高中化學教學中培養學生核心素養的策略

樊寶軍 張蘭珍

培養和發展高中生的化學核心素養應該是現今高中化學教學的主要目標。當學生逐步建立與形成了核心素養后，可以讓他們高效學習高中化學這門課程，可以讓他們學習化學知識的自主性更強，從而鍛煉學生的化學思維能力與化學探究能力。那么，在高中化學教學中如何有效地培養與發展學生的核心素養呢？

扎實有效地夯實學生的化學基礎理論知識

高中化學教科書中有很多的知識點需要學生做深刻記憶與深度理解，對于這樣的“知識點”的學習，教師必須指導學生掌握科學合適的方法，便于他們更加牢固地掌握所學的知識點，以此來夯實他們的化學知識基礎。當然，教師在實際的教學中一定要注意不要讓學生死記硬背、生搬硬套，只有在充分理解的基礎上才能深刻記憶，不會產生對化學知識學習的畏難情緒。教師應該讓學生在充分掌握理解相關化學知識的基礎上幫助他們建立相應的學習認知，同時通過實踐活動與應用來加深他們的學習印象，以此來提升學生對化學知識記憶的高度和理解的深度。只有讓學生掌握了科學的化學知識的記憶、理解方式方法和原理，才能使他們的課堂學習變得輕松且高效。例如，在教學“含硫化合物的性質”這個知識點時，筆者與學生一起探討SO2的化學性質時，除了學習SO2的本身的漂白性、還原性和酸性氧化物性質外，還要結合現實的自然環境，就SO2對自然環境的污染開展分析與研究，由此來讓學生充分認識到SO2在自然環境污染中占有很大一部分的比例，在SO2的排放過程中，它一是會通過氧化生成SO3，二是與空氣中CO2的混合在一起且逐步形成酸雨，所有這些都會對自然環境造成不可彌補的污染與破壞。筆者在教學時為了讓學生更加清晰地牢記SO2的這些性質，結合現實社會與自然環境，引入了相關的具有一定代表性的實例，并以此作為SO2的化學性質教學的依托，這樣就讓學生能夠對SO2的化學性質的學習找到契合的記憶方法和切入點，使他們對SO2的化學性質的領悟更加深刻。

置設優質的化學實驗探究活動

高中化學知識中很多的知識點都關涉到物質的化學性質的探究。教師在與學生進行知識解析時，可以組織他們開展相關的開放性的有趣的化學實驗探究活動。當然，開展化學實驗探究活動一定要提前置設好優質的探究學習氛圍，提高學生的參與程度。這樣的化學實驗過程才能有效地讓學生的化學知識進行應用和實踐，讓學生充分體驗到參與化學知識的分析、發現和獲得的過程，并且在這個過程中學會解決現實的化學問題。如此的導學活動，不但讓教師的化學教學活動過程增添了活力，而且學生在物質性質、鑒別的過程中明顯提升了他們的自主實驗能力。例如，筆者在完成“有機化合物的獲得與應用”的導學任務后，給學生置設了如下的探究活動及問題：已知有機物甲的水溶液，如何判定它的結構？當提出這樣的問題之后，筆者鼓勵學生和同學互動、討論交流，結果他們得出了分子質量確定法、提純分離法、結構鑒定法、元素確定法等，顯現出了濃郁的探究氛圍。接著，筆者細化了相關的問題，比如提純分離有機物甲的水溶液的方法是什么？如何發現有機物甲的水溶液的元素？如何正確地確定有機物甲的相對分子質量？等等。學生根據筆者提出的一系列的問題作深入的思考，同時設計相關的實驗方案。所有，這些都是學生化學學習能力的充分體現，也是他們在化學課堂上積極探究的活躍表現。這種多元的多維的參與，不但能使學生牢固深刻地掌握化學知識，還能同步提升他們的化學綜合素養。

置設具有開放性、綜合性的化學探究問題

為了有效提升學生的化學綜合素養，教師必須從化學知識的內容從發，置設一些具有開放性、綜合性的問題，這樣既能給課堂添加“生命活力”，又能給學生提供開放的化學研究學習時空。倘若教師置設的開放性、綜合性的化學探究問題具有一定的難度，就必須給學生作適時的點撥與啟引，避免學生踏入化學思維的誤區，從而強化學生對探究問題的理解，培養他們化學思維的主動性，讓他們在此過程中不斷汲取化學知識，發展化學綜合素養。例如筆者在導學完成了“氯、溴、碘及其化合物”這個知識點之后，以“氯氣”作為深入研究的對象，置設具有開放性、綜合性的化學探究問題：119消防員處理有害有毒液（氣）體泄漏事件的操作。筆者利用視頻技術給學生分別呈現幾組圖片，同時要求學生猜測第一組圖片里黃色的氣體和第二組圖片里泄漏的某種液體是什么？大多數學生都根據第一組圖片里氣體的顏色、形狀判斷出，它是氯氣；但是第二組圖片里的液體是什么，學生們的猜測各種各樣。接著，筆者讓學生根據泄漏事件分組交流、討論，然后小組代表作集體匯報。這樣有效了訓練了學生化學學習的思維能力和探究能力。

結語：從化學學科的實際特點來看， 教師應引導學生積極開展有關化學概念、化學原理與化學方法的學習， 使學生逐漸形成化學學習素養， 建立化學思維模式， 在此基礎上實現自我發展。教師需要樹立全新的教學觀念， 在以學生為本的前提下創新化學課堂教學活動， 最終實現對高中生化學思維、反思意識及社會責任的有效培養。只要教師運用得當，就一定能實現高中化學課堂教學質量的最大化。