農村小學語文信息化教學路徑初探

倪燕飛

農村小學的教育信息技術起步相對較晚，一直面臨著硬件設施不足，對于課程改革的重視程度不夠，課程資源應用有限，以及教師自身精力不足，教學實踐中缺少對信息技術和教學內容的有機整合等等方面的問題。目前，隨著信息化教學的推進，農村小學的信息化教學設施日趨完善，教育信息化與小學語文課程教學聯(lián)系越來越緊密，一線語文教師也已經具備了基本的信息技術技能和素養(yǎng)。

因此，筆者認為語文教學應該結合語文學科的特點，關注小學生學習興趣的培養(yǎng)，和比較容易接受直觀性知識的心理特點，將語文教學與信息技術有機結合，使信息技術為課堂服務，全面落實語文素養(yǎng)。

一、直觀呈現，寓樂于學，提升識字教學的趣味性

識字教學一直是小學語文階段教學的重難點。簡單枯燥的識字過程，如果單單是反復的讀、記，很難吸引學生的注意力，教師投入的精力再多，說得再精彩，學生的也是興趣缺缺。多媒體的運用為低段學生的識字教學帶來了諸多便利和趣味性，為激發(fā)學生的學習興趣提供了保障。在識字環(huán)節(jié)的信息技術的主要應用如圖示：

通過多媒體呈現直觀的漢字演變視頻或者圖片，特別是象形字的學習，如“戶”、“鳥”、等，讓學生對漢字的產生和演變過程有一個較為全面的認識。通過字形對比、識字方法提示和結構類型歸類，采用多媒體動態(tài)的組合形式呈現，學生識字熱情得以提高。

二、吟哦淺頌，音樂相輔，升華閱讀教學的情感認知

語文課程中包含了許多優(yōu)秀的古詩文，但由于現代人對母語的掌握上會有一定的偏差，沒有專門研究的人很難有一個正確的把握。此時，便可以借助多媒體。首先，在范讀環(huán)節(jié)通過播放網上優(yōu)秀配樂錄音進行范讀幫助學生精準把握作者所要表達的情感，欣賞詩詞的音韻之美，提高學生的審美能力，進而激發(fā)學生的學習熱情。教師通過播放朗讀錄音引導學生感受文章的語境，采用配樂朗讀的形式引導學生準確把握文章感情基調，以讀促悟，積淀情感。

三、借重情境，廣開言路，拓展表達類課程的思維空間

多媒體強大的圖文、語音功能為重現語文課文情境提供了全新的路徑，為教師提供了一種訓練學生語言表達能力的新方式。教師通過借助多媒體重現課文情景訓練學生的口頭表達能力。例如教學《大自然中的問號》創(chuàng)設學生乘坐校車去“動物樂園”和“植物樂園”觀察大自然的情景，通過欣賞動物和植物圖片，實現教學目的，豐富學生寫作的素材，打開學生寫話的視野。

多媒體為作文教學開拓了更為廣闊的世界。教師可以利用網絡平臺進行開放式的作文教學。

教師在網絡平臺上布置作文題，鼓勵學生思考和討論，并在平臺上公開發(fā)表意見。接下去，教師在微課中把學生的回答以外表、觸感、習性等概念進行羅列，并提出問題，為下一步的習作做準備。

誠然，對于農村教師來說，將信息技術引入課堂教學，實現與課程有機整合是一項極大的挑戰(zhàn)。教師的教育思想和觀念還沒有完全轉變，加強信息技術和語文課程整合的培訓迫在眉睫，幫助廣大一線語文教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，加強同年級語文教師團隊合作意識，通過不斷地教學實踐，探索出更多的信息技術與小學語文課程完美融合的行之有效的途徑，從而實現語文課堂效率的提升，讓語文課堂煥發(fā)出全新的生命力。