指向“大概念”的高中語文單元教學探索

陳華芬

摘要：為落實語文核心素養的教學目標，教師可借助“大概念”統領單元教學。一方面，大概念統領下的單元教學可以突破單篇教學的“碎片化”，有助于回歸語文學科的本質屬性；另一方面，通過理解學科大概念，學生能夠在潛移默化中培養語文核心素養。基于此，文章結合統編本高中語文必修上冊第一單元，探討學科大概念下的單元教學策略。

關鍵詞：高中語文；大概念；單元教學；教學策略

較之學科基本概念，學科大概念是揭示學科本質的“上位”概念，有助于師生在高效互動中達成語文核心素養培養的“協同作用”，實現“學習進階”。[1]其中，單元整體教學是落實學科大概念的有效載體，也是落實《普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）》關于教學內容結構化的必然選擇。從概念表述方式角度講，學科大概念是一句簡潔而統攝性較高的“短句”，如“古詩詞鑒賞過程中的主客體融通”，而基本概念則是一種短語，如“托物言志”“情景交融”等。從教學方式角度講，指向大概念的單元教學更具探究性，有助于學生在自主思考與合作探究的過程中培養語文核心素養。

一、基于內容提煉學科大概念

語文學科大概念需要用心的提煉，這種提煉需要多元的途徑，既可以從課程標準中提取，也可以基于教材內容提取，還可以基于高中認知規律提取。當然，也要統籌考慮多種提煉路徑，從而提高大概念視域下的單元教學質效。文章以統編版高中語文教材必修上冊第一單元內容為依據，從單元導語、學習提示、學習任務中提煉單元大概念。……