巧用有效策略煥發童話教學生機

安徽阜陽市潁東區東平路小學（236000） 馮 虎 馬雯蒂

童話的語言生動有趣、通俗易懂，故事情節曲折、充滿趣味性，人物形象性格鮮明。同時，童話故事往往蘊含著一些深刻的道理。學習童話故事，不僅能讓學生感悟人物形象，而且能激發學生閱讀的興趣。要想走進童話文本，感悟故事情節，就要插上想象的翅膀，自由地進行想象。這樣，能培養學生的想象能力。但是，受閱讀能力、生活經驗等的限制，學生對童話文本的解讀可能會出現偏差，這不利于教學目標的達成。因此，在進行童話教學過程中，教師要以學生為主體，采取有效的教學策略，對學生進行正確的引導，提高童話教學質量，充分發揮童話文本的教學價值。

一、童話教學的現狀調查

童話作為兒童文學中最具代表性、最重要的體裁，是兒童最喜愛的一種文學樣式，有很高的文學價值，是小學語文教材的重要內容。為了解教師及學生在童話教授和學習過程中的情況，我們分別對128 名教師和934 個學生進行問卷調查。調查發現，在小學階段，有94.07%的學生對童話的學習興趣和閱讀興趣很高，有61.65%的學生所讀的童話著作為6 到15 本。這說明大部分學生非常喜歡童話故事，有一定的閱讀積累。對教師的調查問卷進行分析發現，有53.26%的教師更傾向于講述童話文本中的知識，很少放手讓學生自己閱讀，但自己的教學方法單一。因此，導致大多數學生比較偏向于聽教師講童話，較少學生愿意自己去探究童話、寫作童話。問卷調查還顯示，有79.96%的教師只是一般了解童話的語言特色和文本特征，所以對文本的解讀不夠透徹，導致學生對童話的學習無法深入。

總的來看，童話教學存在著教學方式單一和學生過分依賴教師、理解不深等問題，導致童話文本的教學價值得不到充分發揮。

二、童話教學存在的問題和原因

（一）童話教學偏于功利性

在童話教學過程中，教師把基礎知識作為重點，著重強調字、詞、句等內容的理解、記憶、積累，只是引導學生理解童話所蘊含的道理，沒有關注學生的學習體驗，忽視學生的觀點、看法。例如，教學統編語文教材四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一課時，有的教師只是讓學生知道“分享”的重要性，缺少對文本語言的品讀和內容的理解，既沒有通過文本來培養學生的語言理解能力、表達能力，也沒有激發學生對美好生活的向往和追求之情。

（二）童話教學偏于成人化

有些教師對童話的理解存在一定的偏差，認為童話故事更符合第一學段的學生學習，第二、第三學段的學生沒有必要進行童話學習。在課堂上，教師多以成人的視角來展開童話教學，注重學生接受知識，沒有激發學生的閱讀欲望；一些教師則過分強調童話蘊含的道理，進行生硬的灌輸。例如，教學統編語文教材四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》一課，教師只是讓學生明白“想要取得成功，要靠自己的努力”這個道理，沒有考慮學生的學習心理。這是基于成人視角的教學方式，忽略了童話的特點和兒童的學習心理。

開展童話教學不僅能提高學生的閱讀能力，還能激發學生的寫作興趣，讓學生在創編故事中獲得想象能力、創新能力的發展。這是童話教學要達成的目標。

三、童話教學的有效策略

《義務教育課程方案（2022 年版）》明確指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化?！蓖瑫r，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）也強調“要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”。這要求我們語文教師要及時更新教學觀念，以大單元教學為依托，立足學科的核心素養，整合目標、任務、情境與內容等，引導學生展開語文學習活動。統編語文教材以人文主題和語文要素“雙線”組織單元，這為大單元教學提供了便利條件。表1 是統計童話文本在統編語文教材中的具體情況。

表1 統編版小學語文教材童話篇目統計圖

從表1 可以看出，童話故事主要編排在第一學段、第二學段中，一些童話故事以單元的形式呈現。統編語文教材中的每個單元都會有單元導讀，包含人文主題和語文要素。例如，四年級下冊的三篇童話故事《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》被編排在第八單元，這一單元的人文主題是“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”，語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事”。教學這一單元，旨在讓學生了解童話的內容，感受人物的真善美，體會童話的奇妙，品味童話的語言，掌握童話的特點。在教學時，教師應根據大單元教學的特點，采取多種策略引導學生展開探究活動。

（一）尊重學生的主體地位，增強學生自主學習能力

在童話教學中，教師要尊重學生的主體地位，豐富學生在學習、思考過程中的體驗，逐步提高學生的自主學習能力。

例如，統編語文教材四年級下冊第八單元《海的女兒》這一課，閱讀提示要求學生“用較快的速度讀一讀，說說你覺得奇妙的地方，再和同學交流那位最小的公主給你留下的印象”。教學時，教師可先提出問題：“你從哪里感受到小美人魚對人類世界的向往？請找出相關語句，和同學交流?！比缓螅褧r間交給學生，讓學生自主閱讀童話文本，找出相關語句。于是，學生找到這樣一些語句，如“她最大的樂趣是關于我們人類世界的故事”“不知道有多少個夜晚，她站在開著窗子的旁邊，透過深藍色的水朝上面凝望……”等，并通過小組討論交流，感受到安徒生筆下童話世界的奇妙之處。在學習過程中，學生暢所欲言，把自己對語句、文本的理解講述出來。這樣加深了學生對童話故事內容的理解，以及對人物形象的感知。

（二）創設童話教學情境，激發學生對童話的學習熱情

童話故事具有趣味性，能吸引學生閱讀，但是學生閱讀時往往只會對故事情節感興趣。童話是基于現實生活，卻又超越現實生活的想象類文體。在自主學習時，學生是無法自己走進文本的深處，理解文本豐富內涵的。因此，在教學時，教師要創設適宜的情境，讓學生在情境中進行學習探究。

例如，在教學《我是一只小蟲子》這一課時，教師先通過一段昆蟲王國的視頻進行導入。在看完視頻后，教師問學生：“想一想，假如讓你變成一只小蟲子，你想變成什么？”有的學生說“想變成蝴蝶”，有的學生說“想變成小螞蟻”，有的學生說“想變成蜜蜂”……緊接著，教師創設情境：“請大家現在閉上眼睛，想象自己變成小蟲子，你身邊的事物會發生怎樣的變化呢？”有的學生回答：“身體逐漸變小，周圍的景物開始變大了?！币灿械膶W生說：“變成蝴蝶后，我就能在花朵上采蜜了。”根據大家的回答，教師總結：“看來，變成小蟲子之后，我們的身體都變小了，周圍事物都大了起來。這樣好不好呢？讓我們繼續保持小蟲子的樣子，走進課文，感受小蟲子的世界吧！”這樣，在培養學生語言表達能力的同時，讓學生對這篇童話故事有了學習欲望，迫切地想知道小蟲子的世界究竟是怎么樣的。

（三）角色扮演，深化體悟人物形象

在教學童話時，教師會通過分角色朗讀、表演等方式，引導學生對文本進行深入理解。但是，在組織實施過程中，一些教師沒有抓住重點，引導學生展開實踐活動，導致學生收獲不多。在角色表演過程中，教師應讓學生先對文本進行深入解讀，再在小組內對人物形象、性格進行討論，這樣能加深學生對故事的感悟，形成自己的理解，對故事進行創編。

例如，在教學《巨人的花園》一文時，教師讓學生在小組長的帶領下將文本改編成劇本。他們或創編，或續寫，或增加其語言、動作等細節，使故事的情節性、戲劇性更強。在這個時候，教師要發揮主導作用，對學生補充的內容進行指導。在正式表演時，教師讓學生抓住人物的情感變化，表現出人物的性格特點，如巨人剛開始的態度，以及發現沒有孩子的花園會變成冬天后，他態度上的轉變等。在表演結束后，教師及時對學生的表演進行點評，讓學生懂得與人分享便能收獲快樂的道理。

除了《巨人的花園》這篇文章，統編語文教材還有很多童話故事都可進行表演。例如，三年級上冊第三單元的《一塊奶酪》這篇文章，描寫了螞蟻隊長在組織眾多螞蟻搬運食物時，頂住誘惑，堅守紀律，命令一只小螞蟻把掉下來的奶酪吃去的故事，體現了他紀律嚴明的特點。在學習這篇文章時，學生是能夠感受到螞蟻隊長的形象的，也能回答出閱讀提示中“再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么”這一問題的。不過，想要對人物形象有更深入的理解，就要通過演一演的方式，讓學生具體、深入地感知人物形象。在上課前，教師布置表演任務，告訴學生要演一演這個故事。有了這個要求，學生在閱讀中會更加認真。在演出過程中，教師引導學生抓住人物的心理活動、語言、動作等進行展示，將人物的形象特點呈現出來。這樣，學生能更好地體會人物的形象特征。

（四）保持童心，師生共讀童話

在教學童話故事時，教師要先深入閱讀童話故事，并保持一顆童心，讓自己喜歡上童話；再站在學生的角度去思考，不能以成人的思維去解讀童話故事。只有這樣，才能更好地帶著學生進入童話王國，感受童話的藝術魅力。

總之，童話故事教學不同于其他類文本的教學，教師要注意整合多種教學資源，讓學生在學習童話過程中感受到童話的魅力，喜歡上閱讀童話；要尊重學生的主體地位，注重學生的個性表達，發散學生的思維，讓他們插上想象的翅膀，在童話王國中自由翱翔。這樣，能有效培養學生的想象能力和思維能力，提升學生的核心素養。