在教學(xué)復(fù)盤中提高“同課異構(gòu)”的教學(xué)效果

周曉

【摘 要】在學(xué)校的體育教學(xué)安排中，大多數(shù)體育教師教多個(gè)同軌班級(jí)，這為體育教育者實(shí)現(xiàn)“常態(tài)復(fù)盤”提供了有利的“外在資源”，同時(shí)也開辟了一條獨(dú)特的反思性成長(zhǎng)道路。在這種持續(xù)性的磨課中，需要體育教師不斷轉(zhuǎn)換視角，改變路徑，從而達(dá)到既定的目標(biāo)。從美術(shù)視域出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“集合解散”的復(fù)盤；采用“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”，啟迪想象，實(shí)現(xiàn)“韻律操”的復(fù)盤；向“逆行者”致敬，立足生活，實(shí)現(xiàn)“折返跑”的復(fù)盤……一盤棋可以多次復(fù)盤，一位教師可以擁有多重視野，一個(gè)人的常態(tài)化同課異構(gòu)，就是精彩的復(fù)盤之旅。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 教學(xué)復(fù)盤 體育教師 磨課

復(fù)盤，就是每次博弈結(jié)束后，雙方棋手把剛才的對(duì)局重復(fù)一遍，這樣可以有效地加深對(duì)這盤棋對(duì)弈的印象，也可以找出雙方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法。通過復(fù)盤，當(dāng)某個(gè)熟悉的類似的局面出現(xiàn)在你面前的時(shí)候，你往往知道如何去應(yīng)對(duì)，在你的腦海中就會(huì)出現(xiàn)很多種應(yīng)對(duì)的方法，或者你可以敏銳地察覺到當(dāng)前所處的狀態(tài)，從而對(duì)自己下一步的走向做出判斷。

在日常教學(xué)中，筆者的復(fù)盤歸功于并教的多個(gè)同軌班級(jí)。在有的教師看來(lái)，每節(jié)課就是“復(fù)制與克隆”，可是對(duì)筆者而言，每節(jié)課都是一次難得的磨課機(jī)會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)多次“復(fù)盤”。筆者力求成為一名優(yōu)秀的“復(fù)盤手”，在“一個(gè)人的同課異構(gòu)”中開啟精彩的復(fù)盤之旅。

一、從美術(shù)視域出發(fā)，借助圖片圓盤，實(shí)現(xiàn)“集合解散”的復(fù)盤

體育和美術(shù)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在體育課堂中，筆者總喜歡從美術(shù)的視域出發(fā)，解決體育教學(xué)的瓶頸問題。剛接手一年級(jí)時(shí)，第一次分組活動(dòng)就讓筆者措手不及。

【第一盤棋】

第一個(gè)班上課啦，筆者引導(dǎo)“小新苗”們?cè)诮淌议T口站好隊(duì)，學(xué)生明明已經(jīng)記住了自己前后左右的同學(xué)，可是，從教室去往操場(chǎng)的路上，隊(duì)伍歪七豎八不說，有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)脫離了隊(duì)伍，找不到自己的位置。筆者就開始了“拉人大戰(zhàn)”：你站在這里，你站在那里……好不容易把隊(duì)伍整頓好，要求學(xué)生再次記住自己的組別和序號(hào)。可是在他們解散后再次吹響集合哨的時(shí)候，筆者幾乎要崩潰了：他們明明已經(jīng)很大聲地說記住了，可這亂成一團(tuán)的隊(duì)伍是什么？

第一節(jié)課在混亂中結(jié)束，緊接著就是下一個(gè)班的課，筆者不想重蹈覆轍，大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)復(fù)盤整理，第一節(jié)課出現(xiàn)了下列問題：

（1）學(xué)生互不認(rèn)識(shí)，教師對(duì)他們的了解不夠；

（2）記人臉和姓名對(duì)他們來(lái)說難度太大；

（3）如此混亂的課堂很容易出現(xiàn)安全事故，不能以此復(fù)制第二節(jié)課；

（4）采用美術(shù)圖片和數(shù)字圓盤，幫助學(xué)生記住組別和序號(hào)。

【第二盤棋】

走進(jìn)教室，筆者沒有立馬帶“小新苗”們?nèi)ゲ賵?chǎng)，而是利用美術(shù)小卡片給他們分組，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“身份證”，并組織游戲強(qiáng)化記憶組別（如圖1）。

在多次強(qiáng)化記憶后，讓學(xué)生排成兩路縱隊(duì)，有序地進(jìn)入操場(chǎng)。果然，效果特別好，“巧用‘身份證，我能站好隊(duì)”的方法使第二節(jié)課非常順利。

【復(fù)盤心得】

有了第二節(jié)課的嘗試，第三節(jié)課更加得心應(yīng)手。這個(gè)“復(fù)盤”相信很多任教一年級(jí)的教師都不陌生，但是，給我們的啟發(fā)又是什么呢？

1.抓細(xì)節(jié)

第一盤棋為何沒有成功？教師沒有全面了解學(xué)生，全新的同學(xué)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說都是陌生人，他們沒有辦法快速記住同伴的模樣。所以，每節(jié)課的設(shè)定都要抓細(xì)節(jié)。

2.抓興趣

口頭講解和美術(shù)圖片給學(xué)生的直觀印象差別很大，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是興趣，當(dāng)擁有自己漂亮的“身份證”時(shí)，學(xué)生對(duì)站隊(duì)這項(xiàng)任務(wù)就有了很大的興趣。所以，興趣是最好的老師。

3.抓差異

新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)位置、排隊(duì)的快慢和學(xué)生的智商沒有關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)，抓住個(gè)體差異，用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，定能感悟到教學(xué)的真諦。

二、采用“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”，啟迪想象，實(shí)現(xiàn)“韻律操”的復(fù)盤

筆者曾有幸觀摩江蘇省特級(jí)教師N老師的四年級(jí)“韻律操”一課， N老師運(yùn)用了新的教學(xué)方式“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”，并且將平板電腦巧妙地運(yùn)用到課堂中。她引領(lǐng)學(xué)生尋找規(guī)律，將復(fù)雜的韻律操結(jié)構(gòu)化分段，采用講故事的情景記憶法，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，記住韻律操動(dòng)作；教會(huì)學(xué)生利用字串聯(lián)想，讓學(xué)生看到字串聯(lián)想動(dòng)作，用律動(dòng)引領(lǐng)協(xié)調(diào)性發(fā)展，打開了素質(zhì)訓(xùn)練的全新一頁(yè)。

有趣的音樂、巧妙的設(shè)計(jì)，“移植”到筆者的課堂上能否收到一定的效果？

【第一盤棋】

課前筆者認(rèn)真研究了N老師對(duì)本課的設(shè)計(jì)，搜索了她課中運(yùn)用的音樂，模仿她課前錄制的A、B、C段教學(xué)視頻。第一盤棋下來(lái)，筆者感覺自己的教學(xué)天衣無(wú)縫，再次感嘆特級(jí)教師對(duì)課堂的把握和對(duì)學(xué)生心理的了解。A段采用講故事的情景記憶法，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，記住韻律操動(dòng)作；B段教會(huì)學(xué)生利用字串聯(lián)想，把“跳—推—繞—提—跑—伸個(gè)懶腰”提示字串聯(lián)起來(lái)；C段運(yùn)用“跟著音樂做游戲”把大繞環(huán)—平拉開—踩剎車—收回來(lái)—開燈—關(guān)燈—金話筒—銀話筒—調(diào)整呼吸點(diǎn)點(diǎn)頭等動(dòng)作和音樂結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握韻律操動(dòng)作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“復(fù)盤”第一盤棋，從表面上看“移植”得很成功，但是從落實(shí)核心素養(yǎng)方面看，筆者只是簡(jiǎn)單地“克隆”，忽略了以學(xué)生發(fā)展為本，忽略了本班學(xué)情，只重點(diǎn)關(guān)注了講故事教學(xué)、字串聯(lián)想和音樂的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生是否掌握此類學(xué)習(xí)方法和綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠，有點(diǎn)“膚淺”的味道。

【第二盤棋】

新課標(biāo)指出：面向全體學(xué)生，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”一體化，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，做到以練促學(xué)、以賽促練。第二盤棋，在“教會(huì)”后，筆者采用了查漏補(bǔ)缺（鼓勵(lì)學(xué)生展示，找出自己和同伴動(dòng)作之間的差別）、點(diǎn)兵點(diǎn)將（教師隨機(jī)抽取，進(jìn)行韻律操展示）、抽簽挑戰(zhàn)（由學(xué)生代表抽簽，簽上的內(nèi)容可以是長(zhǎng)頭發(fā)、黑鞋子、白色上衣等，每一次具有簽上內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行韻律操展示）、師生展示（教師和學(xué)生共同做韻律操，激發(fā)學(xué)生展示的興趣）等方式，讓學(xué)生掌握韻律操基本動(dòng)作的同時(shí)，學(xué)會(huì)故事記憶法、字串聯(lián)想法等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的接班人。

【復(fù)盤心得】

在模仿別人的優(yōu)質(zhì)課時(shí)，不能一味地復(fù)制，要了解課的重點(diǎn)，把握學(xué)情。三次復(fù)盤下來(lái)，筆者清晰地認(rèn)識(shí)到：優(yōu)秀教師總能巧妙地運(yùn)用不同的方式，突破不同技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)，總能把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的游戲，讓學(xué)生在不同的挑戰(zhàn)和模仿中掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。

讓體育教學(xué)成為一種趣味的藝術(shù)，讓學(xué)習(xí)體育技能成為學(xué)生自主化的行動(dòng)，是體育教師的畢生追求。“復(fù)刻”優(yōu)質(zhì)課堂，在“復(fù)盤”中真正復(fù)活課堂的真諦。

三、向“逆行者”致敬，立足生活，實(shí)現(xiàn)“往返跑”的復(fù)盤

“生活體育”是“生活教育”的一個(gè)重要分支。它利用生活情境的創(chuàng)設(shè)與聯(lián)想，激活兒童生活經(jīng)驗(yàn)，在生活經(jīng)驗(yàn)的支持下，了解所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的意義，從而將持久的興趣用于技能學(xué)練的過程，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。

【第一盤棋】

執(zhí)教二年級(jí)“折返跑與游戲”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了巧搭積木的游戲，讓學(xué)生在拿積木與搭積木的過程中，學(xué)習(xí)折返跑技術(shù)。本節(jié)課的趣味性和最終的教學(xué)效果都不錯(cuò)，學(xué)生在課中的練習(xí)密度和強(qiáng)度也都達(dá)標(biāo)。但是，一節(jié)課結(jié)束后，筆者不停追問自己：我的折返跑教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了什么？學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？在生活中他們?cè)鯓舆\(yùn)用折返跑？因?yàn)榈诙握n是第二天，這給了我足夠長(zhǎng)的“復(fù)盤”思考時(shí)間。

一整晚，筆者都在思考：我的教學(xué)怎樣立足于生活？學(xué)生的體育品德如何培養(yǎng)？森林火災(zāi)突然蹦進(jìn)我的腦海——“最美逆行者”！是的，折返跑教學(xué)和“小小消防員”教育相結(jié)合，定能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能的同時(shí)感受消防戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、迎難而上的精神。

【第二盤棋】

在第二個(gè)班教學(xué)本課時(shí)，筆者將教學(xué)情景設(shè)定為消防戰(zhàn)士抗災(zāi)滅火的場(chǎng)景，給學(xué)生穿上消防馬甲，還購(gòu)買了消防鈴和玩具滅火器，讓學(xué)生通過“單人救火—雙人合作救火—雙人合作施救被困人員”等方式，在游戲中掌握折返跑技術(shù)。同時(shí)通過消防戰(zhàn)士身份的設(shè)定，讓學(xué)生了解折返跑在生活中的作用，將體育和生活進(jìn)行融合。

【復(fù)盤心得】

情境教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)練的興趣，但是在實(shí)際的體育教學(xué)中如何合理地創(chuàng)設(shè)情境則顯得尤為重要。第一盤棋將情境設(shè)定為堆搭積木，第二盤棋將情境設(shè)定為“消防戰(zhàn)士滅火”，無(wú)論從知情意行的達(dá)成還是從課堂的氛圍上，都有著明顯的區(qū)別。

體育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，始終堅(jiān)持“立德樹人”的正確方向。教師要有自己的育人藍(lán)圖，將課堂和生活相融合，將技能和實(shí)際運(yùn)用相貫通，讓教學(xué)趕上日新月異的變化。

廣義的同課異構(gòu)，反映出不同教師針對(duì)本次課的不同理解和想法，是某一時(shí)刻的獨(dú)立反映。這是一個(gè)人的同課異構(gòu)則是長(zhǎng)期實(shí)踐的寫照，是長(zhǎng)線化的真性復(fù)盤。在同軌年級(jí)中的不斷復(fù)盤，是自己與自己的博弈，也是記錄自己不斷成長(zhǎng)的過程，更是通往專業(yè)巔峰的途徑。