微課在初中古詩教學中的應用初探

摘 要

微課教育以其形象的畫面感，生動的視聽效果，給學生的聽、說、讀帶來了獨特的享受體驗和學習效果。學生在閱讀學習的過程中，能夠以微課為媒介，主動積極地進入學習情境中，在情境中感知，在情境中體悟，從而在生動活潑的閱讀理解體驗中，實現有效學習，達到學習效果的提升。

關鍵詞

初中語文 古詩誦讀教學 微課 應用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“中華優秀傳統文化是語文課程的重要主題與載體”，特別是中華傳統詩詞在內容表現方面有著強烈的思想性、藝術性、人文性等特征，對豐富學生的語言文字積累，提升學生的表達能力，豐富學生的思想情感等有重要的意義和作用。古詩詞的語言特點表現為言淺意深，簡單的幾個字詞，卻能夠表現出磅礴的氣概和洶涌澎湃的情感。特別是古詩詞中的言有盡而意無窮的特點，讓學生在詩詞學習中，不禁產生無限的想象和聯想。微課具有主題突出、內容具體、反饋及時、效果豐富、傳播便捷等特點，能帶給學生更加獨特的學習體驗。在初中語文古詩朗誦教學活動中，有效地融入微課，能夠豐富教學資源、呈現學習過程、解決重難點問題，從而有效提高教學效果。

一、微課導入，引生入境

中國的詩歌非常注重意境的創設，能夠以簡單的詞藻營造出情境，引發人的想象和聯想。運用微課教學，將古詩誦讀的意境氛圍營造出來，學生就能夠在強烈的意境驅動下，積極自主地融入古詩誦讀的活動中，在反復誦讀體驗的過程中，走進詩歌的天地，感受詩歌的意境美，與作者的情感產生共鳴。

例如，在學習《觀滄海》時，教師可以用“虹云教師朗誦《觀滄海》微課視頻”導入教學，引導學生進入讀詩、賞詩氛圍。聲情并茂的朗讀不僅讓學生如身臨其境般地感受到曹操東臨碣石時的高光時刻，而且驅動著學生詩歌朗誦的神經，激發學生躍躍欲試。學生紛紛模仿范讀視頻朗誦的語速、語調、重音、停頓、語氣、語感等，并很快進入情境展開朗誦，在朗誦中漸漸體會詩人的情感，感受曹操詩歌中的豪邁氣概。

所以，教學古詩時，用精心準備的恰當的微課引生入境，調動學生的想象，會大大激發學生讀詩賞詩的欲望，提升學生學習古詩的效率。

二、微課助讀，聲像共情

古語有云，“不平則鳴”。人們心中對現實有不滿，有不同的看法或觀點的時候，就會發出不同的聲音，說出不同的看法。詩加上曲調、節奏，結合美妙的樂器演奏，就能夠組成一首首美妙的樂曲，所以，詩歌是非常適合朗誦和歌唱的。讓學生短時間內迅速把握詩歌的朗誦節奏，教會學生和樂歌唱，有很多方法，其中一個很好的方法就是應用微課進行助讀和聽唱。

例如，在教學《蒹葭》時，教師應用微課助讀，效果凸顯。首先，教師可以將微課中無配樂版的“蒹葭”清唱音頻播放給學生聽。輕靈的音樂，青澀的女音，讓人們仿佛進入一個美妙的情境中。在音樂視頻的驅動下，學生的思維想象空間打開了，誦讀欲望激發了。然后，教師再將富有中國古樂特色的微課融入課堂教學的情境中，學生朗讀和欣賞詩歌的欲望被充分地激發和調動起來。在悠揚美妙的配樂下，學生很快進入誦讀的情境中。此時，教師再結合詩歌的內容主旨，引發學生進一步深度學習和思考，加強誦讀體驗，指導學生跟著微課中音樂的節奏旋律來主動調整自己在詩歌朗誦中的語速、語調和情緒情感狀態。從集體誦讀到個體配樂朗讀，甚至是歌唱，都在所準備的一系列微課的助學中展開，學生的學習興趣和效率自然得到提高。

三、熟悉背景，知人論世

能夠寫詩的人，都是有故事的人。他們不僅有滿腹的才華，更有著豐富的經歷體驗，在生活中積累了豐富的現實素材，在寫作的過程中，因為感同身受，因為曾經身體力行，才能夠在詩歌中將自己的真情實感流露出來。利用微課，教師引導學生在了解了詩人身世之后，對詩人的寫作風格、寫作特色等進一步研究，在能動的認識研究的基礎上，促進學生學習效果的提升。

例如，在寫作《春望》時，詩人經歷了國破家亡的痛，作為一名有識之士，看到自己的祖國遭受厄運，內心是何等苦悶。但讓學生僅僅從詩歌內容中讀出這些來有一定的難度。那么，教師可以在教學中適時插入事先做好的微課視頻，對詩人杜甫的生平背景、寫作特色等方面展開生動形象的介紹和解讀分析。通過微課視頻對杜甫的經歷的介紹，學生對杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的寫作手法就容易理解了，對詩人內心的苦楚和酸痛才會有共情體驗。微課精簡的穿插，使得學生快速了解“安史之亂”給人民帶來的深重災難，理解了杜甫在唐朝由盛轉衰，經歷了身世的浮沉、命運的坎坷等重重波折后，整個人生有了質的變化。學生看完微課后，在對詩人的身世遭遇、生平經歷的細致分析討論中，實現了對自我學習能力的提升。

四、微課拓展，增效擴容

微課時間短，但是內容非常豐富。在應用微課輔助教學中，教師借助多媒體不僅可以為學生營造適宜的學習情境，還可以拓寬學生視野，讓學生在生動活潑的情境體驗中，展開對學習內容的積極體驗和探索。學生是能動的人，學生在對學習對象的接受和認識的過程中，并不是被動地接受式學習，而是主動地結合自身已有知識經驗，對學習對象進行加工與體驗，實現學習效果的積極凸顯。

例如，在教學王維的《使至塞上》時，教師先讓學生自讀體會，然后請學生欣賞生動的邊塞視頻畫面。由于很少有學生去過塞北，根據字面描繪想象詩歌意境有一定困難。此時，教師就播放課前結合詩歌內容做好的微課視頻，為學生展示形象生動的邊塞風光。詩歌中簡單的線條，大漠、孤煙、長河、落日，有限的空間留白，本身給人以無限的遐想；觀看了微課畫面后，感官和文字都有了畫面的真實照應，學生頓感畫面無限遼闊。在賞析過程中，教師還可以插入王維詩歌創作特點方面的微課，在形象的視覺建構中，體悟王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點，尤其是本詩的“直”“圓”兩個表現物象特征的字眼。這樣也就不難理解詩人所寫的邊塞大漠為什么會如此空曠開闊。教師再用微課展示江南一組山水風景，讓學生對比談體驗。學生很快就能夠理解習慣了山清水秀的詩人王維剛入邊塞，看到廣袤沙漠猛然間強烈的視覺對比感受。因此，應用微課拓展學習內容，幫助學生形象直觀地掌握創作背景、寫作意圖等，在多角度的分析中，能夠促進學生對學習對象的能動把握。

總之，微課微而不凡，應用巧妙，就能為學生的古詩學習創設生動活潑的學習體驗情境，引導學生在具體的朗誦實踐中，借助個人的感性經驗積累，融合豐富的情感體驗，在能動的閱讀理解中，促進學生學習效果的提升。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“多元閱讀微課程促進學生個性成長的實踐研究”（課題編號：D/2020/02/161）階段性成果。

（作者單位：1.江蘇省蘇州市相城區教育發展中心；2.江蘇省蘇州市相城實驗中學教育集團）