一花獨放不是春

陸英

【摘 ?要】現代教育理念要求以學生發展為本，在此原則下我們更不能忽視學生間存在的差異和發展的不平衡。尤其是信息技術課，受家庭條件和學生興趣愛好等影響，差異性顯得尤為突出。本文探討了信息技術課中學生能力差異的原因及教學的對策。

【關鍵詞】信息技術 ??學生差異 ???差異原因 ??差異策略

信息技術學科對學生的操作技能和理解能力都有很高的要求，由于學生的計算機基礎水平參差不齊、家庭背景、智力水平、學習態度、學習興趣等不同，學生學習信息技術時表現出的能力也有很大的差異，給初中信息技術教學帶來了一定的困難。教學中教師如果忽視了這些差異，對不同基礎的學生進行同一內容、統一進度、同一方式的教學，勢必導致有基礎的學生“吃不飽”，薄弱生“吃不了”。在差異存在且不可能消除的前提下，如何在信息技術課堂教學中開展差異性教學，要采取怎樣的教學手段來促進差異性教學，提高信息技術課堂教學的實效呢？

一、學生能力差異產生的原因

學生學習信息技術課程時的表現各不相同。在平時上課中，一部分學生早已完成教師布置的任務，或玩游戲，或瀏覽網頁，或網上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發現；另一部分學生動作緩慢，經常犯簡單地操作錯誤，一般不能完成教師布置的任務，個別學生甚至任務還沒完成，也在玩別的了。為什么會造成這種現象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異呢？我認為有以下幾種：

1.不同家庭環境的差異

家庭經濟條件和環境的不同是學生產生差異的重要原因。本人從多年的教學實踐中發現，來自擁有電腦或家長文化程度較高家庭的孩子，信息技術課堂上的表現明顯優于其他孩子。

2.學生基本功的差異

有些學生從小學一二年級起就開始接觸計算機，有些學生已多次參加過計算機競賽，進入初中后儼然是一個“計算機小專家”，而有些學生則幾乎是連計算機都從未接觸過，“零起點”的水平。這種兩極分化給教師的統一教學帶來了一定的困難。

3.學生性格、學習興趣和自控能力的差異

每個學生的性格、興趣愛好及特長都不盡相同。與其他學科相比，信息技術學科更強調學生的動手實踐，活潑好動的學生往往敢于操作，敢于嘗試；性格內向，有自卑心理的學生則對電腦畏首畏尾。性格的差異導致了學生操作技能的差異。

在興趣方面，有的學生興趣在計算機操作上，但對計算機的硬件結構和原理不感興趣。有的學生對課本中的知識性內容興趣不是很高，他們熱衷的是計算機中的小游戲、上網等，因而產生的學習動機和方式也不同，遇到感興趣的內容，就認真學習，積極鉆研，而對不感興趣的內容就會應付了事。

學生的自控能力也是導致差異的重要因素之一。包羅萬象的網絡、驚險刺激的游戲、形式新穎的網上聊天等極易分散學生的注意力。注意力集中，自我約束力強的學生往往能取得較好的學習效果。

4.學生本身素質的差異

學生本身素質的差異包括：思維水平的差異、智力的差異、原有知識結構和認知能力的差異等等。有的學生思維敏捷，有的學生擅長形象的直觀記憶，有的學生擅長抽象的語言記憶，有的學生接受能力明顯強于其他學生，這些都導致了他們在學習時產生差異。

面對學生諸多方面的差異，使信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。那如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？

二、實施差異性教學的策略

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，如何更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發展。

1.面對差異，精心設計教學環節

教師在進行教學設計時，應考慮到學生的差異，在對不同學生提出統一要求的同時，滿足學生的不同需求。在教學目標的制定和教學內容的設計上，對于優秀生，可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于中等生，重在調動其非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下功夫，向優秀生靠近；對于學困生，重點在學習方法、學習習慣上加強指導，以強化基礎、鞏固技能為主。

例如，在學習Excel中電子表格的數據計算時，要求學生計算一張學習成績表上語文、數學、外語的總分。筆者對大部分學生的要求是能夠利用“公式計算”和“自動求和”兩種方法進行數據統計；對于學困生，只要求學會其中一種方法；對一些學有余力的學生則提出更高一些的學習要求，能比較這兩種數據計算方法的異同，同時能自行嘗試與探究使用函數計算的方法，以提高其自主學習、探究的能力。

2.善待差異，創設和諧自由的教學氛圍

“嚴肅而自由”，嚴肅僅是一種規范，自由才是學生學習思維的釋放。在信息技術課堂中應體現這種自由，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花，應該讓學困生敢于提問，讓優秀生勇于質疑。讓枯燥乏味的內容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學科整合法。這種做法可以讓所有學生都融與課堂，不游離于課堂，每一個學生才會學有所獲。

3.利用差異，開展合作學習

課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異、滿足他們的特殊需要是有困難的。教師在課堂教學中要充分利用差異，發揮學生之間的互相幫助作用。教師應鼓勵學生間的交往，提倡合作式學習。本人在學生剛進入初中時，首先對班中學生信息技術的使用情進行“摸底”。根據學生的實際能力與水平，進行“強弱”組合，給每一個學生創造主動參與學習的機會。一般是三至四人為一個小組。小組成員要有一定的分工，分別設置組長、操作員、記錄員或參與討論者。同時，小組的角色分配根據學習后的實際情況作適時的調整。經過一段時間的嘗試，發現通過小組合作學習，一方面基礎好、學習興趣濃厚的學生帶動和感染了同組其他學生，在幫助別人的同時使自己的知識達到融會貫通；另一方面也使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助。

4.進行差異評價，及時反饋

首先，教師要根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的了解，發現學生間的差異所在，教學過程中應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。

其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

在信息技術課堂教學中，在統一要求，集體施教的情況下，教師必須正確認識學生的學習差異，要讓優秀生好上加好，中等生不斷提高，學困生迎頭趕上，使每個學生得到最大程度的發展，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

參考文獻：

［1］肖映銘，信息技術課堂中的差異教學策略，中國電化教育，2005（8）

［2］《差異教學論》 教育科學出版社