橫向架構　縱向融創　打造智慧型勞動教育新樣態

葉超程

新樣態勞動教育主要目標指向“玩中勞”“學中勞”“創中勞”“展中勞”，從而有效培養廣大學生的勞動素養，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。溫州市學生實踐學校通過橫、縱兩個維度發力，取得了一定的勞動教育成效。其中，“橫”是指整體開發基于本地資源的甌越（溫州古稱）生態環保勞動教育課程體系，“縱”是指利用信息化技術手段進行智慧實施的縱深探索。如今，該項目經過改革創新、迭代升級，已初步形成了甌越生態環保勞動教育課程體系，不僅給綜合勞動實踐教育提交了一份與時俱進的“育人答卷”，也為新時代實施新樣態勞動教育提供了參考案例。

“橫縱”二維的背景與內涵

以往，各縣（區）中小學學生到實踐學校參與勞動實踐活動時，基本上是選用“一天一站式”體驗的方式。這種單日一站式的勞動活動，存在體驗的勞動項目少、勞動時間短、活動前對勞動項目不熟悉、活動后基本無勞動成果交流等問題；同時，學校的勞動教育自然體驗區位于老校區十余萬平方米的自然林地中，屬平原河網地貌，水系縱橫，具有動植物生態多樣性的特色，亟待有效開發；再者，基地雖開發過一百來個活動項目，但是比較零散，系統性不強，沒有突出勞動教育的特色。針對以上問題，學校在勞動教育方面進行了“橫縱”二維式開發和實施的實踐嘗試。

其“橫”，具體指以大概念、大單元的形式整體開發，打造甌越（溫州古稱）特色生態環保主題勞動教育項目，形成學生實踐學校勞動教育課程與項目面上的擴展與增容，體現出豐富性與體系化發展的特色。

其“縱”，具體指依托信息技術，打造一個交互平臺，強化勞動教育的深切體驗，將甌越特色生態環保勞動教育進行信息化智慧實施，讓學生在學校一天式的勞動教育活動產生前伸與后延。

就學生實踐基地而言，信息技術能打破教師與參訓學生之間，以及學生對勞動課程的陌生感，學生能提前在學校網站了解實踐學校的勞動項目與課程；活動中能記錄每個學生的勞動表現和活動數據；還能看到學生離開后的勞動過程與成果。原本孤島式的勞動教育基地，通過線上互動交流與線下實踐體驗相結合的勞動教育方式，成為全市中小學泛在的勞動教育中心。

“橫縱”二維實施路徑

基于甌越特色生態環保主題的勞動教育課程橫向開發路徑

規劃建設甌越特色生態環保勞動教育基地，為勞動教育提供場地保障。依據新時代勞動教育的精神和現有資源，學校深度挖掘、重新開發勞動教育主題基地，規劃出八大勞動實踐園（基地），包括野炊營地、蔬菜種植基地、百草（中草藥）園、蜜蜂生活體驗園、鳥—樹—魚生態體驗園、水生漂浮植物園、現代農業教育體驗館、百果園等。八大勞動教育主題基地的規劃，為勞動教育的開展提供了場地保障。

圍繞甌越特色和生態環保主題，學校進行“甌越特色生態環保勞動教育”頂層規劃設計，并開展“教師勞動課程開發力和實施力提升”主題校本研修。每位教師圍繞“甌越特色”和生態環保兩大主題開發勞動課程，課程目標指向“望得見山、看得見水、記得住鄉愁”的勞動教育，最終開發出“溫州伏茶”“創意生態浮床”等20門生態類勞動課程，建構了甌越特色生態環保勞動教育課程基本體系。

基于信息技術融合勞動教育課程實施縱向路徑

托夫勒提倡用技術的眼光來看待教育，他在《未來的沖擊》一書中，堅定地支持杜威面向現代的教育，甚至提出面向未來的教育。面對互聯網所提倡的教育方式——在線教育、多室同堂、在家上學，以及個性化教育等現代教育方式的變革與涌現，針對學生一站式勞動體驗的短板，學生實踐學校積極采用“互聯網＋”的教育方式，拓展勞動教育的時空，讓勞動教育直面未來。

勞動教育信息化智慧前伸，激發學生勞動興趣。在學校獨創研發的“溫州市學生實踐學校學生選課平臺”上，有各種勞動課程的活動目標、任務單、評價單、教師簡介等，還能事先學習勞動任務和評價標準。該平臺賦予了學生選擇權和自主性，實現了“我的勞動課堂我做主，我的勞動學習我選擇”的以學生為中心的實踐教育導學目標。

通過學生自主選課統計表，可以發現學生對甌越生態環保勞動教育的興趣。另外，通過師生訪談調查，發現相較網絡自主選課方案實施以前，自主選課后的學生運用勞動實踐活動信息化技術媒介的積極性更高。即使學生回家以后，其制作的、運用的、體驗的勞動運作系統與成果仍然能夠通過手機終端進行遠程的實踐監控，如加水施肥、增加補給，乃至同伴交流等等。這種智能化的初步探索，打造了開闊的“無邊界”課堂，體現了大數據課堂個性化的智慧特色。

特色和成效

發展特色勞動教育，培樹正確勞動觀念

學校甌越特色生態勞動主題教育，通過勞動教育強化學生正確的勞動觀念，培養學生必備的勞動能力，使其養成良好的勞動品質與習慣。學生通過在勞動中感受甌越特色鄉土文化，形成可持續發展理念，生態環保主動性和積極性有了大幅提高。例如，近兩年來，學校在野炊營地每日開展了垃圾分類科學環保主題勞動。每天通過拍照、攝像等技術記錄學生的垃圾分類活動表現，并將照片分享到交互平臺，各學校之間互看互學、相互交流，各取所長、各補所短，廣大學生的環保意識不斷強化。

完善勞動教育評價，動態記錄學生勞動表現

教育部《大中小學生勞動教育指導綱要（試行）》要求：“要在平時勞動教育實踐活動中及時進行評價，以評價促進學生發展。”創建個性化、發展性的綜合實踐活動評價方式的最大問題是難以動態、即時獲知信息。為此，學校積極開展勞動教育評價方式的變革，與信息技術深度融合，及時記錄學生在各個活動環節的表現和產生的數據，通過將這些孤立的數據進行有效融合及充分利用，為評價提供技術上的可能性。

勞動項目信息化智慧實施，拓展學校勞動教育時空

信息化“融·創”勞動教育實施既是教育理念的轉變，也是教育行為的變革。學校既打造了勞動教育智慧環境（由智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云等構成），又形成了勞動智慧教學法（如差異化教學、個性化學習、協作學習、群智學習、入境學習、泛在學習等），創設出勞動教育智慧評估（采用基于數據的全程化、多元化、多維化、個性化、可視化的以評促學、以評促發展的評估方式）的甌越特色生態環保勞動教育實踐的溫州樣本。這種縱向信息化智慧實施的勞動教育方式，是我們面向未來開展勞動教育的積極嘗試。

“橫縱”二維的拓展與運行，讓學校的勞動教育特色品牌化，讓學生學習基本技能時能逐步做到高效減負，在更廣闊的空間、更長遠的時間里，自主快樂地體驗甌越特色生態環保勞動教育與活動項目，讓勞動教育課堂有效前伸與后延，全面打造勞動教育“無邊界”課堂，讓學生在勞動課堂有更多的時間做“更有意義的事”。

（作者單位：浙江省溫州市學生實踐學校）