“四線合一”構建師德師風建設長效機制

【摘 要】“德高為師，身正為范”，只有優秀的教師才能培養出優秀的學生。江蘇省揚州市育才小學西區校長期堅持“四線合一”——找身邊的人、講身邊的事、學身邊的法、悟身邊的道，持續強化師德師風建設，努力提高廣大教師的師德修養，培養教師樹立教書育人、愛崗敬業、無私奉獻的精神，促進全校教師努力做好學生成長道路上的引路人。

【關鍵詞】師德師風建設；四線合一；長效機制

【中圖分類號】G451 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）02-0042-04

【作者簡介】李吉銀，江蘇省揚州市育才小學西區校（江蘇揚州，225000）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象。

教育家蘇霍姆林斯基說：“不管教師說出多么動聽的語句，如果學生在教導者自身的生活里看不到所有這些言辭和號召的體現，它們對學生來說都將成為空話。”意思是說教師就是學生的榜樣，教師對學生的教育，不是從書本開始的，而是從自身的一言一行開始的，正所謂“德高為師，身正為范”。中國的發展日新月異，亟須優秀的教師來培養優秀的社會主義事業的建設者和接班人，實現中華民族偉大復興的中國夢。江蘇省揚州市育才小學西區校強化師德師風建設長效機制，長期堅持“四線合一”——找身邊的人、講身邊的事、學身邊的法、悟身邊的道，促進全校教師努力做好學生成長道路上的引路人。

一、找身邊的人

眾所周知，榜樣教育是一種有著悠久歷史且常用常新的教育方式。榜樣的力量是無窮的，學校致力尋找身邊“平凡而偉大，平常而感人”的榜樣教師人物，挖掘其突出實績、教育智慧、奉獻精神，弘揚主旋律，傳播正能量，引領全校教師見賢思齊，自覺淬煉師德師風。

1.找有突出實績的人

教學實績突出的教師往往刻苦鉆研、嚴謹篤學、求真務實，容易獲得同行認可。學校每學期考核教學實績，設計教學質量優勝獎、教學質量進步獎等獎項，讓用心教書、實績突出的教師脫穎而出，用他們的精神和行動去感染身邊人。金玉蓮老師就是這樣一位時時刻刻嚴格要求自己、用實際行動影響學生和同事、追求卓越的好老師。金老師教兩個班數學，教學成績一直遙遙領先。她說：“每個孩子在我眼里都是優秀的，他們是每個家庭的未來，也是我用汗水辛勤澆灌出來的花朵。我要做的，就是鼓勵、引領、陪伴、呵護和期待。”金老師的盡職盡責、關愛學生，時刻影響著身邊的每一位師生，她也一直用她的人格魅力影響著周圍的人。

2.找有教育智慧的人

新時期的師德應體現時代賦予教師的時代特征。這不僅表現在較高的科學文化素養和道德修為方面，還體現在先進的社會觀、教育觀、教學觀、師生關系觀等方面。優秀的教師帶班級，他們以正確的教育觀和學生觀為指導，以精湛的專業能力為依托，往往能化腐朽為神奇。同時，他們傳播、分享育人智慧，能幫助更多的教師。在學校近期舉辦的“仁育微講堂”活動中，吳玉濱老師分享了她在教書育人方面的智慧。吳老師用生動的故事告訴大家，要用心、用情、用智教育孩子。她提醒青年教師，教育學從某種意義上來講就是關系學，尤其要處理好家校關系，兒童的成長必須要有家長“在場”，讓家庭“卷入”，這樣的教育才是“為了兒童的自我實現”（杜威語）。

3.找有奉獻精神的人

樂于奉獻的教師在學校、同伴、學生有需要時，總是沖鋒在前，不求回報。他們用自己的一言一行感染著身邊的每一個人。剛開學時，他們會主動到年輕同事班級幫助布置班級文化；謀劃集體活動時，他們各抒己見，當仁不讓地撰寫活動方案；學生書本封面上的簽名貼、表揚學生用的小獎狀，都是老師們自己悄悄購買的。學校總是想方設法讓這些默默奉獻的老師們被“看見”，引導全體師生以他們為榜樣，學習他們教書育人、淡泊名利、恪盡職守的奉獻精神，讓校園更加和諧美好，讓育人工作更加溫馨美妙。

二、講身邊的事

一線優秀教師對學生愛與責任的實踐，就是對“教育家精神”最好的注解，就是師德師風最直接的表達和呈現。學校開展“講身邊事”師德故事分享、師德標兵宣傳、業務能手展示等活動，充分發揮典型引領和精神感召作用，堅定全校教師“學為人師，行為示范”的師德信念，樹立“做學生喜愛、家長信任、人民滿意的教師”的目標，堅定做好學生成長引路人的教育信念。

1.講業務發展的事

求木之長者，必固其根本。教師業務素質是師德素養的重要內容。近三年，學校青年教師在各類優質課評比、教學基本功競賽中頻獲碩果，專業成長呈現百舸爭流的喜人樣態。每一位教師的成長背后都有催人奮進的故事，他們的分享更能激發其他教師明確生涯規劃，擬定成長目標，促進師德師能快速提升。翟思遙老師就是其中的一位。近三年，翟老師先后獲得“詩教中國”詩詞講解大賽全國一等獎、江蘇省教師教學基本功競賽一等獎、江蘇省教師通用語言文字教學能力大賽二等獎、揚州市賽課一等獎、首屆“揚州教育名家”培養對象、邗江區年度“教育之星”等多項榮譽。翟老師和全校老師分享她參加各種賽事的經歷，分享她的成長故事，展示她不斷挑戰自己、超越自我的精神，激發了更多教師的工作動力。

2.講學生成長的事

“不讓任何一個孩子掉隊”，這是愛與包容；“繽紛心愿就在五彩信封里”，這是陪伴的匠心；“聽孩子朗讀，我發現了不一樣的風景”，這是成長的喜悅；“與未來有約”，這是賞識的力量……聽，劉雯老師正娓娓講述著她的育人故事：小A在學齡前被診斷為自閉癥，入學后在行為習慣、興趣愛好、同伴互動中逐步表現出較明顯的自閉特征。對此，劉老師加強了對小A的日常行為關注，并引導全班同學愛護和幫助小A，她用代幣法激勵小A保持進步行為，改正錯誤行為。同學們也都愿意幫助小A：一起玩游戲時，同學們會放慢語速，多次給小A講解玩法；當小A發脾氣時，周圍的同學也會拉著他的手，耐心地安撫他……2023年6月，小A順利畢業了，看到家長激動的笑臉、感恩的淚水，劉老師感到非常開心，同樣感到幸福。像小A的故事一樣，許許多多學生成長故事都飽含教師的師德大愛、育人智慧，這些教師心中有愛，眼里有光，使人動容，給人啟迪。

3.講家校共育的事

新時期的教師對待職業要樹立“以人為本”的素質教育理念，要注重人文關懷，精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人，而學生的成長是在家庭、學校和社會中共同實現的。學校明確提出“家校是第一關系”，并在此理念引領下，開展“我是一粒種子”“走近名人”“故事爸爸秀”“陪著孩子聽音樂”等系列活動，促進教師和家長良好溝通，實現家庭與學校和諧共育，營造“家長好好學習，孩子天天向上”的和諧氛圍。學校的行政會議和每月教師例會，都會邀請經驗豐富的教師講家校協同育人的故事，提升全校教師家校溝通的水平，讓全體教師獲得育人幸福感。

三、學身邊的法

我們認為，教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者、人格的影響者，也是道德的實踐者和示范者。2022年，學校獲評首批江蘇省師德師風建設宣傳基地校，學校師德師風建設突出教師的“自律自省”。都說沒有愛就沒有教育，但教師不僅要懂得“愛”學生，還要真正“會愛”學生。這就要求教師必須持續提高教學技巧，著力提升育人藝術，在成就學生的同時成就自我，與學生共享教育幸福。

1.學教育之法

學校以培養學習型教師為愿景，每月為教師推薦一本必讀書。這些書不僅包含教育方面的書籍，還有法律法規、哲學、文學類書籍，廣泛開展“你薦書我買書、你看書我送書、你讀書我聽書”活動，并通過每周點讀、每月共讀、學期曬讀的形式促進深度閱讀。學校積極申報并成功立項了“好讀書”四有好老師團隊建設項目，持續提升教師師德素養和專業能力。

2.學教學之法

結合基石工程、雛鷹工程、領雁工程，面向不同年齡、不同階段、不同訴求的教師，學校開展內容豐富、形式多樣的研訓活動，把省課程基地、市名師工作室、市智慧學堂、區學科基地等，建設成為青年教師成長的“加速器”，成熟教師的“夢工廠”，名優教師的“展示臺”。特別是學校分學科籌建了11個校級學科名師工作室，以工作室為依托，工作室教師為核心層教師，帶動松散層教師，全校教師開展教學研訓，錘煉課堂教學的藝術。

3.學研究之法

學校現有“家校共育為核心的幸福教育生態建設”等江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目和課程基地項目3項、江蘇省教育科學規劃和教研課題8項，通過項目引領與課題研究，深入開展有目標、有主題、有成效的教育科研，引導教師多讀、多研、多思、多寫，形成濃厚的研究氛圍，不斷提升育人品質。蘇霍姆林斯基說過，要把教師引導到教育科研的道路上來，因為教育研究之路是一條幸福之路。教師的幸福感越強，成就感越高，言行越具有示范性，更顯崇高的師德修養。

四、悟身邊的道

在教育中，一切師德要求都是基于教師的人格。王陽明說，凡事應“不假于物，多向內求”。“向內求”不是反對實踐，而是強調躬身自省的處事態度，強調每個人都可以通過悟道而成為“圣人”。師德需要教育培養，更需要教師自我修養。一線教師對學生有著樸素的愛，但同時也需要飽滿的情感、智慧和理性，從大愛中傳遞溫暖，才能更好地點燃教師，照亮學生。

1.孕育教育夢想

學校要求教師必須努力貫徹黨的教育方針，牢記教書育人的初心使命，堅守“四有”好老師標準，踐行教育家精神，他們眼中的光與愛將為學生根植下精神之魂、信仰之源，使學生人格健全、堪當重任。學校開展讀案例、觀視頻、研歷程、看成長、尋基因等活動，引領全校教師明晰教育夢想，爭做教書育人的“大先生”。高雅老師便是這樣一位心懷夢想的青年黨員。十多年前，初出茅廬的她立下目標——做一名優秀的教師。為此，她刻苦學習、勤于研究、深耕課堂，功夫不負有心人，十年間她收獲了揚州市賽課特等獎、基本功大賽第一名、江蘇省賽課一等獎，獲得揚州市五一勞動獎章、揚州市巾幗標兵、江蘇省創新能手等榮譽。正因為懷揣崇高的教育夢想，才讓她采擷一路芬芳，她的夢想之花開放歷程也同樣激勵著身邊的同事向著夢想前行。

2.涵養教育情懷

學校從和諧工作關系、引領業務成長、關心家庭生活、關愛子女教育、關注心理健康等方面，呵護教師身心，涵養教育情懷。學校的保安室，有一個工具箱，放置著一次性雨披、雨傘、打氣筒、針線包、紙杯，老師們把這個工具箱稱為暖心工具箱，因為很多老師都在不經意間被溫暖過。有教師在談心會上曾經說過：“學校對我們的關心如此細微，我們更應當把學校對老師的關愛化作老師對學生的無微不至的關愛。”

3.促進教育反思

反思是教師成長的路徑。教師要有反思自我的覺悟與勇氣，堅持對自己的教育理念、態度、習慣、行為、結果等進行“每日一省”。學校印制“每日一語”專用本，用來記錄教師們日常反思的只語片言，每學期進行展示與評比，促進老師們堅持教育反思，改進教育行為。每學期末，學校將老師們主動投到學校電子信箱里的反思，分教學和管理兩類，印制成冊，發放給全校教師交流學習，并將優秀稿件推薦至相關報刊公開發表。

“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”學校從“找身邊的人、講身邊的事、學身邊的法、悟身邊的道”四個維度常態化開展師德師風教育，深刻領會教育家精神的實質，讓教育家精神成為每一位教師的行動指引，并貫穿教師職業生涯始終。引導全校教師做更好的自己，育最優的學生，努力成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的新時代好老師。