良好的學習氛圍

陳紅艷

隨著課堂教學改革的不斷深入，“自主、合作、探究”的學習方式已被越來越多的老師運用到實際的課堂教學中。他們認為這樣的一種教學模式注重培養學生的求異思維和發散思維，為學生發展個性、表現個性、培養個性提供了很好的空間，有助于提高學生的創新能力、思維能力和學習能力。讓學生在自主合作學習中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發現者和探究者。但往往反饋的結果是“心有余而力不足”，原因是學生能力跟不上，不能按照老師預先設想的那樣：個個積極主動，暢所欲言，提出自己獨到的見解，或者小組討論開展得有聲有色，效果顯著。為此而埋怨學生太“死”，啟而不發。

一、營造寬松和諧的學習氛圍。

在“自主、合作、探究”學習活動中，教師與學生的關系應當充分體現寬松和諧，這是開展這種學習方式的基礎。

所謂“自主”就是要發揮學生的主動權，使其能真實的表達自己的意愿，主動參與到教學活動中。而實踐證明學生在緊張壓抑中學習往往是被動的，他們害怕回答問題。每當老師提問時總是把頭低得越低越好，長期如此很容易使學生降低學習的興趣，成為課上的“靜聽”者。在這種情況下，老師卻希望學生能通過課堂教學掌握知識、培養能力，發展英語素養，那只能是教師的一廂情愿。前蘇聯著名教育家贊可就曾經說過：“學生在課堂中高高興興地學，或是愁眉苦臉地學，效果是完全不一樣。”

因此，在課堂上教師首先應給學生以思維的自由，不能硬把學生的思維納入自己思維軌道。如果教師在課堂上以“傳道授業”者自居，教師的答案都是正確的，不容置疑，這樣學生的自主性是得不到體現的。反而極大限制了學生創造性思維的形成。只有教師從高高在上的位置上走下來，拉近師生的距離，千方百計創造條件讓學生大膽懷疑、大膽猜測，敢于發表不同意見，學生才能活躍思維，激發創新的火花。這就要求教師必須具備靈活應變的能力，教學是不能緊跟教案走，而要緊跟學生走，隨時作好調整教學進度、教學步驟的準備。

課堂中還要講求民主教學。教師應該扮演好學生學習活動的合作者形象，讓每一個學生都從教師身上感受到對自己權利、靈感和積極性的尊重。隨著信息時代的到來，學生通過傳播媒介接觸大量的信息，往往會在某一方面超過教師的知識貯備，提出教師無法解答的問題。面對這種情況，教師應該把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，一個與學生共同學習的過程，要以完全平等的姿態與學生一起查閱資料，尋求答案。

二、營造小組討論的學習氛圍。

小組討論是“自主、合作、探究”學習方式的主要形式，也是學生獲得知識，提高能力的有效途徑。

在組織學生小組討論時，首先應分組均勻。不同學習層次、不同性格的學生合理搭配，以免出現有些小組討論過熱，而有些有默默無聲的情況。

其次教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與小組討論。如在安排學生合作交流之前，明確完成之后將進行小組競賽，或進行總結匯報，評選出最佳小組，以此調動學生積極參與。在交流過程中，教師也可以積極參與、引導、促進學生的學習，同學生一起交流，一起討論，為學生的合作學習樹起榜樣效應。特別是對于學習稍有困難的學生應給予更大的關注，可經常性地參與到他們的交流中去，鼓勵、引導他們討論，并對其在交流中所得的知識加以肯定，使其從中獲得成功感，嘗到合作交流的甜頭。

再次，要保證討論結果的有效性，防止小組討論流于形式，變成“小茶館”。為此每組要確定一個小組長，做好記錄和維持紀律的工作。更重要的是教師在組織學生小組討論時應善于選擇有價值的內容讓學生進行小組學習。一般來說，過易、過難或難以合作的內容，不宜讓學生進行合作探索。過于簡單，學生能獨立完成，無需合作；過于難或合作的內容，即使學生相互探討，也是勞而無功，浪費時間罷了。教師還應讓學生在獨立思考的基礎上合作探索。學生如果自己不經過思考就從別人那拿取“果實”，那只會使他們成為學習上的懶惰者，更談不上自主學習，也不可能真正獲得知識和技能，發展思維提高合作探究的能力。因此教師要適當的留出時間讓其獨立思考，然后讓其進行合作交流，在小組之間交換意見，從而得到更多的收獲。

三、營造大膽質疑的學習氛圍。

“新課標”注重培養學生的求異思維和發散思維，“探究”正是以此為出發點，對學生提出了更高層面的學習。而探究的基礎則是懷疑。北宋教育家程頤曾說過：“學者先要會疑”。愛因斯坦也曾說過說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”懷疑是做一切學問的基礎，沒有問題意識就沒有創新。牛頓對蘋果落地產生疑問而發現了“萬有引力”，瓦特把壺水沸騰當作問題研究發明了蒸汽機。可見，只有有了疑問，才能有效地解決困惑。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑。學生的質疑正是主動學習探究的最好體現。因此，教師在教學中要有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。

首先，在教學中，教師要善于結合教材，巧設問題，鼓勵學生從不同的角度去看問題，培養學生大膽質疑的意識。如可以適當的讓學生根據課本知識自己設計問題，然后由全班共同討論解決。這樣既可以提高學生學習的積極性和主動性，也往往比老師講更能被學生掌握。

其次，教師應善于抓住學生思維火花的閃現，讓學生敢于質疑。特別是當學生提出一些缺乏探討性問題時，教師不應一棍打死，抑制學生的質疑的積極性。而應該先充分肯定這種探究精神的可貴，并鼓勵其他同學向他學習，然后在此基礎上引導他怎樣去探究有價值的東西。

相信如果每一個同學都能在學習過程中不斷地提出自己的疑問的話，那我們的探究學習就有了真正的意義。

綜上所述，這三種學習氛圍的營造是相輔相成的，教師只有在教學中不斷將之融匯貫通，才能充分調動學生學習的主動性，增強他們的合作學習能力和探究意識，使我們的“自主、合作、探究”學習真正發揮實效。