】名師工作室是培育教師隊伍建設的重要載體。結合名師工作室參與、主持的經驗闡述教師共同體建設策略，即文化引領，做好常規管理工作；目標導向，打造教師專業發展；項目跟進，讓教學科研有具體抓手。

【關鍵詞】名師工作室；教師共同體；文化引領；目標導向；項目跟進

【中圖分類號】G451 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）02-0054-03

【作者簡介】1.應從祥，南京市江寧科學園小學（南京，211199）副校長，高級教師，南京市學科帶頭人；2.周祥林，南京市江寧科學園小學（南京，211199）校長，高級教師，南京市學科帶頭人。

名師工作室是一種集教學、研究、培訓于一體的教師專業發展共同體，是教育行政管理部門或學校統一設置，用以培育教師隊伍的重要形式。名師工作室也是集聚教育資源進行專題攻堅的主要手段，是優秀教師從個體走向社會成長的關鍵平臺。如何更好地發揮名師工作室在教師共同體建設過程中的引領和帶動作用？筆者結合近幾年參與并主持過的省市區級名師工作室經驗談幾點思考和體會。

一、文化引領，做好常規管理工作

名師工作室有確定的發展目標與任務，需要借助集體的力量發展每一名成員，因此須堅持文化引領，增強團隊凝聚力。

第一，工作室要有先進的理念引領。筆者主持的區名師工作室秉持“共生發展”的理念和“學習的共同體、成長的研訓場、教改的試驗田”的定位。工作室聚焦課堂和科研，緊扣教師隊伍建設和思維型課堂實踐兩大使命，要求團隊成員有機融合、互幫互助、協同發展；努力追求人人學有專長、教有風格、研有建樹、德有品格，努力創造出了美美與共、和而不同的團隊發展態勢。

第二，工作室要有強大的精神支撐。筆者主持的工作室始終堅守三種精神：一是開拓進取的精神。要求團隊成員必須有發展目標和追求，專業發展上不允許躺平，而應敢于爭先拓展；在教學教研上不甘保守，而應勇于守正創新。二是要有互助合作的精神。工作室以“團隊因我而精彩，我為團隊作貢獻”作為團隊口號。為了構建合理的隊伍結構，工作室聘請了兩位市區學科教研員、特級教師作為學術顧問，選擇6名市區級學科帶頭人作為工作室導師，選擇13名有強烈發展意愿、有扎實專業素養的優秀青年教師作為培育對象，二十余人共同組成一個發展共同體。工作室要求團隊成員相互鼓勵、相互扶持、抱團發展。三是有吃苦耐勞的精神。工作室個人專業發展、團隊品牌的塑造絕不可能一蹴而就，需要長期的積淀、積累。基于此，工作室特別重視成員的師德建設，充分發揮顧問的榜樣示范作用，同時邀請師德高尚的模范教師開設專題講座，以他們的偉大人格力量給成員深刻的精神影響。工作室還借助讀書分享等活動，請成員自己談教育的理想情懷，讓團隊成員之間形成交互的積極影響。

第三，工作室要有完善的制度保證。筆者主持的工作室堅持每學期至少開兩次例會。期初召開一次計劃會，討論學期計劃，確定階段工作目標與內容；期末召開一次總結會，總結經驗成果，梳理存在問題，研究解決辦法；平時利用工作室的月研修活動督促檢查各項工作的實施情況，解決實施過程中的難點。工作室堅持考核獎懲制度。工作室制定了《工作室管理細則》，在出勤管理、年度考核、過程性任務完成等層面對成員實行動態管理。比如“年度考核”，工作室從榮譽表彰、課堂教學、教育科研、公益活動、青年教師指導、學生競賽輔導等六個方面研制了量化考核表，對全體成員進行考核，考核內容覆蓋教師思想品德、教育管理、課堂教學、課題研究等方面，考核優秀的教師頒發證書和獎品，考核不合格者調整出名師工作室。工作室同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。對于不遵守工作紀律，無故缺席三次工作室活動的教師，視為自動退出。工作室建立了電子檔案制度。將工作室成員的計劃、總結、聽課及評課記錄、公開課及展示課教案等材料及時收集、歸檔、存檔，為教師個人成長和工作室發展提供依據。

在最近一年的運行中，工作室成員已經顯示出愛崗敬業、刻苦進取、團結合作的精神面貌。工作室絕大多數成員獲得了包括“優秀科技輔導員”“教學先進個人”“優秀共產黨員”在內的省市區級榮譽稱號。

二、目標導向，打造教師專業發展

名師工作室必須要有明確的發展目標，這是凝聚團隊建設的原動力。為此，須強化工作室內部成員的傳、幫、帶工作，完善教師梯隊建設，確保每位成員都處于專業發展的“最近發展區”。

首先，全體工作室成員都要制定個人三年發展規劃。發展規劃從專業發展基礎、專業發展需求、專業發展思路三個方面對自己的專業發展全面診斷、反思，做出合理規劃。個人發展規劃從個人發展目標到舉措，為個人成長設定了路線圖。為了將紙質的規劃轉化為實際的行動，工作室還帶領所有成員開展了個人發展“對標找差”活動。所謂“對標”，是找到近期市區學科帶頭人或優秀青年教師的評選標準逐條對照；“找差”是結合本人的實際成果材料，找到與市區骨干教師評選標準的差距，然后制定今后三年努力的方向和具體任務。

其次，工作室要積極營造濃郁的學習氛圍。一個好的工作室，一定是一個學習型、反思型的組織。向書本學習必不可少。工作室多次為全體成員購書，開展不同形式的讀書交流匯報活動。如去年寒假工作室要求成員自由選擇1～2本專業書籍，利用整整一個寒假消化吸收，開學后集中進行讀書分享。為了提高讀書分享活動效率，工作室先分組進行了線上讀書交流。活動當天，由小組長推薦五位工作室成員再做線下的讀書分享。又如工作室最近一次的讀書活動改變了閱讀方式，大家共讀一本書——《科學思維的理論與培養》。因為該書理論性很強，是個難啃的“大部頭”，所以工作室將書本核心章節進行劃分，要求成員自主選擇，再開展讀書匯報會進行分享學習。工作室主持人進行領讀分享，然后布置閱讀任務，分兩次進行集中讀書匯報會，會上由工作室成員輪流匯報，要求匯報人結合自己在教學中的實際感受，匯報分享人精讀章節的精華內容。

再次，工作室也特別重視“請進來”“走出去”，開拓成員的視野。工作室在月研修活動中經常邀請省市區學科教研員、區域名師走進成員的課堂，進行指導講學。2023年暑假，工作室還組織部分成員遠赴青島和杭州，參加“跨學科融合教學能力提升高級研修班”活動、觀摩全國名師的課堂，聆聽著名特級教師的講座。“請進來”“走出去”給大家帶來前沿的理念、鮮活的案例、高端的教學指導，給工作室成員帶來思想的震撼、啟迪和思考。

最后，工作室更要關注實踐層面的歷練。筆者主持的工作室堅持在每月固定時間開展月研修活動，課堂教學展示活動一般都是研修活動的固定環節。每次活動至少有兩名成員開設研究課，一名成員進行主題講座。這樣每個年度每名成員都得到了鍛煉展示的機會。為了提高活動的質量，工作室要求每位展示教師必須經歷“一課三磨”：一是在校內先磨，請本校教研組的老師幫助聽課研討；二是在工作室內部再磨，請工作室的導師聽課指導；三是工作室主持人聽課指導，做最后的把關。三次磨課對執教老師而言是漫長而痛苦的，但對教師教學技能的提升無疑是有極大幫助的。工作室還充分發揮電子網絡平臺的作用，利用社交軟件進行教學研討。

三、項目跟進，讓教學科研有抓手

工作室日常活動如果僅是通過示范課、評課、聽課等這些單一的活動形式進行，容易讓教師產生倦怠，不利于推動教師專業成長。因此，常態的工作室活動應力求有明確的研究主題，有具體的活動載體，有豐富多樣的組織形式，而課題研究就是一種非常好的抓手和平臺。筆者主持的工作室在成立之初就著力在項目驅動方面做文章，工作室集中大家的智慧多次研討，結合自身實際分析當前學科教學研究的熱點和難點，申報了一項省級規劃課題并成功立項。課題選題定位在課堂實踐研究，方便一線教師能人人參與。圍繞課題，工作室成員做了大量文獻研究，編制了教師問卷、學生問卷，并進行了調查分析，提升了全體成員的研究能力。工作室有了研究課題，每次開展研修活動就有了明確主題，便于常態活動有層次、有深度地展開。

圍繞課題研究，工作室還聯合市區教研室、教科室開展課題展示活動，多名教師圍繞課題進行課例展示，課題主持人、核心組成員做教學點評及講座，積累了大量豐富而鮮活的課例；圍繞課題研究，工作室要求成員人人結合課例研究進行教學實踐與反思，撰寫教學論文或案例，取得了較為豐厚的教科研成果。為了擴大研究效應，發揮輻射示范作用，工作室積極參與公益的送教送培活動，一方面工作室組織教師走進各成員所在學校，為所在學校的教學教研傳經送寶，幫扶所在學校學科建設，帶動所在學校教研組共同發展；另一方面，工作室還積極組織成員參與市區教研室組織的送教送培活動，將研究成果輻射到更大范圍的區域學校，取得良好社會效益。