家校合作架宏橋 課外閱讀揚新帆

凌玉嬌

課外閱讀是學生進行語文實踐的重要途徑，也是學生課外知識的重要來源。《義務教育語文課程標準》對課外閱讀提出了比較具體的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。小學是學生進行課外閱讀培養(yǎng)的最佳時期，無論是養(yǎng)成課外閱讀的內在習慣，還是從課外閱讀上獲取外在的生活、科學知識，對一生的發(fā)展都能產生非常強大的正面影響。

一、家校合作與課外閱讀相結合的理論設計

小學生課外閱讀，需要社會、學校、教師、家長緊密合作，共同努力。所以應該把組織學生課外閱讀工作的重心放到學校、教師、家長三個層面上。

（一）學校層面：組織培訓，政策保障

學校應該組織教師對家長進行培訓。教師是家校合作的橋梁，他們對學生和家長最為了解，既能夠在個體的細節(jié)問題上進行單獨輔導和溝通，也能進行集體指導。另外，學校還可以搭建一個便于家長之間交流分享經驗的溝通平臺，例如微信公眾號，這樣既能提高家長參與的積極性，同時也能夠增強培訓效果。

學校還應該給教師提供足夠的實際支持和獎勵。無論是培訓家長，還是把握學生的課外閱讀，都需要占用教師大量的時間與精力，所以學校一方面要對傳統的以考試成績來評價教學效果的教師考評模式做出適當的調整和改變，這樣教師才能夠改變教學模式。

（二）教師層面：教法改進，調動家長

教師是家校合作培養(yǎng)小學生課外閱讀的主導者，因此教師的教學能力和溝通能力都非常重要。要想讓學生能夠愛上閱讀，自覺閱讀，教師自身就必須以身作則，克服職業(yè)倦怠和泛娛樂化思潮的影響，努力學習新穎、科學的課改理念，并將這些理念努力應用到教學實踐中，發(fā)揮應有的教學效果。具體到實際操作中，教師首先要減輕學生的課業(yè)負擔，并引導學生對閱讀材料進行深入思考和剖析，讓閱讀材料的所包含的內涵能夠充實學生的思想，真正達到閱讀的目的。

另外，教師應盡量增加對家長的了解，多加有效溝通，引導鼓勵家長積極參與學生的課外閱讀活動，與教師分工負責。只有突出家長的主體性地位，使家長感受到自身在活動中的能動性，才能調動家長們的參與熱情。

（三）家長層面：提升自我，主動參與

教師是家校合作的橋梁，而家長則是教師和學生之間的橋梁。在課外閱讀中，教師的引導離不開家長所提供的反饋信息，學生的閱讀更需要家長的監(jiān)督和陪伴，所以家長的地位從某種程度上比教師更重要。只有把家長工作做足，才能使親子閱讀活動的開展有所轉變。

其實，要想有效開展家校合作的課外閱讀活動，最主要的就是要求教師與家長要以身作則，加強溝通，為學生提供一個良好的閱讀環(huán)境。教師和家長是孩子健康成長、積極進取的人生導師，如果教師和家長你能夠學生眼中成為手不釋卷的學習者，讀書明理的思想者，那一定在潛移默化中收獲巨大的教育效果。

二、積極實踐，落實構想

隨著新課改的開展，再完美的教學計劃和構想都必須落到實處，在教學實踐中發(fā)揮出應有的教學效果，才能產生研究價值。

學生的年齡階段、認知水平、興趣愛好等具體情況差別較大，所以教師和家長首先應該主動參與到學生的課外閱讀活動中，對學生的學習活動進行指導，反饋學習信息，一邊進行有效干預。另一方面，教師和家長又必須尊重學生的個體差異，在一定的范圍內給予學生的自主權。比如，低年級小學生的閱讀目的和內容以激發(fā)閱讀興趣，促進認知為主；高年級學生則可以逐步加入知識性、邏輯性較強的讀物。再比如，學生可以在一個科學的時間段內，自主支配課外閱讀、作業(yè)、其他愛好等事情的時間安排；也可以在一個科學的閱讀內容范圍內，自主選擇個人喜愛的讀物。

三、小結

小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，最重要的是需要學校、教師、家長還有學生自身密切協作，共同創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境，少了任何一方的努力，閱讀效果都會受到很大的負面影響。