問題情境在高中語文閱讀教學中的應用

張淼一 江蘇省橫林高級中學

問題情境法作為一種有效的教學策略，已經在多個學科的教學過程中得到應用和發展。在高中教學中，語文是十分重要的學科，語文教育不應僅限于文字知識的傳授，更應注重學生思維能力和審美情感的培養。高中階段作為學生個性和思維能力迅速發展的重要階段，語文教學不僅要傳授知識，還要培養學生的獨立思考能力、創新能力和批判性思維能力。問題情境教學法正好符合這一教育需求，它通過創設情境、引發問題，激發學生的好奇心和探究欲，促使學生在解決問題的過程中主動學習、深入思考，提高語文閱讀教學的質量。然而，如何有效地將問題情境應用于高中語文閱讀教學中，使之成為提升教學效果的有效工具，是當前教學改革中亟待解決的問題。本文以問題情境在高中語文閱讀教學中的應用為研究對象，探索問題情境教學法在提高學生閱讀理解和批判性思維能力方面的實際效果和實施策略，以期為高中語文教學提供參考和借鑒。

一、高中語文閱讀教學中問題情境創設的可行性分析

（一）符合語文學科特點

在高中語文閱讀教學中，問題情境的創設符合教學的基本要求，而且貼合語文學科的獨特性質。結合學生的實際生活和情感體驗創設問題情境，學生可積極主動地投入文本的閱讀和分析中，從多個角度深入文本，進行深思熟慮的探索，深層理解和感悟文本內容及作者意圖，使學生加深對文本的理解，提升學習興趣。在問題情境的探究分析中，教師要鼓勵學生自主學習、探究、質疑和創新，在實踐中鍛煉和提高思維能力，提升綜合語言運用能力。另外，在問題情境的創設過程中，教師可將文學作品背后的歷史背景、文化信息融入教學活動，有利于培養學生的文化意識，提升學生的文化素養和審美能力。

（二）符合中學生身心特征

在初高中階段，學生正處于身心發展的關鍵時期，認知、情感、社會性和自主性正在快速發展，設計問題情境能夠激發學生的好奇心，引導學生積極探索和思考。在此過程中，學生可以學習和積累豐富的知識，在自主探究問題的過程中，總結出高效的學習方法，使認知能力顯著提升。初中學生正處于情感波動的青春期，在問題情境的創設過程中，需考慮學生的情感世界，使學習內容與他們的個人生活和感受緊密相連，增強學生對學習內容的興趣和參與度。在問題情境中進行自主探究，學生可采用小組合作的學習方式，討論不同的觀點和解決方案。在此過程中，師生之間、生生之間強化互動交流，學生分享自身情感體驗、學習感悟，有利于促進社會技能發展，尊重并理解多樣性和多元觀點。除此以外，問題情景教學強調“堅持以生為本”的原則，鼓勵學生自主探究，有利于提升學生自主探究的學習能力，通過自主學習、合作交流來解決問題。

二、問題情境下高中語文閱讀教學建議

（一）教師角色和教育觀念轉變

在高中語文閱讀教學中，教師的角色和教學觀念的轉變至關重要。教師應不斷提升自身的專業能力，積極學習最新的教育理論，參與教師培訓和研討會以及與同行交流實踐經驗，以提升教學技能。在日常教學中，教師要深入理解學生的需求和興趣，采用問題情境的教學方式，激發學生的學習動機和思考能力。教師應從傳統的“知識傳授者”角色轉變為“學習引導者”和“思維激發者”，鼓勵學生積極參與到學習過程中，采取學生為中心的教學方法，重視學生的思想感情和個性發展，尊重學生的思考和創意。通過這種角色和觀念的轉變，學生不僅可以提高學習效率，也能培養批判性思維、創新能力和終身學習的態度。

（二）分類創設問題情境

分類創設問題情境是一項核心活動，通過精心設計的問題，引導學生深入探索和理解文本。這種方法將問題分為不同的類別，覆蓋文本的各個方面：從主題和情感到結構和語言特點，再到文化背景和社會環境。例如，教師可以設計問題，引導學生探討散文的深層含義，包括作者的寫作意圖、文本的情感色彩以及結構的獨特性，使學生在理解文本表層意義的同時，深入挖掘作者的深層思想和創作背景，建立起更全面的文學和歷史認知。此外，教師應鼓勵學生從不同的角度和立場出發，批判性地分析和評價文本內容，包括作者的觀點和文本所體現的價值觀念。

（三）培養學生問題意識與習慣

在高中語文閱讀教學中，培養學生的問題意識與習慣至關重要。教師要為學生創造開放和安全的學習環境，鼓勵學生在閱讀過程中主動提出問題，激發對文本的好奇心和探究欲，自由地表達自己的疑惑和見解。在閱讀教學中，教師可作為引導者和促進者，指導學生提問、搜集信息、分析問題并尋找解決方案；鼓勵學生在問題解決后進行反思，指導學生評估學習與思考的過程、成果，使學生逐漸形成一種主動探究和批判性思維的習慣。

三、高中語文閱讀教學中問題情境創設策略

（一）設疑引發學生興趣：啟發式教學策略與參與度評價

在“設疑啟發”環節，教師在閱讀開始前，可提出引人入勝的問題或構建與文本內容緊密相關的情境，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，從而更積極地參與到閱讀和理解過程中。在“啟發式對話”環節，教師不能直接給出問題答案，而是采用啟發式的問答方式，鼓勵學生獨立思考，使學習過程變得更加主動和深入，引導學生自行探索和發現答案，提高問題解決能力和批判性思維能力。另外，教師可應用多樣化教學策略，結合視覺、聽覺和動手操作等，創新教學方式，增強教學的互動性和趣味性，使所有學生都能有效參與到學習過程中，從而提高教學效果。

參與度評價的作用在于，便于教師了解教學策略的實施效果和學生的學習情況。在問題情境探究中，教師應當密切關注，并詳細記錄學生在討論和互動過程中的表現，包括發言頻率、發言內容的質量、參與態度等，為教師提供評估學生參與度的第一手資料。另外，還需關注學生的自我反饋，通過問卷調查、小組討論等方式，收集學生對閱讀活動的感受、建議以及對教學策略的看法，增加學生的參與感，教師還可從學生的角度了解教學活動的效果，從而進行適當地調整。除此以外，教師還應鼓勵學生進行自我反思和互相評價，學生在互助和溝通中相互學習，可以更加深入地理解文本內容。

以魯迅的《記念劉和珍君》為例。教師首先可以向學生提出問題：“在《記念劉和珍君》中，魯迅為什么選擇以‘君’字來稱呼劉和珍？這背后隱藏著怎樣的情感和敬意？”這個問題直接關聯文章的核心和情感層面，旨在激發學生對文本深層意義的好奇心。

接著，進一步引導學生思考：“文章中的哪些部分體現了魯迅對時代的批判？”這樣的問題可以引導學生思考文章不僅僅是紀念一個人，更是對整個時代的反思和批判。在學生對《記念劉和珍君》有了初步的理解后，再通過啟發式對話的方式引導學生深入分析。例如，可以讓學生討論：“在文中，魯迅用了哪些字眼和手法來表達他對劉和珍的紀念和對當時社會狀況的不滿？”幫助學生理解文本中的象征和隱喻。教師也可以將學生劃分為多個小組，以小組為單位，探討文章中的具體案例，如魯迅如何描繪劉和珍的形象，這種描繪方式如何反映作者的情感和態度。在上述課堂教學中，觀察學生在討論《記念劉和珍君》時的表現來評估他們的參與度，記錄學生發言的頻率、討論的深度以及他們對文本的理解程度。詢問學生對于《記念劉和珍君》教學活動的感受和建議，以此來評估和改進教學方法和策略。

（二）問題引領思考方向：思維導向教學法與理解深度評價

在課堂教學中，教師需對教材內容、教學要求進行全面細致地分析，由此精心設計開放性問題，激發學生從多個角度和層面去探索文本的深層意義，促使學生跳出文字表面，挖掘更深層的思考。結合教學要求，運用案例分析、角色扮演等多樣化的教學手段，使學生在具體情境中實踐和體驗，從而更加深入地理解文本內容和作者意圖，培養學生的批判性思維、邏輯思維和創造性思維。另外，鼓勵學生進行小組討論或班級交流，在相互交流中拓寬思維視野，聽取不同觀點和思考方式，促進思想碰撞和知識共享，增強學生對文本的理解，提高溝通能力，培養團隊合作精神。

通過讓學生撰寫文本分析報告，教師可以直觀地了解學生對文本的掌握情況，檢測學生對文本內容的理解深度，評估學生分析文本的能力和全面性。另外，可要求學生繪制思維導圖或概念圖，學生系統化梳理和組織文本信息，在視覺上展現對文本結構和主題的理解，教師可據此評估學生對文本的理解和信息組織能力。在各組合作探究完成后，教師還可要求學生進行口頭總結報告，闡述問題情境，探究學習成果，促進班級內的互動和討論。教師和學生的即時反饋，為學生提供了改進的方向，便于在后續學習中優化調整。

以《記念劉和珍君》為例，提出深入的問題，引導學生的思考，如提問：“魯迅在《記念劉和珍君》中使用了哪些修辭手法來增強文本的表達效果？”促使學生仔細閱讀文本，激發學生探索作者如何通過語言的力量表達深刻情感的手法。再以“劉和珍君的形象如何體現了民族的悲劇和個人的悲劇”，引導學生從更宏觀的社會文化背景和個人經歷角度，理解人物形象的復雜性和深刻含義，深化對文本的理解。通過角色扮演，學生可以更好地理解人物心理和社會背景；通過小組討論，學生可以分享自己的理解和見解，從不同視角看待問題，促進批判性和創造性思維的發展。在活動過程中，教師應鼓勵學生大膽提出自己的見解，并基于文本提供支持的證據，培養學生的論證能力和深層次思考能力。為了探究學生的理解深度，教師可要求學生撰寫分析報告，總結文本內容，分析作者的寫作意圖、使用的修辭手法以及文本的深層含義，最終評估學生對《記念劉和珍君》的理解深度和廣度。

（三）課后任務強化探索：探究性學習擴展與成果質量評價

在課堂教學完成后，教師要科學合理地分配與課堂內容密切相關的探究性作業，由此延伸學生的學習體驗。教師應鼓勵學生利用課外時間繼續探索和學習，加深對文本和主題的理解。基于項目的學習任務設計探究性作業，激勵學生深入研究，將在課堂上獲得的知識應用于實際問題的分析、解決中，加強實踐能力，提高創新能力和批判性思維。為支持學生的自主學習，教師還應當為學生提供多樣化的學習資源，包括在線課程、文獻資料、專家講座等，指導學生自主探索，為學生提供不同的視角和信息，幫助學生創建完善的知識體系。

在成果質量評價階段，可采取多元化的評價方式，對學生探究活動中的表現、學習成果做出全面和公正的評估評價。例如，組織報告、展覽或討論會等，為學生提供展示探究成果的平臺和展示自我的機會，鍛煉自己的表達和交流能力。在評價學生的探究成果時，應根據項目的創新性、深度和準確性等設定具體的評價標準，準確衡量學生的表現，并為學生提供有針對性的反饋和指導。另外，鼓勵學生進行項目反思和總結也是評價過程中的重要環節。學生通過反思自己的學習過程和成果，不僅可以提高自我評價能力，還能夠深化對所學知識的理解和應用。教師需發揮輔助作用，結合學生的學習能力與需求，及時提供必要的指導和反饋，幫助學生識別自己的優點和不足，從而促進自身的改進和成長。

以《記念劉和珍君》為例。針對本節課閱讀教學，可設計探究性作業，要求學生深入分析文章的主題、人物形象和語言特色。例如，要求學生探討魯迅如何通過劉和珍君的形象，批判時代的殘酷和人性的冷漠。學生可以比較《記念劉和珍君》中的人物形象與魯迅其他作品中女性形象的描繪，探討魯迅對女性命運的關注及其對社會的深層批判。采用書面報告的形式展示探究成果，要求詳細闡述對文章主題的理解、人物形象的分析以及語言風格。教師通過對學生學習報告的分析，能判斷學生是否對該文本進行了深層次分析，并提供具體的、建設性的反饋，鼓勵學生反思自己的學習過程。

本文深入探究問題情境在高中語文閱讀教學中的應用及其有效性。研究表明，合理創設問題情境，鼓勵學生自主探究學習，可以顯著提高學生的閱讀興趣，增強學生的思考能力和語言表達能力。此外，問題情境法有利于端正學生的學習態度，培養學生的批判性思維和創新能力。盡管問題情境法在高中語文閱讀教學中展現出積極的效果，但在實際應用過程中仍面臨一些挑戰，如情境的設計和實施、教師的引導方式、學生反應的個體差異等。因此，教師需要根據學生的實際情況和需求，不斷調整和優化問題情境的設計和應用策略，充分發揮問題情境法的優勢作用，促進高中語文閱讀教學水平的提升。