主題意義下初中英語單元整體閱讀教學的特征與策略

趙錫云

初中英語教師必須改變零散知識傳授的現狀，嘗試以主題意義為引領，以語篇為依托，以活動為路徑的單元整體教學模式。單元整體教學具有體現教學目標的整體性、實現課程內容的系統性、彰顯英語學習活動觀、促進核心素養融合進階發展四個顯著特征，其設計可采用整合與重組單元教學內容以建構內容的關聯性、制訂合理的單元教學目標以體現單元學習的整體性、設計與單元教學目標相匹配的評價任務以走向“教—學—評”一致性和踐行英語學習活動觀以在主題意義探究中促進核心素養發展等四個策略。

一、初中英語主題式單元整體閱讀教學的特征。

單元整體教學不僅僅是同類知識與內容的簡單組合，還應該是語境、內容、目標、評價、活動、資源等多種要素的系統整合。它不是一個知識內容單位，而是一個指向素養的課程細胞。因此，主題意義下初中英語單元整體教學具有以下四個顯著特征：

（一）體現教學目標的整體性。

單元整體教學應該有明確的單元整體教學目標，即從學生角度出發，明確本單元要解決什么問題，期望學生學會什么、收獲什么等，并根據學生實際語言水平和教學進度對教學目標進行細化，分解到各個課時教學目標中。需要注意的是，單元內所有課時教學目標都應指向主題意義探究，引導學生從“知道知識和方法是什么”逐漸向“如何運用知識和方法做事”過渡，努力提升學生的問題解決能力。

（二）實現課程內容的系統性。

英語課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體。教師要圍繞六個要素，通過循序漸進的學習活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。學生在主題意義引領下，通過對單元內不同類型語篇所承載的表達主題的語言知識和文化知識的學習探究，促進語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。教師在教學之前，要系統分析單元教學內容并重組單元知識結構，做好單元整體教學規劃及整體規劃下的課時計劃。因此，課程內容的系統性不僅體現在課程目標的工具性與人文性統一、多重教育價值的有機統一上，還體現在運用多種學習方式并將其有機融合在一個整體設計中，集中表現為內容重組和流程再造，進而形成新的單元教學結構。

（三）彰顯英語學習活動觀。

《義務教育新課標》提出的英語學習活動觀不僅為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學生學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的路徑。基于此，主題意義下初中英語單元整體教學不僅擁有聯結教學內容的概念架構，還統攝教與學過程的原則和方法，更有利于指導教師整合課程內容、整體規劃教學與評價活動。教師在單元整體教學目標統領下，合理設計各課時教學目標，引導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動的遞進，從不同角度和層面深入探究主題意義，體現出學生在一個單元學習后的收獲和變化。

（四）促進核心素養融合發展。

踐行主題意義下的單元整體教學是教學專業性的重要體現，是基于學生立場對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所作的專業設計。教師依據學生學習需求，站在學生學的角度，從期望學生“學會什么”出發，逆向設計“學生何以學會”的過程，可以為學科核心素養的落地指明清晰路徑。因此，單元整體教學不僅助力學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面核心素養螺旋遞進式發展，而且以整合性輸出任務實現核心素養的融合進階。

二、初中英語主題式單元整體閱讀教學方案設計策略。

單元主題意義的概括與提煉是開展單元整體教學的第一步，它有助于教師把握好單元學習核心任務，構造單元學習的邏輯結構。

（一）單元主題意義提煉策略。

提煉主題意義需要整合單元語言素材以及相關語言知識和文化知識，幫助學生建立知識間的縱橫聯系，建構系統的認知結構，形成縝密的學科思維，體現學生對具體知識的深入理解和遷移運用，培養學生在新的語境中運用所學知識分析和解決問題的能力。因此，準確提煉單元主題意義不僅有助于學生理解學科重要內容和關鍵思維，還可以幫助學生鏈接其他相關概念，并將多個概念整合為概念體系，引導學生建立完整的單元知識結構。

1.研讀教材，深度理解教材內容，把握單元核心要義。

英語教學的基本任務不僅是要讓學生學習和掌握教材中的語言知識，更重要的是要讓學生運用所學知識來解決生活實際問題，培養學生的創新精神和創造能力，提升學生的核心素養。因此，教師在認真研讀教材的基礎上，要做到深度理解教材內容，挖掘各個語篇的知識內容和文化內涵，把促進學習真實發生作為教學的出發點和落腳點，依據學生的不同學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，不斷聚合、提煉下一級概念與上一級概念之間的同一本質，形成具有較高的抽象和概括程度的新認知、行為和情感態度的關鍵意義，為實施單元整體教學做好充分準備。

2.借助課程標準中的高頻詞句，捕捉主題意義蹤影。

《義務教育新課標》中有諸多高頻詞句。這些詞句的高頻出現，表明它們具有重要的引領與統攝作用。教材是依據課程標準編寫的教學用書，是課程實施的重要載體。要想準確提煉教材的主題意義，教師可以借助課程標準中的高頻詞句，如“育人價值”“單元目標”“語篇主題意義”以及“審美旨趣、國際視野、家國情懷”等。這些高頻詞句必然會在課程內容選擇與安排上予以體現、落實。

3.勇于突破常規，通過抽象概括提煉價值本質

在提煉主題意義的過程中，教師要善于突破慣性思維束縛，努力挖掘教學內容的價值本質。在足夠寬泛的內容范疇內、在看似沒有聯系的內容之間，勇于突破常規去探尋本質聯系，最終提煉出本單元的主題意義。

（二）初中英語主題式單元整體教學設計策略

1.整合與重組單元教學內容，建構內容的關聯性。

2.制訂合理的單元教學目標，體現單元學習的整體性。

教學設計從知識點走向單元，其實就是提高站位，改變格局。單元整體目標的設計要把長遠的育人目標細化到具體單元的學習中，聚焦學生學完單元主題后所形成和表現出的學科核心素養，同時還要使目標可操作、可檢測，突出本質化學習和遷移化應用，追求學科的育人價值。筆者認為，單元整體教學目標設計是單元整體教學設計的首要環節，是對學生在完成一個單元學習后應獲得的學習結果及學科素養進階發展的預期，包括知識、技能、策略的掌握，解決具體情境問題能力的提升，以及積極的學習態度和情感體驗的形成等。單元教學目標的制訂應根據課程標準和學生學情，結合主題意義，把握教學基本要求，有重點并突顯整體性地分解和細化。

3.設計與單元教學目標相匹配的評價任務，走向“教—學—評”一致性

其一，采用逆向教學設計，實現教學環節的有機統一。為真正落實“教—學—評”一致性要求，教師可以采用“以始為終”的逆向教學設計，即從學生需要建構的單元主題意義出發，思考需要激活學生哪些已知，鋪墊哪些背景知識、哪些語言知識，同時還要考慮完成這些目標需要哪些材料和資源支持等，將教學設計的三個環節“確定學習結果、評量學習設計、制訂學習計劃”有機統一，實現“教—學—評”一致性。此外，為了確保課堂活動之間的關聯性和邏輯性，教師可以根據需要重組教學內容，或調整文本教學的先后順序，或適當補充教學材料。

其二，結合單元教學目標，設計遞進式評價任務。教師可以按照“知道了什么”“能做什么”和“想做什么”三個維度，并借鑒克里斯提那·查莫斯團隊的研究成果，設計涵蓋形成性評價和終結性評價的四類（收集，展示，呈現，論證）。

4.踐行英語學習活動觀，在主題意義探究中促進核心素養發展。

基于學習活動觀的單元整體教學可以以整合性的輸出任務作為學生實現核心素養融合發展的落腳點。而作為單元整體教學的首要環節，單元教學目標是落實核心素養的必然路徑，也是教學活動得以有效設計與實施的出發點。

初中英語主題式單元整體教學要求教師站在知識系統的最高位，以俯視的姿態，發揮聯系和結構的力量，將知識結構重組成一個意義整體。實踐證明，該教學模式不僅能夠有效改變脫離語境教授零散知識點的英語教學現狀，實現核心素養真正落地課堂，解決教學改革中“全面”與“低效”等問題，還有助于廣大教師圍繞主題意義組織教學內容和教學過程，引導學生形成對主題的持久性理解，并將所學知識遷移到新的情境中解決問題，促進學生高質量英語學習的持續性發生。