基于深度學習的高中地理課程教學探討

楊君

深度學習是學生能積極主動將新舊知識加以關聯，進而達到更高的思維層次。依據高中地理教學的目標和要求，地理學科的深度學習不是就某一知識點難度的簡單加深，而是學生在現有地理水平的基礎上，圍繞具有挑戰性的地理問題，在真實情境中深度參與、主動建構新知識、遷移應用解決問題的學習方式，以促進深度學習目標的達成和高階思維能力的發展。高中地理課程具有綜合性，涵蓋很多學科的內容，地理課程從內容到形式上都具有開放性和多樣性。高中地理課堂深度學習不僅是一種教學理念，也是一種教學策略。因為其關注點是地理現象之間的本質聯系，是為了探索如何幫助學生構建地理知識體系，有效地提升學生的地理核心素養。筆者現基于深度學習對高中地理課程教學作了一定的探討。

一、把握高中地理深度學習的原則

高中地理深度學習要把握一定的原則。（1）遵循地理學科規律。深度學習背景下，我們更要強調知識的形成過程，要重點為學生展示地理知識的來龍去脈，幫助他們揭示地理知識的本質，使其能夠做到知其然更知其所以然。在授課實踐中，我們要從學科特點、知識形成這個方向入手，帶領學生通過分析地理現象，發現問題，再組織學生針對問題展開知識探究，以此培養他們的思維能力，使其更好地掌握知識的概念和規律。很多地理知識都源于生活中的各類問題、現象，我們只有在教學中抓住這些元素，遵循地理學科的規律，才能大幅提升高中地理教學的深度，提升育人水平。（2）遵循學生認知規律。核心素養背景下，教師開展高中地理深度教學時，首先要對學生的知識儲備、興趣傾向、認知能力等進行關注，在充分尊重學生的認知規律下，從他們的實際地理學習需求出發，以此設置出更加符合學生現狀的教育教學情境。通過在高中地理課堂開展深度學習，能夠更好地引發學生的認知沖突，使其能夠更為主動地參與知識探究，提升思維水平。例如，我們可以借助啟發式的提問對教學知識實施延展，并利用拓展性作業對他們的思維、知識應用能力進行培養，以此不斷發展其發現問題、解決問題的能力。

二、創設高中地理深度學習的情境

在高中地理教學時，為促使學生深度理解地理知識，教師可以通過構建與課程有關的情境，讓學生在情境中進行深度探索和學習，從而提高學生邏輯思維意識，加深學生地理知識記憶效果，為學生后期學習地理知識打下堅實基礎。在此基礎上，通過情境教學即可加強學生對相關地理知識的理解，并根據每一章節不同情況設置相應情境。例如，學習《區域與區域發展》這一章相關知識時，教師可結合西北地區沙漠化防治、科爾沁沙地西部、毛烏素沙地及其周邊地區知識進行教學。老師在授課之前，可以先做好沙盤準備，再為沙盤標注名字，把沙盤比作科爾沁沙漠西邊，教師就可以按照課本上的內容，對科爾沁沙漠地區環境、氣候及降水等情況進行詳細說明，再讓學生自行想象如何治理荒漠化，并在學生意見中加以補充和改正。這樣一來，學生即可在課堂上進行情境式教學，保障學生更好的理解地理知識，保障地理深度學習有效性。

三、精選高中地理深度學習的方法

高中地理深度學習的推進，需要轉變傳統教學模式，開展探究式、討論式、地理實驗等教學活動，重視學生主體作用的發揮，引導學生深層次探究知識，深化學生對于地理概念的理解，有序探究地理現象，優化學生地理學習體驗，這就有助于培養學生的地理學科核心素養。深度學習模式下，強調關注學生的思維能力與情感態度發展，因此在實際地理教學過程中，需要明確教學目標以及學生實際情況，科學選擇教學方法，對學生地理學習積極性加以充分調動，關注學生個性化發展，打造生動的地理課堂，切實提升地理課堂教學效能。比如在《交通運輸布局與區域發展》一章教學過程中，教師可組織學生開展探究式學習，從多個角度出發，引導學生就問題進行分析和思考，促使學生更好地吸收內化地理知識，在學生參與探究的過程中強化學生思維能力，保證高中地理深度學習的有效性。針對抽象化的地理知識，學生直觀感受存在一定難度，教師可組織開展地理實驗，或者開展戶外考察，優化學生地理學習體驗，促使學生將地理知識與實際生活緊密聯系起來，促進學生綜合思維的發展以及地理水平的提升。

四、拓展高中地理深度學習的平臺

影響學生深度學習的因素最大限度上取決于學生對教師所選取的教學內容、教學素材，等是否感興趣、是否有信心。地理教學中，教師如果能廣泛選擇教學素材，豐富教學內容，便是給予了學生深度學習的動力。鑒于此，豐富教學素材，為學生搭建深度學習平臺十分重要。一般而言，趣味生活化的地理素材更容易吸引學生的注意力，激發學生學習動力，促進學生對地理知識的學以致用。趣味生活化的地理素材巧妙地將地理知識與學生的日常生活鏈接在一起，很容易讓學生在素材中產生生活共鳴，繼而主動以生活的視角來審視知識、理解和運用知識，這增強了學生主動學習、自主探究的意識。例如，在《自然環境的整體性與差異性》一章相關知識的地理教學中，為了讓學生理解“生物、氣候、地形、水文、土壤等幾大地理要素是如何聯系在一起，并相互作用，繼而使自然環境呈現‘整體性的？”這一知識點，教師可以展示幾張圖片，分別展現“平原地帶的闊葉林植被圖片”“熱帶雨林中動物在奔跑圖片”“青藏高原地區的牦牛圖片”"橫斷山區景觀示意圖"等，讓學生進行分析，并說出圖片中各個要求之間有哪些關聯性，最后給出有力的闡述。學生對這些資料十分感興趣，學習熱情瞬間高漲。可見，趣味學習資料的展示為度學習搭建了平臺，極大促進了學生的深度學習。

總之，在高中地理深度學習活動開展中，教師要發揮其專業素養的作用，為學生挖掘深度學習內容、組織深度學習過程，使學生在深度學習體驗過程中掌握有價值的地理知識，同時獲得地理核心素養的發展，以此促進學生的有效發展。