小學生自改與互改習作中存在的問題及解決對策研究

汪曉昭

摘要：小學生自改和互改習作的方法在習作教學中發揮著重要作用，有助于培養學生的習作能力和自我評價能力。然而，在這一教育實踐中仍存在一些問題，如評價不準確、互改質量不穩定等。這些問題可能妨礙學生習作能力的提升，降低其習作的動力。因此，研究小學生自改與互改習作中的問題并提出有效的解決對策至關重要。文章探討了這些問題形成的原因，并提出了相應的解決方案，以提高小學生自改與互改習作的質量，促進其習作能力的提升，從而實現更有效的習作教學。

關鍵詞：小學生；自改與互改；習作；問題；對策

小學習作教學旨在培養學生的文字表達能力、邏輯思維和批判性思維能力。自改與互改習作是實現這一目標的重要手段，通過讓學生參與評價和修改自己以及同學的作品，能夠激發他們對寫作的興趣，提高寫作的自覺性，培養團隊協作能力。然而，自改與互改習作中仍然存在一些問題，如果這些問題得不到妥善解決，學生可能會失去對習作的興趣。因此，研究小學生自改與互改習作中存在的問題，以及尋找有效的解決對策，是提高習作教學有效性和提升學生習作能力的重要途徑。

1? ?小學生自改與互改習作中存在的問題

1.1 評價不準確

在小學生習作的自改與互改過程中，由于學生對寫作標準的了解有限，很難準確地辨認自己作文中的問題，更難為同學提供正確的反饋。這就導致了評價的不準確性，使學生難以有效提高寫作水平。這種不準確性可能是因為學生對于語法、結構和邏輯的理解不夠深入，以及對于評價技巧缺乏認識。因此，學生往往會忽略作文的關鍵問題，或者在提供建議時含糊其詞，無法真正幫助同學改進。

1.2 互改質量不穩定

互改質量不穩定是另一個顯著的問題。在互改過程中，有的學生可能過于簡略地評價同學的作品，而另一些學生可能過于苛刻。這種不一致性可能使學生感到困惑，不知如何有效地完善自己的文章。

1.3缺乏專業性

小學生通常在寫作方面缺乏足夠的專業知識和技能，所以他們的自改與互改習作的過程顯得缺乏專業性。由于對文學復雜性的理解有限，學生很難深入挖掘作品的內涵，也難以提供高質量的反饋。這可能導致學生提出的建議缺乏深度，無法真正促進他們的寫作水平提高。

2? ?小學生自改與互改習作的作用

2.1 提升寫作技能

小學生自改與互改習作是一個提升寫作技能的富有趣味性的過程。在評改過程中，他們不僅僅是糾正錯誤，而是要學會審視自己的文章，琢磨語言的選擇和句子的結構，從而逐漸提高語言的準確性和表達流暢性。這種深入思考和反思，不僅提高他們的寫作水平，而且為他們學習其他學科，甚至生活中與他人的溝通提供助力。

2.2 培養批判性思維

在自改與互改的過程中，小學生在審視作品時不僅僅是簡單地尋找錯漏，更是通過分析文章結構、論據的邏輯性及表達的清晰度來培養批判性思維。他們學會了思考“為什么這個觀點更有說服力”或者“如何更清晰地表達想法”，這樣的思考過程不僅提高了學生的寫作質量，而且培養了其思辨能力。批判性思維不僅僅在寫作中可以發揮作用，更為學生今后的發展提供了有力支撐。

2.3增強自信心與自律性

自改與互改的過程是小學生建立自信心和自律性的過程。通過親自修改作品，學生不僅看到了自己的進步，而且感受到了寫作的樂趣和成就感。在與同學的互動中，他們既需要按時完成作業，又需要接受他人的批評和建議，這可以鍛煉他們的自律性，這樣的自律性將伴隨他們長大，成為他們未來促進學業和職業發展的重要品質。

2.4培養團隊協作精神

在互改習作的過程中，培養了小學生團隊協作與集體學習的意識。在與同學的交流中，他們不僅能夠學習他人的長處，而且能分享自己的寫作心得，形成集體智慧。這種團隊協作精神在小學生的成長過程中至關重要。另外，他們學會了尊重他人的觀點，接受不同的意見，從而提升了溝通與合作的能力。這樣的團隊協作經驗不僅對小學生的學業有益，更為他們將來的發展打下了堅實的基礎。

3? ?小學生自改與互改習作中存在問題的解決對策

3.1設立明確的評價標準

設立明確的評價標準有助于提升學生的寫作能力，還能為學生提供明確的方向和目標，有利于他們的創作。為此，教師可以制定全面且具體的標準，包括拼寫、語法、結構、內容等多個方面，以確保學生能夠全面了解寫作所需要的技能和素養。在實施時，教師可以在課堂上詳細介紹這些標準，并通過具體的實例進行解釋。例如，可以展示正確和錯誤的拼寫及語法用法，演示良好和不足的文章結構。通過這些示例，學生將更好地理解標準的應用方式和寫作的各個方面技巧。教師可以鼓勵學生參與討論，并提出問題，以確保每位學生對標準有清晰的認識。為了更有效地實施這一策略，教師還可以提供具體的反饋和建議，針對每個學生的寫作進行指導。教師可以通過個別輔導、小組討論或者寫作反饋會議來完成。在這個過程中，教師不僅要表揚學生的進步，而且要指出需要改進的具體方面。這樣的實施方式不僅加深了學生對標準的理解，也為他們提供了在寫作中不斷改進的機會。通過反復實踐和反饋，學生會逐漸掌握寫作的要領，進而提高寫作水平。

3.2提供評價培訓和實踐機會

教師的作用不僅是制定評價標準，而且要培養學生的評價技能。為此，教師可以組織評價培訓和實踐活動，讓學生在實際操作中逐漸掌握評價技能。這種培訓可以包括拼寫、語法、邏輯、結構等多個方面，以幫助學生提升對這些要素的識別能力。此外，教師要鼓勵學生互相評改作品，通過提供具體和建設性的反饋，幫助同學改進習作。教師的示范也可以起到榜樣作用，如展示如何根據評價標準進行評價。通過反復實踐和培訓，學生將逐漸提升評價能力，從而更自信和準確地評價及改進作品，提高寫作質量。這種實踐有助于學生在寫作過程中更好地理解自身的需求，促進其寫作技能的不斷提升。

3.3促進同學之間合作與學習

教師要在課堂中積極營造合作學習的氛圍，這有助于提升學生自改與互改習作的效果。教師還要強調互相幫助和共同學習的重要性，而不只是著眼于獲得高分。通過組織小組討論與合作項目，教師可以創建互相學習的環境，使學生在互改的過程中共同成長。這種合作方式有助于學生相互分享經驗、知識和技能，進而更好地識別問題并提供有針對性的反饋意見。這種合作與學習的氛圍有助于提升學生的寫作技能，進而培養他們的批判性思維和團隊合作精神。同時，學生會更愿意參與互改活動，因為他們知道這是一個相互學習和提高的機會。這種合作方式將激發學生的寫作動力，促進他們寫作質量的提高。

3.4提供多元化的評價主體

教師可以引入多元化的評價主體，如家長，以豐富小學生自改與互改習作的評價體驗。這種多元化的評價能夠為學生提供更全面的反饋，因為不同的評價者可能關注不同的方面，從而提供不同角度的建議。

首先，邀請家長參與其中，能夠讓學生展示他們的作品并從家長那里獲得反饋。這有助于家長更好地了解孩子的寫作能力，并在家庭環境中給予幫助。其次，教師參與互改過程，可以為學生提供專業指導。教師具有寫作教育方面的專業知識，可以識別學生作品中的問題并提供有針對性的建議。教師的參與也有助于評價過程更加公正和準確。最后，請專家進行評價，為學生提供更高水平的反饋。專家可以帶來獨特的視角和經驗，有助于學生提高寫作質量。通過引入多元化的評價主體，學生可以獲得更多維度的反饋和建議，了解自己的寫作能力，同時有機會在不同方面取得進步。這種方法不僅有助于提升學生的寫作能力，而且增強了他們的學習動力和自信心。

3.5引導學生學會接受和利用反饋

培養學生正確對待反饋對于提升自改與互改作文的效果至關重要。正確對待反饋不僅有助于學生更全面地認識自己在寫作中的不足之處，而且能夠充分調動他們的積極性，從而有效地提高寫作水平。這樣，學生能以更成熟和理性的態度面對自身的不足，從而更好地應對挑戰。

教師可以通過課堂討論和案例分析等方式引導學生認識到批評是為了幫助他們成長，而非單純地指責。強調反饋的目的是提高寫作水平。這種心態的形成有助于學生接受各種建議和指導。教師可以培養學生對反饋的接受和應用的能力。通過示范和實際練習，教導學生有效地分析和理解他們收到的反饋。這包括幫助他們識別關鍵的改進點，理解評價標準，并將反饋與自己的寫作目標進行對比，以確定改進方向。

3.6創設鼓勵性的學習環境

為了促進小學生在自改與互改的過程中更好地發揮潛力，創設鼓勵性的學習環境至關重要。這一舉措能夠激發學生寫作的熱情，讓他們在自我完善的過程中感受到支持與認可。

為了實現這一目標，首先，教師應關注學生的努力，而非僅僅關注錯誤。通過及時、積極的表揚，使學生更有動力投入自改與互改活動中。其次，建立相互尊重和支持的氛圍。教師可以引導學生學會傾聽、理解同學的觀點，并通過建設性的反饋予以支持。在此基礎上，鼓勵學生分享自己在寫作中的成功經驗，形成互相學習和成長的氛圍。最后，設立獎勵機制，為學生提供額外的動力。通過定期的表彰，獎勵那些在自改與互改過程中表現出色、有所改進的學生。

小學生自改與互改習作應該被視為一個培養寫作技能和終身學習技能的重要工具。它不僅有助于學生提升寫作能力，而且有助于他們在日常生活中更好地表達自己。在未來的教育實踐中，筆者期望這些對策能夠得到廣泛應用，從而更好地培養小學生的寫作能力，為其發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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基金項目：

安康市教育科學“十四五”規劃2023年度教師教學課題，項目名稱：小學中段習作修改方法的策略研究，課題編號：GH23JX0021。