小學科學項目化深度學習的價值、問題及改進路徑

張慰徛

【摘 要】項目化教學以學科知識為基礎，以學生為中心，以問題為驅動引導學生去思考與探索，最終達到深度學習的目標。在小學科學教學設計中應積極采用項目化教學模式，注重引導學生自主探究，更好地實現教學目標。小學科學學科的項目化教學包括項目內容選擇、項目情境創設、實際問題的解決等不同策略，并通過優化課堂項目化教學流程，引導學生在探究性學習中進行深度學習。

【關鍵詞】小學科學教學 深度學習 項目化教學

《義務教育科學課程標準（2022年版）》中指出，小學科學課程具有較強的實踐性，要側重培養學生的科學觀念、科學思維、探究實踐能力、態度責任等。相對于簡單的知識教學，科學思維與方法的運用已成為新課標的重要教學要求。如何運用項目化教學促進學生深度學習，實現課堂教學轉型，培養學生自主學習能力，進而實現主動探究知識、自我生成與超越，已成為眼下研究的熱點。

一、項目化教學契合深度教學的價值追求

（一）什么是深度學習

深度學習是與“淺層”學習對立的一種學習方式。深度學習是學生主動開展的高水平學習，能夠進行自我反思、批判學習并將知識應用到社會實踐中；淺層次學習則是機械性的，是對知識低水平的加工。深度學習在知識水平上表現為深入的理解與應用；在關鍵能力上表現為分析問題、解決問題的能力；在認知上則表現為對新舊知識的整合，并基于此主動構建新知，是學生思維從表層走向深層的過程?？梢姡疃葘W習對于提升教學質量、促進學生全面發展有著重要作用。

（二）項目化教學的內涵

項目化教學是以“項目”為載體的教學活動，以關鍵問題驅動學生持續探索，調動學生所有的知識、能力、品質解決問題，形成對新知的理解與應用。小學科學是以培養學生科學素養、幫助其了解科學探究的過程與方法、形成科學思維與態度并嘗試進行科學探究活動為目的的，強調的是提升學生的科學探究能力與思維。因此，教師以真實問題為導向采用項目化教學，引導學生主動探究，能夠更好達成教學目標。

（三）項目化教學在促進深度學習中的價值

隨著教學改革的深入，深度學習理念在小學科學中已經體現出重要價值，有助于發展學生的知識應用能力，促進學生高階思維的發展。而落實深度學習理念則要求在教師的引領下，科學地開展探究活動，解決當前小學科學教學中淺層化學習的問題。項目化教學是開展深度學習的重要方法，能夠為小學科學深度學習提供更具實踐性、真實性的學習內容，讓學生真正經歷學習與探究過程，從而實現深度學習。

二、深度學習視角下項目化教學現狀

項目化教學真正符合小學科學的教學特點，優勢顯而易見。但從實踐情況看，小學科學中應用項目化教學還存在一些問題，影響學生深度學習的開展。主要表現在以下幾個方面：

（一）情境創設缺乏真實性

小學科學的內容來源于生活，因此項目化教學中必須發揮其真實性優勢，突破傳統教學環境的制約，沖破封閉的教室學習空間，帶領學生走向社會，走進大自然，利用課余時間去發現、解決問題。但是許多教師在開展項目化教學時，守在教室、依賴書本、紙上談兵，教學情境創設的真實性不足，這些影響了學生解決實際問題能力的發展。如在蘇教版科學二年級下冊“自制指南針”一課的項目化教學中，知識和能力目標十分明確，要求學生認識、了解指南針的結構與使用方法，并能夠自制指南針來辨識方向。但是學生在用“水浮法”制作完成指南針后，卻不知道該如何使用，關鍵的原因是教師為學生創設的情境不足，科學探究目標不明確。

（二）材料準備缺乏結構性

在教學實踐中，教師會為學生準備充足的教學材料，旨在引導學生在科學探究中準確應用，進而促進其科學思維的發展，但準備的材料存在結構性不足的問題。如在“磁鐵的吸力”一課教學中，很多教師只是簡單地隨機提供幾種金屬，而沒有分類，導致結構性材料的針對性不足。學生看似在主動探究，逐個實驗，尋找哪種材料具有磁力，這其實會嚴重影響科學思維能力的發展。

（三）實踐體驗缺乏探究性

小學科學需要關注學生科學素養、科學探究、科學思維的發展，但在項目化教學實施中往往是淺嘗輒止，甚至存在“假項目化”現象，問題驅動的引導力不夠，不能帶給學生深度的體驗；為了項目而實施項目化教學，教育價值低，目標淺顯。整個探究過程看似熱鬧，卻脫離了教學實際。如在教學“地球的表面和內部”單元時，教師可以讓學生通過實踐，動手制作一個地球內部的模型。但是許多教師先通過演示文稿將做好的地球模型圖展示給學生，學生依葫蘆畫瓢就完成了項目任務，根本沒有深度的體驗，如此會導致項目化教學依然停留在淺層次。

（四）自主探究缺乏開放性

項目化教學的開放性是實現學生自主探究、創造性完成學習任務的基礎。在項目教學設計中就應突出開放性，如問題的開放性，思維的發散性，過程的多元性，思考的靈活性等。學生始終是學習的主體，這就需要教師在明確教學目標的情況下，將教學內容、教學過程、教學組織形式等全面放開，為學生提供足夠的探究空間，讓學生主動探究、主動發現。如教師可以設計開放性的問題，引導學生通過不同思路發現解決問題的路徑，或者形成新的看法；組織開放性的學習活動，讓學生在平等的溝通與交流中，產生思維的碰撞。只有“一致”與“反對”在小學科學課堂里共生共存，才能形成開放性的局面，逐步產生高階思維。

三、深度學習視角下項目化教學的改進路徑

項目化教學指向深度學習，在真實情景中引導學生探索與發現，在問題驅動下發現隱藏在知識中的學科規律；在教師引導下主動參與，激發學生的內在學習動力，推動深度學習的開展。針對前文項目化教學中深度學習不足的問題，教師應采取切實的改進路徑，優化教學設計和實施策略。

（一）精心選擇項目內容，激發學生內在動力

項目化教學的重要原則之一，是通過科學探究發現其中的趣味性，獲得成功體驗，進而激發學生的內在動力。小學生對新鮮事物有著強烈的探索興趣。在項目化教學實施中必須抓住學生的這一認知特點，基于學生興趣選擇具有挑戰性的項目，鼓勵、引導學生主動探究，激發其內在的學習動力，在挑戰困難、解決問題中促進深度學習。如在研究“空氣影響物體運動”中采用項目化教學模式，首先，教師可用“請觀察氣球運動方向與噴氣方向之間有什么關系”的問題引發興趣，然后讓學生自己拿一個氣球，吹滿氣后再放開，自主觀察噴氣方向與運動方向的關系，讓學生帶著問題去觀察、去思考。學生多次試驗后發現氣球運動方向與噴氣方向是相反的科學現象，引出“以空氣驅動小車運動”，觀察不同大小的氣球如何影響小車運動距離的長短，從而掌握科學知識與規律，體驗到生活中科學知識無處不在，產生探索飛行器原理的興趣。

（二）創設真實生活情境，發展學生實踐能力

在真實的情景中才能更好促進學生實踐、探究能力的發展，這是項目化教學的重要特征之一。因此，教師在深度學習理念下設計項目化教學內容，就要為學生創設更加真實的生活情境。

首先，生活情境要符合學生的認知水平。項目化教學的實踐是建立在學生主動探究的基礎上，如果情境脫離、不符合學生認知水平，必然會影響深度學習效果。如在教學“曬太陽”一課時，學生學習基礎知識后，可能對太陽運動規律與方向仍理解不清。此時，教師就需要組織學生開展“利用太陽辨別方向”的項目探究活動，找尋一塊有光照的地方，根據實際的上課時間以及太陽的實際位置，引導學生辨認東、南、西、北四個方向并尋找標志物，以促進學生分析能力的提升。

其次，生活情境要貼近學生生活。如蘇教版科學三年級上冊“把鹽放在水里”一課的教學目的是讓學生探究哪些固體可以溶于水。在項目化教學設計中，教師可選擇沙子、食鹽、燒杯、水以及玻璃棒等，讓學生自己試驗，自主探究。食鹽溶于水這一現象在生活中很常見，通過這一組試驗來驗證學生的已有知識，能達到深度探究的目標。

最后，生活情境要引發學生實踐。科學知識都來源于生活，深度學習要求學生將所學知識應用到生活情境中。如在蘇教版科學三年級下冊“塑料”一課中，為了讓學生認識到塑料在生活中的作用，教師在教學中可以以“塑料袋”為載體滲透環保教育。教師可以先準備多種塑料材料，讓學生觀察、總結塑料的優缺點；然后引導學生將塑料袋放在水面上，發現塑料浮于水的特點，通過各種新聞報道、身邊污染事件了解白色污染問題；最后引導學生根據生活經驗總結其不易分解、污染環境等缺點，進而樹立減少使用塑料制品、保護環境的意識。

（三）優化課堂教學流程，引導學生深度探究

學生是教學活動的主體，課堂教學應突出項目化教學中學生的自主權，將學習變成動手實踐的過程。如蘇教版科學四年級上冊“點亮小燈泡”中，教師讓學生把小燈泡換成其他電器，試試效果。教師創設了“自制電子賀卡”活動，將課堂交給學生，要求學生根據已有的電路知識制作電子賀卡，送給自己最想感謝的人。首先，教師帶領學生認識結構性材料，包括紐扣電池、發光LED燈等，為設計、制作電子賀卡做好準備；其次，引導學生根據自己的喜好，自主選擇賀卡紙張，發揮自己的創意自由設計；最后，引導學生根據自己設計的外觀來設計、安裝電路，點亮燈光。在整個過程中，教師只起到輔助、引導的作用，在學生遇到困難時幫助他們解決問題，而不是干預學生的設計與制作過程。學生完成電子賀卡后，教師再進行評價，考核學生的知識掌握水平與應用能力。在教學評價中可展示學生制作好的賀卡，讓學生在小組內部進行交流、探究，對比各自的優缺點，并在全班進行對比，總結先進的制作理念、方法與成果，促進全體學生思維與實踐能力向縱深發展。

小學科學是培養學生科學素養與問題探究能力的重要課程，在教學中，教師必須以科學的方法來培養學生的探究能力。在深度學習理念要求下，教師必須對傳統教學模式、教學思維進行革新，在項目化教學支持下豐富教學內容、優化教學流程，激發學生的探究熱情，驅動學生不斷創新，讓學生的深度學習真正發生，促進小學科學教學走向更深處。