基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：本文以BOPPPS模型為指導(dǎo)，根據(jù)“線上+線下”“課前+課堂+課后”“面授+翻轉(zhuǎn)課堂”“過程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”的混合式教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立完整的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)參與度，有效提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2024）08-0076-05

研究背景

“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”作為筆者所在學(xué)校教師教育課程體系中的核心課程，旨在培養(yǎng)師范生面向21世紀(jì)的現(xiàn)代教育理念，并提升其信息化教學(xué)技能，使其適應(yīng)信息化教學(xué)需要。近年來(lái)，由于課程教學(xué)改革相對(duì)滯后，課程教學(xué)在實(shí)踐中存在如下痛點(diǎn)：①學(xué)生多，精細(xì)指導(dǎo)少；②講授多，交流互動(dòng)少；③理論多，實(shí)踐拓展少；④聽講多，主動(dòng)思考少。究其原因在于，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課程教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽視了技能的訓(xùn)練和思維能力的提升，從而導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃缺乏為學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，筆者結(jié)合本校課程教學(xué)實(shí)際情況，以BOPPPS模型為指導(dǎo)，根據(jù)“線上+線下”“課前+課堂+課后”“面授+翻轉(zhuǎn)課堂”“過程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”的混合式教學(xué)理念，對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了創(chuàng)新與實(shí)踐。

相關(guān)概念

1.BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型起源于20世紀(jì)70年代加拿大的教師教學(xué)技能工作坊項(xiàng)目（ISW），以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個(gè)在課堂教學(xué)組織過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)模型。[1]該模型將課堂教學(xué)規(guī)劃分為6個(gè)環(huán)節(jié)（如下頁(yè)表1）。

2.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線虛擬教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，兩種教學(xué)方式具有同等地位，相輔相成，在教學(xué)過程中主要依靠教師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。[4]根據(jù)混合維度的不同，混合式教學(xué)的混合形式也有所差異，具體如下頁(yè)表2所示。

基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”課程為例，梳理如何運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。該課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、方法和技能，并能主動(dòng)在各自專業(yè)學(xué)習(xí)及未來(lái)工作中運(yùn)用相關(guān)的方法和技能進(jìn)行不同問題的求解，動(dòng)手解決具有一定難度的實(shí)際問題。[5]筆者將該課程分為課前教學(xué)、課堂教學(xué)和課后教學(xué)三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)BOPPPS模型的六個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。

1.課前教學(xué)

課前教學(xué)主要由課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果測(cè)評(píng)組成，分別對(duì)應(yīng)BOPPPS教學(xué)模型的引入、目標(biāo)和前測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)，通過線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)施。

（1）導(dǎo)入（Bridge-in）

該環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程主題，引發(fā)學(xué)生思考，并建立與先前知識(shí)的聯(lián)系。可引入課程教師團(tuán)隊(duì)主持或參與的科研項(xiàng)目、學(xué)生參加的競(jìng)賽項(xiàng)目、領(lǐng)域內(nèi)新興信息技術(shù)的成果應(yīng)用及典型的教育技術(shù)應(yīng)用案例等。

（2）目標(biāo)（Objective）

該環(huán)節(jié)的目的是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道本次課要學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么評(píng)價(jià)。可采用SMART原則制訂目標(biāo)，SMART即具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)（Attainable）、相關(guān)（Relevant）和有時(shí)限（Time-bound）。

（3）前測(cè)（Pre-assessment）

該環(huán)節(jié)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)先導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，著力加強(qiáng)課程內(nèi)外關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生建立問題空間及知識(shí)相互關(guān)聯(lián)性[6]，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)，并為后續(xù)評(píng)價(jià)提供參照。可采用兩種方式進(jìn)行前測(cè)：一是選擇題、填空題、判斷題等客觀題；二是問答題、案例分析題等主觀題。

2.課堂教學(xué)（Participatory learning）

課堂教學(xué)主要對(duì)應(yīng)BOPPPS教學(xué)模型中的參與式學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種互動(dòng)和合作的方式，主動(dòng)參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以提高學(xué)習(xí)效果和滿意度。可采用以下幾種方式進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)：一是通過教師講解、示范、演示等方式，向?qū)W生傳授本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明和分析；二是通過小組討論、案例分析等方式，讓學(xué)生就本次課程的相關(guān)問題或情境進(jìn)行交流和探討，并分享自己的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)；三是通過項(xiàng)目制作、模擬實(shí)驗(yàn)、微課設(shè)計(jì)等方式，讓學(xué)生運(yùn)用本次課程的相關(guān)知識(shí)和技能，完成一個(gè)具體的任務(wù)或作品，并向全班展示。以上方式的組合運(yùn)用既能加深學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的理解和記憶，又能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

3.課后教學(xué)

課后教學(xué)主要由學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和反思總結(jié)組成，分別對(duì)應(yīng)BOPPPS教學(xué)模型的后測(cè)和總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)，也是通過線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)施。

（1）后測(cè)（Post-assessment）

該環(huán)節(jié)的目的是評(píng)估學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的掌握程度，為后續(xù)教學(xué)提供反饋，并為最終評(píng)價(jià)提供依據(jù)。可采用以下幾種方式進(jìn)行后測(cè)：一是與前測(cè)相同或相似的客觀題和主觀題，學(xué)生完成后在線提交，并與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較和分析；二是與本次課程內(nèi)容相關(guān)的自我評(píng)價(jià)表、同伴評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)表等問卷；三是與本次課程內(nèi)容相關(guān)的建議征集表、意見反饋表、滿意度調(diào)查表等問卷。

（2）總結(jié)（Summary）

該環(huán)節(jié)的目的是回顧本次課程的主要內(nèi)容和目標(biāo)，強(qiáng)化本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，延伸本次課程的應(yīng)用和拓展。可采用以下幾種方式進(jìn)行總結(jié)：一是通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一份簡(jiǎn)明扼要的課程內(nèi)容概要，其中包括本次課程的主題、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，要求學(xué)生在線閱讀和回顧；二是通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布與本次課程內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料、拓展資料、參考資料等資源，讓學(xué)生在線下載或?yàn)g覽，并根據(jù)資源內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)；三是通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布與本次課程內(nèi)容相關(guān)的思考題、延伸題等問題，讓學(xué)生在線回答或提供解決方案，并在線交流或互動(dòng)。

BOPPPS混合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文以“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”課程中第三章“信息化教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境”為例，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以展示BOPPPS模型在混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.課前教學(xué)

（1）導(dǎo)入（Bridge-in）

①教師通過在線教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、雨課堂等）推送“線上學(xué)習(xí)任務(wù)單”及相關(guān)課前學(xué)習(xí)資料，明確線上學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

視頻：教學(xué)媒體的演變與發(fā)展、校園網(wǎng)介紹、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、微格教室、智慧教室。

課件：信息化教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境PPT。

文獻(xiàn)：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)——評(píng)《指向核心素養(yǎng)的師范生信息化教學(xué)能力研究》、智慧教室建設(shè)與混合教學(xué)應(yīng)用探索——以浙江大學(xué)的“智云課堂”為例。

②教師通過線上教學(xué)平臺(tái)中的討論模塊或QQ群、微信群等，提出與本次課高度相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，具體問題如下：

在信息化時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)，需要哪些準(zhǔn)備？（教師自身、學(xué)生自身、外部支持等）

在日常生活中，除了語(yǔ)言，還可以通過哪些媒體傳遞信息？

談?wù)勀憬佑|到的教學(xué)媒體及信息化教學(xué)媒體，具體有哪些功能。

談?wù)勀銓?duì)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的理解，都由哪些部分構(gòu)成。

簡(jiǎn)述你接觸或操作過的信息化教學(xué)設(shè)備，具體有什么樣的功能。

（2）目標(biāo)（Objective）

①學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：了解媒體、教學(xué)媒體和信息化教學(xué)媒體的概念；熟悉教學(xué)媒體的分類；理解信息化教學(xué)媒體的特性和功能；了解信息化教學(xué)環(huán)境的概念和功能；熟悉校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、微格教室和智慧教室的功能和應(yīng)用。

能力目標(biāo)：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件的不同，靈活選擇和應(yīng)用適切的教學(xué)媒體；具備相關(guān)信息化教學(xué)軟件和硬件的使用操作能力，并基于信息化教學(xué)設(shè)施開展教學(xué)；提升自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通表達(dá)能力。

思想和素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息技能，以及利用現(xiàn)代教育技術(shù)變革教學(xué)的意識(shí)；培養(yǎng)探索意識(shí)和實(shí)踐能力，能將信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐，創(chuàng)造性地解決問題；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，能通過合作和交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建和技能提高。

②教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：教學(xué)媒體的分類及選擇；信息化教學(xué)媒體的特性和功能；學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的組成及每個(gè)部分的功能和應(yīng)用；信息化教學(xué)軟件及硬件的操作使用。

難點(diǎn)：教學(xué)媒體的選擇依據(jù)；信息化教學(xué)軟件及硬件的操作使用。

（3）前測(cè)（Pre-assessment）

為掌握學(xué)生對(duì)線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，筆者針對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了測(cè)試題，如教學(xué)媒體的分類及選擇依據(jù)、信息化教學(xué)媒體的特點(diǎn)、信息化教學(xué)環(huán)境的組成部分等，題型以選擇題、填空題和判斷題為主，每類題型的數(shù)量控制在3～5道之間；學(xué)生在線下授課前通過在線教學(xué)平臺(tái)完成測(cè)試并在線提交，教師針對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。

2.課堂教學(xué)/參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）

①學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)及問題反饋。

教師介紹學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性解答。

②課程思政。

通過觀看VR校園安全教育、智慧課堂助力規(guī)模化因材施教、智慧課堂助力減負(fù)增效及智慧校園在素質(zhì)教育中的應(yīng)用等案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教育價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。

③明確線下學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)布實(shí)踐任務(wù)。

任務(wù)一：中國(guó)知網(wǎng)的使用。

任務(wù)說(shuō)明：教師現(xiàn)場(chǎng)抽取2～3個(gè)學(xué)生小組，給定不同實(shí)踐任務(wù)，其中包括中國(guó)知網(wǎng)的網(wǎng)址進(jìn)入、注冊(cè)及登錄，以及不同類型文獻(xiàn)資料的查找、文獻(xiàn)資料的下載等。學(xué)生小組在機(jī)房通過教師機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示；教師根據(jù)學(xué)生小組的操作情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)操作過程中學(xué)生不熟悉或有問題的地方進(jìn)行針對(duì)性講解。

思考與分享：使用中國(guó)知網(wǎng)等中文、外文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有哪些幫助？

任務(wù)二：觸控式教學(xué)一體機(jī)的操作。

任務(wù)說(shuō)明：教師將學(xué)生小組帶到微格教室，使用微格教室中的觸控式教學(xué)一體機(jī)開展實(shí)踐任務(wù)，主要包括一體機(jī)的開機(jī)、文件打開及運(yùn)行、軟件操作、錄課操作、視頻文件下載及關(guān)機(jī)等；學(xué)生小組在微格教室現(xiàn)場(chǎng)操作，教師根據(jù)學(xué)生的操作實(shí)際適時(shí)介入指導(dǎo)。

教師準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人；根據(jù)學(xué)生組數(shù)申請(qǐng)微格教室（可分時(shí)段申請(qǐng)）；教師輔助教學(xué)，保證每間微格教室有一位輔助教師。

思考與分享：觸控式教學(xué)一體機(jī)的交互式教學(xué)和傳統(tǒng)的多媒體教室教學(xué)，兩者之間有什么優(yōu)缺點(diǎn)？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3.課后教學(xué)

（1）后測(cè)（Post-assessment）

教師根據(jù)課堂實(shí)踐操作任務(wù)在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布測(cè)驗(yàn)習(xí)題，如對(duì)中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)的理解、中國(guó)知網(wǎng)檢索方式等操作、對(duì)微格教室的理解及支持的教學(xué)方式、觸控式教學(xué)一體機(jī)的功能及教學(xué)中發(fā)揮的作用等，題型可隨機(jī)組合客觀題（選擇題、填空題和判斷題）和主觀題，數(shù)量控制在8～10道之間；學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)完成測(cè)驗(yàn)并在線提交，教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)反饋，通過教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作薄弱的地方進(jìn)行補(bǔ)充解答。

（2）總結(jié)（Summary）

①教學(xué)總結(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)媒體與信息化教學(xué)環(huán)境”的思維導(dǎo)圖，自主完成對(duì)本次課程教學(xué)內(nèi)容的梳理和總結(jié)（如圖2），強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解與認(rèn)識(shí)。

②教學(xué)反思。

教師和學(xué)生通過在線教學(xué)平臺(tái)的討論模塊或QQ群、微信群，回顧本次課的教學(xué)過程，對(duì)教與學(xué)任務(wù)的完成情況、各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改與完善，為后續(xù)教學(xué)組織的優(yōu)化提供參考。

③學(xué)習(xí)拓展。

教師通過在線教學(xué)平臺(tái)推送與本次課程教學(xué)相關(guān)的拓展資料，主要包括智慧教育、智慧校園、智慧教室相關(guān)的論文、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站和教育專題網(wǎng)站等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提升學(xué)生的思辨能力。

結(jié)語(yǔ)

基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能有效解決當(dāng)前高校教學(xué)中存在的一些普遍性問題，如導(dǎo)入不適切、目標(biāo)不明確、互動(dòng)不足等。BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)參與式教學(xué)，不僅能有效集中學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還可以幫助教師分解和分析教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的互動(dòng)性和參與度，及時(shí)評(píng)估和反饋學(xué)習(xí)效果[7]；通過混合式教學(xué)，教師可以更靈活地安排課前、課堂和課后的教學(xué)活動(dòng)，利用線上平臺(tái)提供豐富的資源和工具，拓展教學(xué)空間和時(shí)間，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。當(dāng)然，本文的研究還存在一些不足之處，如案例分析的深度和廣度有待提高，BOPPPS教學(xué)模型在混合式教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和局限還需要進(jìn)一步探討、在不同類型和層次課程中的適用性和可行性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證，后續(xù)的研究將圍繞以上不足深入展開，以促進(jìn)基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展。

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本文系信陽(yáng)學(xué)院2021年線上線下混合式一流本科課程教改項(xiàng)目“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用（6）”的階段性研究成果。