中醫藥創新人才智慧課堂教學評價量表構建研究

葛潤潤 譚 巍 李瑞鋒 楊 帆 羅 倩 余晴霞

北京中醫藥大學管理學院，北京 102401

當前，互聯網、大數據等新興技術成為人們日常生活的重要組成部分，依托于先進技術的智慧課堂也逐漸走進了中醫藥教學。隨著“雙一流高校”建設工作的開展，培養創新人才成為“雙一流”建設任務之一，中醫藥高校的發展也迎來了重要的歷史機遇。如何立足實際，發揮優勢，加快創新人才培養模式改革，進一步提高人才培養質量，是當前我國中醫藥院校在人才培養工作中的重大現實問題及迫切需要解決的問題[1]。智慧課堂現有研究成果豐富，涵蓋概念、模式、要素等多種研究方式，不少學者已經編制了智慧課堂的評價量表，但目前以培養中醫藥創新人才為目標的智慧課堂教學評價量表的研究略有不足。本研究旨在構建基于中醫藥創新人才培養視角的智慧課堂教學評價量表，為中醫藥教學實踐發揮一定的指導作用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

1.1.1 課題組成員

課題組核心成員6 名，包括教授1 名，副教授1名，在讀碩士研究生4 名。

1.1.2 函詢專家資料

函詢專家納入標準：①從事中醫教育類相關工作的年限為3～35 年；②碩士研究生以上學歷；③在中醫教育等相關領域具有豐富經驗。函詢專家共納入包括在職于北京中醫藥大學、北京聯合大學、云南中醫藥大學的18 位專家，一般資料見表1。

表1 專家一般資料

1.2 研究方法

1.2.1 量表的編制

1.2.1.1 量表內容基礎 課題組通過回顧相關文獻得到用于改革后的課堂教學觀察評價協議（reformed teaching observation protocol，RTOP）量表，其由25 個題項、3 個分量表組成，具體內容見表2[2]。在該量表的基礎上，初步剔除了04、12、21 項，原因在于其他維度內容已對其進行評估。

1.2.1.2 中醫藥創新人才特點 基于中醫藥創新人才的特征和培養目標，本研究將中醫藥創新人才解釋為：熟練掌握中醫藥基礎理論知識、現代知識面寬廣，具有創新意識、創新思維和創新能力，實踐能力強，適應社會多方面需要的復合型人才[3-7]。

1.2.1.3 智慧課堂教學特點 基于現有研究，本研究將智慧課堂解釋為課前、課中、課后全程借助信息技術的力量，教師引導學生提出問題、解決問題，鼓勵學生自主合作、積極探究的課堂[8-10]。

1.2.1.4 量表維度構建 本研究結合中醫藥創新人才的特征和智慧課堂的教學特點，基于RTOP 量表，構建了7 項一級維度、16 項二級維度、68 個條目內容的量表[11-30]。見表3～6。

表3 中醫藥創新人才創新意識評價維度

表4 中醫藥創新人才創新思維評價維度

表5 中醫藥創新人才創新能力評價維度

表6 智慧課堂評價維度

1.2.2 數據分析2022 年4 月采用兩輪德爾菲專家咨詢法對量表進行修訂，由于本研究初步構建的量表維度較多、條目較為復雜，對專家積極性、權威程度、專家意見的協調程度進行分析。專家積極性采用問卷回收率表示，回收率＞60%表示專家積極性較高。專家權威程度采用權威系數表示，由判斷依據與專家對問卷的熟悉程度決定，一般認為權威系數＞0.7 表示權威程度較高。專家意見的協調程度采用變異系數和Kendall’s W 協調系數體現。相關指標篩選標準：采用界值法對量表維度及條目內容進行篩選，算數平均數和滿分比低于界值時被淘汰，變異系數大于界值時被淘汰。

2 結果

2.1 專家積極性

兩輪函詢問卷回收率均為100%，專家關心、支持本研究，參與積極程度高。見表7。

表7 問卷發放情況

2.2 專家權威程度

兩輪函詢專家權威系數均＞0.70，專家咨詢權威性較高。見表8。

表8 專家權威系數

2.3 專家意見的協調程度

兩輪函詢顯示，P 值均＜0.01，從原假設檢驗的角度來看，專家之間具有一致性；Kendall’s W 協調系數分別為0.082 和0.078，專家對部分指標的認同度暫且較低。見表9。

表9 專家意見的協調程度

2.4 條目篩選界值

各條目篩選界值見表10。

表10 篩選界值

2.5 量表修訂結果

基于兩輪專家函詢，量表刪除了“教師鼓勵學生對概念進行抽象性概括”“教師鼓勵學生反思”“教師以中醫藥思維方式引導學生思考”“學生重視知識的嚴謹性，并能提出建設性意見”“教師針對理解程度不同的學生有不同的輔導”“教師鼓勵學生利用智慧環境尋求問題的不同解決方式”“學生通過智慧環境和他人交流想法”“教師講授前鼓勵學生自主探究”等條目；將“包含信號良好的有線或無線網絡覆蓋技術，能順暢進行相關功能操作”改為“教室包含信號良好的有線或無線網覆蓋技術”，“教師對教學方法有足夠的了解”改為“教師對教學方法和原則有獨到的見解”，將“教師能根據學生的差異調整方法、因材施教”改為“教師在運用教學方法時能因材施教，及時調整”，將“學生通過學習能產出高質量的創新實踐項目和論文”改為“學生通過學習能產出高質量的創新成果”。

在條目結構修訂過程中參考了專家修改建議，模糊了“教學目標符合中醫藥思政價值導向”中的中醫藥特征，并將“創新思維”中的“學生針對同一個問題能提出多種可能性或解決方案”調整至“創新能力”維度下。最終形成了包括6 項一級維度、15 項二級維度、48 個條目的量表。見表11。

表11 基于中醫藥創新人才培養的智慧課堂教學評價量表

3 討論

3.1 中醫藥創新人才智慧課堂教學評價量表具有一定可靠性

本研究采用德爾菲法對構建的量表進行評價，兩輪函詢專家參與積極程度高、具有較高權威性，且對于量表意見的協調性較好，提示該量表具有一定可靠性。兩次Kendall’s W 協調系數分別為0.082 和0.078，提示專家對部分指標的認同度暫且較低，在未來的研究中仍需要對量表內容進一步地總結、修改和完善。

3.2 中醫藥創新人才智慧課堂教學評價量表涵蓋內容較廣泛

在量表條目編制過程中，強調智慧課堂的外部教學環境、內部教學環境和教學資源準備，強調以中醫藥基礎知識、文化特征、研究前沿貫穿課堂的前、中、后全過程，凸顯中醫藥創新人才的創新意識、創新思維、創新能力相關特點，通過挖掘和梳理文獻、相關政策文件等定性材料，編制了涵蓋教學環境、教學準備、教學方法、教學過程、教學評價等維度的條目內容，能綜合評價中醫藥創新人才視角下的智慧課堂教學。

3.3 中醫藥創新人才智慧課堂教學評價量表豐富了相關領域的研究

在研究工具的運用上，選擇了與智慧課堂教學特點相匹配的RTOP 量表，發揮了RTOP 量表本身的可靠性和優越性，其與中醫藥創新人才培養的融合在一定程度上也加快了對RTOP 量表的本土化研究；在量表構建過程中參考了智慧課堂現有教學評價研究中的多個維度，在中醫藥創新人才視角下構建智慧課堂教學評價量表，同時豐富了兩個教學領域的研究，為中醫藥跨學科教學提供了良好的評價工具，對革新中醫藥教學方法有一定的推動作用；最后，通過德爾菲專家咨詢法對量表進行評價和修訂，在一定程度上優化了量表的結構和內容，增加了量表投入實際教學實踐中的可靠性。

3.4 不足與展望

本研究以定性研究為主，構建了基于中醫藥創新人才培養視角的智慧課堂教學評價量表，為量表的定量研究和實證研究奠定了基礎，但由于研究條件和自身水平的限制，還存在諸多不足：一是，量表條目內容繁雜，在實際應用過程中存在實用性的限制，還需進一步精簡和優化。二是，文章以梳理量表內容為主，尚未對量表維度賦予權重，還需后續研究進一步完善。三是，缺乏實證和定量評價，量表維度和條目內容尚需通過進一步驗證和調整；對于量表的經濟性、實用性方面有待進一步評價。在量表的使用過程中，可以基于量表開發中醫藥創新人才培養視角下的智慧課堂教學評價問卷，以便投入實際中醫藥教學實踐，為今后的中醫藥教學提供科學的評價和改進的建議，推動中醫藥創新人才的培養。

利益沖突聲明：本文所有作者均聲明不存在利益沖突。