“對分課堂”在高中化學教學中應用的實踐探究

王彩霞 王紅濤 宋妍娟

本文系2023年漯河市基礎教育教學研究項目《基于PBL的對分課堂在高中化學教學中的實踐研究》（LHKT2023218）研究成果

摘要：在高中化學中應用“對分課堂”的教學方法進行教學，將傳統課堂教學模式與“對分課堂”這兩者的優勢進行合理的融合，通過學生與學生之間，教師與學生之間進行相互學習與討論，從而提高化學課堂的教學效率與質量。文章通過對“對分課堂”進行分析與研究，根據案例探討“對分課堂”在高中化學中的應用效果。

關鍵詞：高中化學?對分課堂

教學新課標指出，應在以提高課堂質量以及效率為基礎的教學觀念下，鼓勵教師與學生進行積極的交流與溝通，然而在實際教學中，大多數教師往往是在課堂講課的過程中，根據自己對知識的理解對學生進行主導教學。這樣一來，即使學生與教師進行互動，學生所處的地位也是被動的，實際上教師與學生并沒有進行有效的互動與交流，這種互動從本質上來說也只是一種形式的表現而已。

一、對分課堂的出現與教學特點

“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出來的一種新的教學模式，這種教學模式的主要教學理念是將課堂的時間進行分離，一半的課堂時間是由教師進行知識講解等，另一半時間則是交給學生自己進行交流討論的互動式學習。其中最關鍵的地方就是教師講課時間與學生的學習時間進行分隔，讓學生在這兩個時間段中有充裕的時間可以按照自己的學習方法進行知識的吸收與獲取。

完整的對分課堂由三個關鍵部分組成，教師講授、學生進行獨立學習與吸收，最后則是進行討論。三個部分有機結合，使整體教學環節相互緊扣，體現了很強的規律性。其中“對分課堂”的主要教學思路就是充分地調動學生參與的積極性。同時，在課堂中教師主要負責的有三點：對重點知識進行講解、作業以及問題的選擇、組織學生進行討論。學生主要負責的有：參與教學活動，在課外對問題以及作業進行解決，同時在教師講完課之后要對教學內容有一個完整的框架，對重點知識進行了解，最后進行知識內化。如此明確的分工合作，不僅教師在教學上會變得輕松，學生在學習上也會變得主動與積極，進而提高學生的學習效率。“對分課堂”與傳統課堂最大的不同就是：這周的課堂上討論的是上周課堂上的知識內容，這樣的教學方式，給學生留下了充分的時間進行知識消化，同時，在討論時學生也有了充分的準備。

二、探究“對分課堂”在化學上的應用與成效

（一）將對分應用在高中化學基礎知識的梳理中

在高中化學的課堂教學中，學生對化學知識的梳理與練習是利用同一個知識點進行不同方式的練習，從而可以鍛煉學生的思維能力，讓學生加深對知識的掌握程度，達到可以舉一反三的效果。同時在實際的教學中，學生通過自己總結整理獲取學習成果的方式遠比教師對學生單向的知識灌輸高效得多，因此使用對分的教學方式要比傳統教學方式來得更加有效。比如在進行有關“物質的量”的相關知識教學時，教師用對分的方法講解時，只需要講解物質的量、阿伏伽德羅常數以及摩爾質量等重點基礎理論知識概念以及相關的計算公式等，然后讓學生自己進行知識的理解與吸收，最后進行討論學習，完成知識內化。

（二）對分的應用成為了學生學習動力的起點

在傳統的課堂教學中，大多時間都是由教師進行講解，學生認真聽課記錄筆記的教學模式。這種課堂教學方式往往存在著很多不足之處，比如一些學生跟不上教學進度、課堂較為枯燥導致一些學生產生困意、思維沒有處在課堂學習與思考上等，從而讓班級學生在課堂中的學習狀態出現兩極分劃現象，比如“優等生”在好好的聽講，“差等生”不是睡覺就是開小差的情況，造成了課堂上顯得“死氣沉沉”的現象缺乏生機感。

而在“對分課堂”上，其中有很大一部分時間是需要學生參與到討論中的，在分組的時候，教師以“優配差”、“長配短”的方式進行合理分組，讓學生互相幫助，互相學習，然后共同進步。在這種激烈討論的課堂上，學生也不會出現無聊犯困的現象。同時在學生都參與談論學習的時候，平時課上說話幾率小的學生也可以暢所欲言地進行探討，并在討論時逐漸發現自己與其他學生在某一點上的距離，從而產生一種落差感，而這種落差感會激勵學生更加主動地學習，成為他們的學習動力，進而在全班形成了一種良性的競爭風氣。

（三）“對分課堂”對學生解決問題的思維與方法進行培養

作為一個實踐性強的理學科目，在高中化學的教學中，主要是培養學生的思維能力和解決問題的能力。因此，教師在對學生進行化學教學的時候，就需要教會學生去分析問題然后解決問題，而不是按照教材內容進行一味的講題出題。對理科生的學習來說，最重要的是培養學生面對問題時的思維方式。而在“對分課堂”中，所應用的主要教學規律就是，先認識知識，然后再對知識進行理解，最后實現應用。在對分時，教師的講授階段就是學生認識知識的階段，讓學生對知識進行內化吸收就是學生深入理解知識的階段，而最后的討論與練習也就是應用知識的階段。其中最重要的是教會學生在解決問題前，就必須先理解問題的意思，如果未理清知識的本質，哪怕教師給學生再多的練習時間也都如同鏡花水月。同時“對分課堂”真正培養的是學生的對立思考能力以及表達能力。傳統課堂教學解決問題的時候，大部分學生習慣性地聽從教師的思路，或者是對其他學生進行詢問，這樣一來，這種“借鑒”式的思維方式就會在學生心中形成依賴性，而對分的教學方式大大減小了學生在解決問題時的依賴心理。

總而言之，教師通過對“對分課堂”的仔細研究，在高中化學的教學中適當地應用“對分課堂”，可以有效地培養學生的思維能力。在調動學生學習積極性的同時，使高中化學課堂的教學效率與質量得到有效的提高。

參考文獻

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