任務驅動，知類通達
——以第一學段漢字教學為例

河南漯河市源匯區基礎教研中心（462000） 翟翠敏

作為《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）首次提出的一種語文實踐方式，“梳理與探究”的目的在于使學生通過梳理和探究語言文字特點和規律的語言實踐活動，積累語言經驗和語言現象，從而提升語用能力。這是落實學生語文核心素養的新形態和新路徑。

筆者仔細研讀語文新課標“梳理與探究”的學習要求，發現各學段的首條都是針對漢字梳理提出的：第一學段“梳理學過的字，第二學段“嘗試分類整理學過的字詞，第三學段“分類整理學過的字詞”。各學段均強調梳理是發展學生識字、寫字能力的重要方式。語文新課標在“課程內容”部分，專門設置了“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群，明確提出要“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎”。由此可知，漢字的學習，不僅是第一學段的重點，也是整個義務教育階段的重要內容。

那么如何根據統編語文教材識字內容的編排特點，設計和開展梳理與探究語文實踐活動，引導學生在積累與梳理中掌握方法，感受漢字的文化內涵，從而打下扎實的語文基礎呢？筆者以第一學段教學為例，談談自己的實踐和思考。

一、基于文本內容，遵循構字規律梳理與探究

語文新課標對語言文字積累與梳理學習任務群的第一學段提出這樣的要求：“初步體會漢字結構的主要特點?！薄皣L試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字；在生活中主動識字，發展獨立識字能力。”基于此，教師要根據構字規律，將漢字進行歸類梳理，讓學生由記憶一個字到記憶一串字，提升自主識字能力。

教師可結合文本內容，按照既定的學習內容隨機進行。如二年級上冊《拍手歌》一課，課后練習第2 題編排了六種鳥類的名稱，并配有相應的圖片，要求“讀一讀，說說每組加點的字有什么相同之處”，旨在引導學生體會帶有部件“鳥、隹”的字一般與鳥類有關，學習借助偏旁表義的特點識記這一類字，激發學生探究漢字的興趣。基于此，教師可以設計“‘鳥’‘隹’一家”的語言實踐活動。

3.辨析“鳥”“隹”的異同。從對比中掌握漢字知識：漢字中表示飛禽的字大致有兩種，一種帶“鳥”，一種含“隹”。在漫長的漢字演變過程中，“鳥”“隹”逐漸混用，都用來表示鳥，組成很多表示鳥的名稱、動作、聲音的字。

4.探究含有“隹”的漢字字義。找一找課文里還有哪些字也含有“隹”；想一想這些字表示的是什么鳥；猜一猜“鷹”“雁”里的“亻”表示什么意思。從探究過程中，真切感受漢字的獨特構造和豐富的文化內涵。

這樣的梳理與探究，不僅讓學生充分了解到“鳥”與“隹”的字義以及它們的家族，還讓學習過程充滿了趣味，激發了學生學習漢字文化的興趣和熱情。

又如教學一年級下冊《動物兒歌》一課時，教師可以結合課后練習第2 題“蜻蜓展翅”“螞蟻搬家”等六個短語，設計“認識多種多樣的‘蟲’”的學習實踐活動，引導學生從課內走向課外，嘗試從空中飛、水里游、地上爬等角度歸類梳理古人眼中的蟲子，加深對形聲字構字特點的認識；教學二年級下冊《我是一只小蟲子》一課時，教師可以結合課后練習第2 題，將其中的尸字頭、月字旁和生字條中的頁字旁等三類漢字，根據偏旁的表意特點進行整合梳理，設計“身體中的漢字”學習實踐活動，初步構建身體的漢字家族。

以偏旁意義建立漢字系統的梳理方法，有利于學生對漢字的系統認識和運用。教師可以依據一年級所學偏旁，先建立粗淺的偏旁部首生字體系，隨年級升高逐漸添加和完善。

二、基于語文園地，借助字義關聯梳理與探究

第一學段語文園地中的“識字加油站”，基本圍繞一個生活主題引導學生從課本走向日常生活，發現語言規律，積累大量語言；“我的發現”以學生自主發現的形式呈現，揭示漢字的構字規律，鼓勵學生形成發現意識，主動積累和梳理語文知識。教師可以結合這些欄目，開展梳理與探究的主題式活動。

如二年級下冊《語文園地五》“識字加油站”，要求學生識記帶有“廠”“穴”字的兩組詞。像這樣表示“房屋”的部件還有“宀、廣”，由此可以設計“在漢字中看‘房’”的學習探究活動，使學生在任務驅動下，系統學習“廠、穴、宀、廣”這四個部件衍生的漢字，形成漢字系統，感受漢字強大的表現力。

【學習主題】認識多樣的“房屋”

【學習任務】在漢字中看“房”

活動一：探秘“廠”“廣”

1.趣解孫悟空最初的居所。播放《西游記》視頻片段，配上描寫孫悟空居處的句子“夜宿石崖之下”，了解孫悟空的家在“崖（廠）”之下。

2.探究“廠”的意義，梳理廠字頭字串。遠古時期，人類往往尋找天然形成的巖洞作為棲身之所。出示象形圖，結合古文字，了解“廠”的本義是山崖，同偏旁的字多指山崖或簡陋的房屋，梳理字串“廚、廁”等字。

3.探究“廣”的意義，梳理廣字旁字串。后來，人類漸漸不再滿足于住在崖洞里，開始靠山建造一些簡單的房屋，改善居住條件。出示象形圖，結合古文字形，理解“廣”指依山而建、有頂少墻的房子，同偏旁的字多指寬敞簡易的房屋或場所，梳理字串“廟、廬”等字。閱讀漢字故事《坐與座》，了解“座”與“坐”的字理，并嘗試實踐運用。

4.對比探究“廠”“廣”的不同。觀察兩組漢字和對應的圖片，發現廣字旁漢字表示的房屋在規模上一般要大于廠字頭漢字表示的房屋。

活動二：追溯“穴”“宀”

1.探究“穴”的意義，梳理穴寶蓋字串。隨著勞動能力的提高，人類有意識地在朝陽的山坡挖掘類似于山洞的土穴作為棲身之處。出示象形圖，結合甲骨文字形，了解“穴”作偏旁的字多指孔洞、洞穴或像洞穴的房屋，梳理字串“窯、窩”等字。

2.探究“宀”的意義，梳理寶蓋字串。隨著社會文明的不斷進步，人類開始搭建四面有墻、有尖頂的房屋。出示象形圖，結合古文字形，了解“宀”代表屋頂，屋頂下容納的不同事物，則代表了房屋的不同功能。梳理字串“家、安”等字。

活動三：瀏覽現代“房”字

1.說房屋名稱，品漢字智慧。房屋還能用哪些字表示呢？聯系生活說一說，積累與房屋有關的漢字。從“蒙古包、圖書館、宿舍、樓閣”中的“包、館、舍、樓、閣”等字中，感受漢字豐富的文化內涵。

2.聯系時代，賞房屋風采。補充資料，出示現代房屋圖片，從樣式、材料上感知房屋的多樣性，體會中國建筑的獨特美。

上述活動設計以學習任務為驅動，將漢字的識記、積累、梳理、探究與生活情境“看房”相融合，沿著從古至今的時間脈絡，依次探索四個偏旁的本義，并學以致用，積累梳理出一串串意義關聯的漢字，讓學生在趣味識字、有序梳理的同時，感受到漢字文化的豐富內涵。

掌握形旁的意義類屬，就可以打破教材的自然單元結構，將意義關聯的漢字進行系統的積累和梳理，促使學生在發現、運用漢字規律的過程中，把一個個零散的漢字整合成一個有意義的漢字體系，從而在梳理中積累大量的漢字，并自主認識更多的漢字。

三、基于漢字專題，整合課內外梳理與探究

教師還可以設置單獨的學習專題，統整課內外漢字，讓漢字學習走向真實的社會生活，力求識用結合。如“手”部件以不同的面貌呈現在不同的漢字中，教師可以以“尋找魔術‘手’”為驅動任務開展梳理與探究專題活動，讓學生在漢字中尋找“手”的變形，了解和掌握有關手部件的知識，進而建立網狀、立體的漢字家族，感受漢字的神奇魅力，厚植熱愛祖國語言文字的情感。

【學習主題】形形色色的“手”

【學習任務】尋找魔術“手”

活動一：領取學習任務

1.認識古文字“手”?！笆帧笔且粋€象形字，像張開的手掌，上面的分支表示五個手指頭，下面部分是手臂。

2.創設學習情境?！笆帧奔易逡e辦一場盛大的魔術晚會，族長想請同學們幫忙給家族成員發送邀請函。你們愿意接受這個任務嗎？

活動二：辨識魔術“手”

1.漢字大街的人群中有“手”家族成員嗎？出示“掌、看、拉”。學生自主觀察，發現“手”分別在這三個字的下面、上面和左邊，理解字義并積累梳理了手字底、斜手旁、提手旁的字。

2.漢字花園里的下棋人是“手”家族成員嗎？出示“采、舀”。學生自主觀察，發現“手”都在這兩個字的上面，是一只掌心朝下、呈爪子狀的手——爪字頭。根據字義做一做這一動作，并積累梳理同偏旁的字。

3.漢字體育場中有“手”家族成員嗎？出示“左、右、有、反、取”。（1）認一認“ナ”和“又”的古文字，了解它們是左右手側面的變形；（2）找一找、說一說漢字中的橫撇手“ナ”側面手“又”，理解字義并分類梳理同偏旁的字。

4.漢字廣場上有“手”家族成員嗎？出示“友、受、舉、弄、開、兵”。（1）根據所學內容，學生自主觀察，發現“友、受”里藏有兩只手；（2）借助古文字，發現“舉、弄、開、兵”里也藏有兩只手，并模仿演示，體會樂趣。

5.漢字市場里有“手”家族成員嗎？出示“教、牧、攻、數”。（1）猜一猜這些漢字的“手”在哪里，借助古文字，了解“攵”表示一個人手拿東西；（2）試著說一說這些漢字的意思，理解并梳理同偏旁的字。

6.生活中還有哪些“手”家族成員？

活動三：積累梳理形形色色的“手”

1.總結梳理“手”的不同樣態。

2.讀讀魔術“手”的兒歌。如“手字家族成員多，不同方位我來說。正面手、側面手，手心向下爪字頭。手字底，斜手頭，橫手提手橫撇手。手持器械反文旁，手勢靈活又多樣”。

上述活動設計，以“手”的不同漢字形態為梳理線索，創設學生熟悉的生活情境，分層有序地梳理和積累了正面手“手、扌、”、朝下手“爫”、側面手“ナ、又”、兩只手“、廾”以及持物手“攵”五個“手”家族成員，通過找一找、說一說、演一演等活動，不僅讓學生感受到“手”的變化多端，更能切身體會到漢字的奇妙，對漢字文化產生強烈的探究興趣，樹立初步的文化自信。

又如，學生在二年級下冊已經學習積累了五十多個含草字頭的字，其中，明顯與草本有關的漢字，如“蓮、芽、茶”等，大約有30 多個，多為形聲字?；诖?，教師可以設計“草的世界”專題，開展“青青草原尋寶”活動，引導學生通過小組合作探究，歸類梳理“蒜、茉莉”等生活中常用字詞，了解草本植物的文化。分類方式多樣，可按花草類（蓮、菊等）、蔬菜類（菜、蔥等）、草藥類（藥、苦）和其他進行歸類；或按草本名字（荷、菊等）、草本部位（芽、藤等）、草本特點（榮、苦等）及其他進行歸類。

漢字承載著文化傳承的重任。有趣的漢字“梳理與探究”活動，在任務的驅動下，師生共赴一場奇妙的漢字之旅，通過觀察、發現、梳理、探究，一個豐富的文化世界逐漸顯現，這猶如一場甘霖，滋養著學生精神文化的土壤。