基于“雙一流”建設高校學生培養目標的實驗室共管機制完善

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.02.006

歡迎按以下格式引用：紀倫，譚憶秋.基于“雙一流”建設高校學生培養目標的實驗室共管機制完善［J］.高等建筑教育，2024，33（2）：42-50.

摘要：“雙一流”高校建設體系中，人才培養和實驗室建設作為關鍵要素舉足輕重，分析二者一致性和互補性，結合傳統的“共管”理念，構建基于“雙一流”建設高校學生培養目標的實驗室師生共管機制，在提升實驗室建設和管理水平的同時，有效實現學生培養目標，營造良好的實驗環境和創新氛圍，克服以往簡單共管模式，為“雙一流”高校建設和學生總體能力培養提供保證。文章分析了“共管”的基本理念、經驗與可行性；明確了需要解決和面對的問題，提出具體應對策略；進行了共管機制的工作分工，對工作的有序推進提出了建議；對高校實驗室共管機制中“雙一流”建設高校學生培養目標的達成進行了說明。從理論體系到實踐環節，完整地闡述了高校實驗室深入共管機制的實施關鍵，對于高校實驗室建設、人才培養、“雙一流”建設和高校人事制度改革具有積極的參考價值。

關鍵詞：雙一流；人才培養目標；實驗室共管；機制完善

中圖分類號：C931.2 """""文獻標志碼：A """""文章編號：1005-2909（2024）02-0042-09

人才培養是世界一流大學建設的基本內容。美國當代比較高等教育專家菲利普·阿特巴赫（Philip. G. Altbach）指出，世界一流大學的建設取決于巨額的教育和研究投資、先進的辦學條件配備和實驗室建設、國際高水平的人才，以及自由而高效的學術文化等重要因素"^［1］。

“雙一流”高校建設是當前和今后一段時期內我國大學發展的戰略目標。從"“雙一流”建設的實施情況來看，各校多聚焦于學科和科研建設，相對忽視人才培養這一高等教育的基本職能，“雙一流”建設存在重科研、輕培養的現象，嚴重制約了“雙一流”建設^［2-4］。

作為高校開展科學研究、人才培養、服務社會的重要平臺，實驗室既是高校培養創新人才的基地，又是高校學科發展、科研成果產出、助力“雙一流”建設的強大支撐，因而其建設與管理水平的保證和提高十分重要^［5-7］。當前，實驗室采用助管的方式，是一種簡單的共管模式，學生參與實驗室的常規工作，還停留在協助管理、分擔實驗室教師工作量，以及勤工儉學的層面^［8］。

本文立足“雙一流”背景下人才培養目標和高校實驗室建設、管理的一致性，構建高校實驗室師生共管體系，通過工作機制的合理組織，有效促進“雙一流”背景下實驗室建設、管理與人才培養目標的達成。實驗室“深入共管”機制的建立和完善可為高校實驗室建設與管理、高校人事制度改革和多維度人才培養提供參考。

一、“雙一流”建設高校的人才培養目標

基于"41 所“雙一流”建設高?！洞髮W章程》的文本分析發現^［9］，“雙一流”建設高校人才培養目標的共性特征在于堅持立德樹人，重視學生的創新精神、社會責任感的培養，注重綜合能力與素養的養成。此外，我國“雙一流”建設高校的人才培養目標也存在校際差異，體現出異質特征。這一差異不僅體現在人才培養類型上，還凸顯了高校歷史傳統、特色、區域特質和學科強項。

世界一流大學的人才培養目標的素質特征包括：道德素質與責任感，誠信、職業責任感與尊重他人，理解人類多樣性與文化價值、公共責任感與國際素養、開拓精神^［10］。我國“雙一流”建設高校人才培養目標需要強化誠信、責任感與尊重他人的道德素養和理解人類多樣性的文化素養^［11］。

二、共同管理概述

（一）"共同管理的概念

共同管理，簡稱共管，又稱參與式管理、聯合管理，通過將各利益相關群體納入管理體系中，并以實現管理、分享資源、利益和權責，實現發展和利益最大化為目標，在資源管理中尋求高效、公正和民主的管理模式。高校實驗室師生共管是指基于人才培養目標，通過合理的學生組織、工作分工、制度建設和工作組織，實現師生對實驗室的共同管理，以達成人才培養目標和實驗室建設目標，進而推進高校的總體建設。

（二）"中西方文化中的共管理念

我國古代的晉商有著世代經商的強烈自覺意識和敢為天下先的商業改革魄力，與其提出的與票號匯兌業齊名的還有屬于生產關系改革范疇的人股（頂身股）制度，即共有共營共享制^［12］，其創立和成功實踐，超越了共管，是最早的共同體模式。

此外，我國古代殷周時期，族長與氏族成員之間通過一定的規約對山林川澤資源進行共同利用，稱為“公私共利”^［13］。通過“公私共利”的規定，一方面是君主與實力階層在山澤占有問題上達成一種妥協；同時，亦是保障普通民眾獲得再生產手段的重要方式。

在西方，最初的共管類似于我國殷周時期的“公私共利”，也是一種管理自然資源的多元方法^［14］。20世紀80年代以來，國家公園生態保育和原住民福祉之間的矛盾，一直是國際上持續爭論的焦點，有學者開始強烈主張對保護地采取以共同管理為主的包容性管理辦法^［15-16］，并且在國際上得到了廣泛認同。

（三）"實驗室助管-簡單共管模式

一般的，高校實驗室的管理隊伍包括實設處、院系領導、實驗室教師、實驗室管理員及研究生助管。實驗室助管的參與使得實驗室工作管理體系形成一定的簡單的共管模式。高校管理體系中，整合學生資源，開展教學樓宇和實驗室的日常、一般事務由學生參與，一定程度上緩解了實驗管理人員不足的問題，同時，也為學生提供了勤工儉學的機會。簡單共管還停留在助管，即協助管理，而非創造性工作；因此，這種“共管”具備以下特征。

（1）助管的工作是參與性質，屬于輔助的，多數屬于體力和日常工作。

（2）助管工作的動機是解決人力需求，而非培養學生。

（3）通常學生參與助管工作目的在于獲得經濟收入，而非深度學習和培養能力。

三、“雙一流”建設高校人才培養與實驗室共管機制結合的可行性

宋代陸游在《書巢記》一書中說：“天下之事，聞者不如見者知之為詳，見者不如居者知之為盡”。他在《冬夜讀書示子聿》中也說“紙上得來終覺淺，"絕知此事要躬行”。本杰明·富蘭克林也曾說：“告訴我，我會忘記；演示給我，我會記住；如果還讓我參與其中，我便會明白”?？梢?，對于人才培養和技能學習，“科學實驗”“參與其中”和“實習實踐”是十分重要的。對于學生，參與實驗室管理，有助于學生深入了解從而更好地使用實驗室，同時，又能給實驗室帶來生機和活力。對于高校實驗室，具備共管建立的基礎，即共利和共贏。實驗室是老師、學生的實驗室，師生是實驗室的主人翁。實驗室工作的質量直接關系師生的研究工作品質和成效；師生的管理和實驗室的使用狀況，直接決定了實驗室的水平和能力，關系學科的發展和學校的建設，關系國家和社會的利益。

（一）"“雙一流”建設高校人才培養與實驗室建設目標的一致性

實驗室建設目標大體上可從三個層面理解：一是，具備高水平的支持創新的技術能力和科研組織體系；二是，靈活寬松的工作環境和濃郁的學術氛圍；三是，不斷發展、持續改進的軟硬件設備，以及交叉學科相關研究裝備和手段的共享保證。這些目標的實現，單純的依賴實驗室老師是不夠的。高校的學生，特別是研究生，具備開展“共管”工作的能力，同時有通過實踐、實習提升能力的需求。實驗室需要有新生力量的參與，紓解管理上的瓶頸。二者在實驗室建設和管理提升上的目標是一致的。此外，二者在多個層面優勢互補、彼此需要^［17］。

1.高校實驗室建設與“雙一流”建設的一致性

高校實驗室在“雙一流”建設中，既會因“雙一流”建設而得到快速發展，又會推進“雙一流”高校建設進程。在“雙一流”高校建設體系中，更依賴靈活、寬松的人才培養環境，積極向上、開放活躍的學術氛圍，以及由此實現高水平研究成果的產出，進而實現“雙一流”建設的目標，推進社會進步，為人類謀福祉。

2.“雙一流”建設人才培養目標與共管機制中學生職責高度符合

實驗室共管機制中，可培養學生的道德素質與責任感；工作中，需要學生誠實守信，勤奮熱情；并能夠積極投入和更深層面接觸本領域研究工作，建立更加廣度的職業責任感。工作過程中接觸多方人員，需要尊重他人、理解他人；建立團隊意識和集體榮譽感；在工作中能夠培養開拓精神，迎接挑戰。這些都是“雙一流”建設人才培養的目標。

3.人才培養與實驗室建設相互促進

高水平成果、高素質人才的培養依賴良好的條件和氛圍，實驗室作為直接科研成果誕生地和人才培養的搖籃，其硬件條件和學術氛圍、建設水平至關重要。人才培養和實驗室建設、管理相互促進，其目標具備顯著的一致性。良好的實驗室工作條件和氛圍，先進的實驗設備和管理理念，可促進人才培養；優秀的人才梯隊和人才參與共管機制可從制度、工作機制到實驗室規劃、創新，全方位推進實驗室建設，有效提升實驗室管理水平。

4.共同管理是學生身份認同和個人發展的需要

學生在高校實驗室工作，其身份認同的兩個方面：客人，實驗室的使用者，期望得到應有的服務；工作人員，實驗室工作人員，我使用實驗室的空間和設備，這是我工作的地方，我進入實驗室之前要經過考核，我要在這里學習，創造，我感恩這里。身份的認同和主人翁意識對于實驗室管理十分重要，是實驗室工作機制得以良性運轉的關鍵；同時，積極的身份認同有助于其主動開展工作，維護實驗室運營秩序，提高實驗效率，營造積極的工作氛圍，推進實驗室各方面的工作，從而更有利于取得豐富的科研成果，實現“雙一流”建設目標。

（二）"“雙一流”建設高校人才培養與實驗室建設、管理的互補性

（1）實驗室規模增大，設備臺套數增多，帶來老師管理工作量的增大。這種壓力達到一定程度時，使得管理質量降低，出現管理水平下降，甚至會帶來安全隱患。學生助管的介入可有效分擔這一壓力，提高管理的有效性。

（2）實驗設備更新帶來技術上的跟進困難。高精密、復雜設備數量增加，設備實驗原理、設備操作、維護復雜，實驗室管理人員的緊缺導致在指導學生使用實驗設備時力不從心，對設備掌握得不深入，使得實驗室的宣傳跟不上實驗室的建設發展速度。專業學生的參與使得這些問題迎刃而解。

（3）受教師知識體系的限制，無法在實驗室建設、設備更新，以及科學研究領域實現拓展，或提出合理化建議；出現跟進前沿領域困難，指導創新實驗課、大創項目的能力不足。學生的參與在一定程度上可彌補這些遺憾，并實現引智目的。

此外，學生也需要實驗室和老師的協助和配合，才能更好地完成實驗、完成共管和科研工作，從而獲得能力提升，實現人才培養目標，具體體現在如下幾個方面。

（1）學生基礎實驗能力弱，需要教師的指導，以便獲得提升；助管崗前培訓，以便提高管理和組織能力，從而更勝任工作。

（2）管理知識和工作經驗匱乏，需要獲得實習機會，這一點彌足珍貴。尤其是在學校，既開展了實驗和研究，又獲得實習機會，一舉多得。

（3）學術研究前沿的把握不深入，可在專業實驗室管理、設備操作與維護，在創新課程、大創項目及實驗室建設項目申報參與中得到鍛煉。

（4）組織協調專業工作的能力不足，可在實驗室“共管”工作中得到鍛煉；交流和溝通能力不足，可在實驗室建設、規劃，迎檢和宣傳中得到鍛煉。

基于實驗室共管機制的實驗室教師工作的分擔，教師數量可相對減少，教師工作的重點方向和精力投入目標可適當改變，這一機制可為高校人事制度改革提供參考。

四、基于“雙一流”建設高校學生培養目標的實驗室師生共管機制完善

（一）"高校實驗室師生共管機制建立的條件

基于上述分析，匯總分析成功實施高校實驗室師生共同管理需要的條件，如表1所示。表1概括總結了高校實驗室師生共管的實施條件和需要考慮妥善解決的問題。其中，有的條件需要在實施前就要具備；有些條件和問題可以在實施過程中不斷完善和不斷推進；有些舉措還需要長期堅持，如“主管部門的長期支持”等。

（二）"高校實驗室共同管理策略實施的關鍵問題及其應對機制

我國古代的山林川澤"“公私共利”的規定在一定程度上保障普通民眾獲得了一定的利益，但從實踐層面，這種“公私共利”并不能真正意義上實現，存在缺陷。同樣，在西方“國家公園”共管中，傳統社區參與管理的保護區通常比排他性政策管理的區域運轉得更好。同時，也有證據表明，共同管理也受到了一些批評，存在一定的問題^［12］。

1.實驗室共同管理機制實施可能的問題

（1）學生參與共管的障礙。

此類問題具體表現為：學生助管人員參與管理的意愿，人員的篩選、組織困難；學生工作時間保證；學生工作回報；學生任職時間；前期培訓效果保證，工作能力保證；學生的責任心保證；學生承擔責任的能力與法律意義上主體身份以及執法的權威性保證。

（2）實驗室教師的新角色適應問題。

對于教師而言，新舊工作機制中，工作內容的變化，從實驗室日常管理變成總體把握，重點管理，從單純的管理者、實驗指導者變成人才培養導師，視角、立足點和站位都需要轉變、提高。

（3）共管的工作組織的沖突和矛盾。

主要體現在師生分工、界限，合作與權屬關系；協管工作及其組織機制，制度建設；獎懲權利及其保證；需要持續推進與改善，前期可能不暢；外界阻力與認同。

（4）共管的外部支持條件提供能力。

上級主管部門和負責人的長期支持；學生導師的理解與支持；學生工作回報的保證。此外，研究生管理部門的政策和經費支持：學生工作辦公室的支持；研究生教育培養方案的支持，可通過承認屬于實踐環節或助管崗位，獲得學分和經費支持。

2.實驗室共同管理機制實施的問題應對策略

為有效推進實驗室共同管理策略的實施，需針對可能的問題采取適當的應對策略，具體如下。

（1）建立學生助管的培養與選拔機制。

依托學生實驗室管理委員會，選擇有參與意愿的學生作為后備人才，針對崗位需求和職責，進行自薦和推薦，選擇有一定能力和基礎、積極參與實驗室管理的學生，采用師生聯合培養，廣泛選拔；可選擇博士三年級，碩士二年級的學生。

（2）合理分工組織和完善的配套制度建設。

對于日常工作，可由協管學生具體負責管理，該項工作教師僅為監管。例如衛生，設立管理小組，管理整個中心的室內外衛生工作，建立檢查、巡檢、評比和匯報制度，依據衛生管理細則和標準開展工作，賦予獎懲權利。對于專業工作，區分情況，可采用師生互補的方式共管。

（3）有序推進，形成上下聯動的長效機制，使“共管”成為傳統。

合理分工，制定共管工作機制和相應的制度，建立從上至下的建設組織體系；按照實施計劃合理劃分任務階段，明確建設目標，使“共管”成為常態管理模式，成為傳統，不斷發揚光大。

為更有效地推動“共管”機制，將實驗室共同管理機制實施可能的問題進行歸納，綜合幾方面的問題及應對策略，具體情況如圖1所示。

（三）"高校實驗室管理共管體系的建立

實驗室共管機制以提高實驗室管理效率和管理水平、適應和提升“雙一流”建設的學科發展目標和人才培養為目標。其推進實施，立足于人才培養目標，開展相應的工作分工和配套制度建設，結合實驗室管理體系、實驗室建設、科創和課程建設，結合實驗室日常管理等工作，有效提升實驗室的技術實力和管理水平。

1.共管工作的分工與配合機制

在高校，實驗室教師的工作有別于專業教師、辦公室行政人員，以及學生助管工作人員。其工作復雜，既要指導學生做實驗、維修維護設備、完成實驗教學工作、管理實驗室安全等，又要管衛生。任務繁雜，共管機制可有效分擔工作，明確各自分工，充分發揮各自優勢，保證工作精力和投入能力，提高工作效率和質量。為保證共管機制的實施目標，共管工作分工可參照以下原則。

首先，要充分體現人才培養的目標，保證各項工作的參與深度和廣度。其次，工作量不宜過多，日常事務性工作占比不宜過大。再次，工作宜難度適中，確保參與者能夠得到能力方面的提升。最后，要給管理者留有彈性空間，確保其工作有調整和發揮的空間。

通過深度參與技術、決策和日常工作，如設備采購，實驗室建設規劃等工作，學生的工作經驗、工作能力得到有效提升。表1列出了某實驗中心的基本工作^［18］，并依據人才培養目標和共管工作分工原則進行共管工作的分工。

2.共管機制中的學生組織

協同專業課題組和學生工作辦公室，依據學生的責任心、專業能力和實驗室工作表現選擇人員。設立學生實驗室管理委員會，明確其宗旨，進入委員會的成員同時進入“共管”體系，參與相應的工作。其工作的開展，依據實驗室助管崗位職責。參照表2，具體參與實驗室管理、建設和實驗室人員工作質量評價，大型設備管理、人員培訓、宣傳與迎接檢查，以及實驗室建設規劃、創新實驗課程建設、大學生創新創業項目的立項和指導等工作。

一般選擇碩士研究生二年級或博士三年級以上的，熟悉實驗室工作，具備一定工作能力，有責任心和意愿的學生。為保證學生得到充分的鍛煉和培養，任職時間不少于1年。鑒于能力培養的全面性，除委員會內工作經驗交流外，可適當考慮崗位輪換。此外，適當考慮助管人員的薪酬，亦可采用對所在課題組試驗費折減，以及頒發實驗室獎勵證書和實驗室工作實踐證明文件等獎勵措施。

學生助管崗位，按照行政和專業兩大類進行崗位設置。學生在各自的崗位參與實驗室工作和決策，通過學生實驗室管理委員會審議和提出建議，向實驗室溝通問題和反映情況。

3.共管實驗室師生的角色轉化

通過明確職責分工，制定規章制度及管理表格，采用規定頻率的檢查等具體措施實現管理工作的運轉。工作過程中，教師由面面俱到、全面管理變成總體管理、重點管理；由親力親為到指導和糾正，集中精力做好教學、科研工作和實驗室的關鍵工作。學生由我用你們的實驗室，變為我們自己的實驗室；安全，變為我的安全。你管理我，變成我們共同管理；我既在管理，又在使用。學生管理學生，學生服務學生，既管理又使用，知己知彼，可更好管理，更好服務，更好使用。工作分擔開來，有利于做好做精，推進制度實施，使得管理快捷高效。

（四）"高校實驗室共管機制中“雙一流”學生培養目標的達成

學生作為工作人員參與實驗室“共管”機制，以及同時作為使用者使用實驗室，其工作、學習、生活與實驗室緊密相關，隨著“共管”參與深度的加大，參與工作的增多，考慮問題的深度加大，其建設者、管理者、使用者和受益者身份使得其可從多個層面獲得鍛煉，從而有效推進人才培養目標的實現。這一過程因人而異，不同的人，參與程度不同，收獲也不同。結合上述分析，將人才培養目標的實現作如下分析，如表3。

工作過程的組織、協調各方的能力培養；安全、衛生等常規工作管理能力；實驗室建設規劃、制度建設提升其思維的全面性、管理高度和立足點；指導學生開展實驗，促進其技術提升；課程建設、科創項目申請等工作，提高創新意識和能力

五、結語

論述了“雙一流”建設高校實驗室共管機制與人才培養的一致性、可行性和必要性，分析了共管機制可能的問題和應對策略，提出了高校實驗室共管體系，可為“雙一流”高校人才培養和實驗室共管體系的建立提供參考。高校實驗室共同管理能夠將自上而下的決策與自下而上的利益訴求結合起來，實現優勢互補、取長補短、共同受益。這是實現實驗室高效發展和運轉的有效手段，可顯著提升實驗室的管理能力和水平。同時也應該認識到，實施共同管理需要認真的前期準備與后期持續推進、不斷改善與提高。

為保證“共管”的有效實施，克服以往簡單共管模式，深度、全方位地參與，建議在正式開展共同管理工作前，結合實驗室的具體情況，分析引入共同管理機制的障礙與問題，進行共管意愿、工作分工、制度建設、經濟支持、政策保證、培養方案認同，以及獎勵措施等方面的組織、推進與實施機制準備。結合人才培養目標，保證“共管”工作的參與廣度和深度，從制度、政策和經濟上給予充分支持和保證。在不同情況下采用適應性的管理政策，酌情提高“共管”參與人員使用實驗室的優先權；在實驗室正常工作的前提下，給其開展管理工作和進行日常實驗留出彈性空間。

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Improvement of laboratory co-management mechanism based on college student training goals for double first-class construction

JI Lun^a，b，"TAN Yiqiu^a

（a.School of Transportation Science and Engineering；b.Traffic Experiment Center， Harbin Institute of Technology， Harbin 150090， P.R.China）

Abstract： In double first-class construction system， personnel training and laboratory construction are important elements. By analyzing the consistency and complementarity of them， combined with the traditional co-management concept， this paper constructs the co-management mechanism of laboratory by teachers and students based on double first-class college student training goals， which can improve the quality of laboratory construction and management， and effectively achieve student training goals. At the same time， the creation of a good experimental environment and innovative atmosphere can provide guarantees for the construction of double first-class universities and the overall ability cultivation of students. This paper analyzes the basic concept， experience and feasibility of co-management， defines the problems that need to be solved and faced， and puts forward specific countermeasures， carries out work division of the co-management mechanism， puts forward suggestions for the orderly promotion of the work， and explains the achievement of the cultivation goals for double first-class construction in the co-management mechanism of university laboratory. From the theoretical system to the practical link， this paper expounds the implementation key of the university laboratory co-management mechanism， which has positive reference value for construction of university laboratories， talent cultivation， double first-class construction， and personnel system reform in universities.

Key words： double first-class; cultivation goals; co-management of laboratories; mechanism improvement

（責任編輯""梁遠華）

基金項目：“交通強國”戰略下新一代交通基礎設施人才培養體系探索與實踐（新工科項目，E-HTJT20201718）

作者簡介：紀倫（1973—），男，哈爾濱工業大學交通科學與工程學院副教授，碩士，實驗中心主任，主要從事道路工程結構材料功能設計、鋪面工程施工質量管理、實驗室管理與實驗檢測技術研究，（"E-mail）"jilun@hit.edu.cn。